【正文】 共有多少人時(shí)，答案有了爭議，兩種答案的學(xué)生都說出了自己的理由，學(xué)生的思維得到了碰撞，學(xué)生都想正確的答案是多少。而老師此時(shí)沒有及時(shí)肯定哪個(gè)答案，而又創(chuàng)設(shè)了另一個(gè)問題情境，讓學(xué)生設(shè)計(jì)圖案來解決這個(gè)問題。從而使學(xué)生的思維得到了發(fā)展，提倡學(xué)生思維的開放性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的已有知識經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特體驗(yàn)，用自己的方法來發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。學(xué)生在一次次的肯定中，學(xué)習(xí)動機(jī)得到激勵(lì)，進(jìn)而產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。二、注重知識的形成過程，提供學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會?，F(xiàn)代教育理論主張“讓學(xué)生動手去做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)?！币虼私虒W(xué)要給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐活動空間，教師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生設(shè)計(jì)圖案，學(xué)生設(shè)計(jì)的圖案很多?？梢?，創(chuàng)造源于實(shí)踐，提供實(shí)踐操作平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。三、注重解決問題方法的多樣化，發(fā)展學(xué)生思維。共用了5種方法來計(jì)算兩個(gè)小組一共有多少人？我也給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。新課改下的數(shù)學(xué)課不僅是讓學(xué)生掌握固定的運(yùn)算方法，也要發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓課堂煥發(fā)生命的活力。本節(jié)課雖然完成了教學(xué)目標(biāo)，也有不足之處：強(qiáng)調(diào)過程與教學(xué)時(shí)間的矛盾依然存在。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手操作，實(shí)踐感知，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)，這是新課改的方向。我在本課設(shè)計(jì)中，比較注重過程，注重學(xué)生的體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)過程中讓學(xué)生設(shè)計(jì)圖案并填寫名單，匯報(bào)就有少數(shù)同學(xué)說沒寫好。要是等所有的同學(xué)都寫好，本課教學(xué)任務(wù)就很難完成，還有展示學(xué)生作品時(shí)，許多學(xué)生都設(shè)計(jì)得很好，由于時(shí)間的關(guān)系，不能一一展示。應(yīng)該說強(qiáng)調(diào)過程與教學(xué)時(shí)間的矛盾仍然存在，但如何處理好強(qiáng)調(diào)過程與教學(xué)時(shí)間之間的關(guān)系，需要進(jìn)一步地探索和研究。應(yīng)該關(guān)注不同層次的學(xué)生。教學(xué)活動中教師是引導(dǎo)者、組織者，應(yīng)該讓所有的學(xué)生都參與學(xué)習(xí)中。這樣才能讓不同的學(xué)生有不同的收獲。我在本課利用直觀集合圖說各部分表示的意義時(shí)，找了少數(shù)的同學(xué)說了一下，就過渡到下一環(huán)節(jié)。但到了后面的列算式解答時(shí)，學(xué)生根據(jù)直觀圖寫出了不同的算式，說算式的意義時(shí)有同學(xué)不會說了。部分學(xué)生還沒理解直觀圖左側(cè)和右側(cè)的意義。教師應(yīng)組織學(xué)生討論、交流三個(gè)部分的意義，學(xué)生印象深刻了，全體學(xué)生有了思考的過程，這樣后面就不會出現(xiàn)問題了。數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思二年級篇十七評課：陳麗麗：王老師的這節(jié)課抓住了重點(diǎn)，體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念，較好地達(dá)到了課程目標(biāo)。教學(xué)過程中通過觀察、猜測、操作等活動，讓學(xué)生找出最簡單的事物的排列數(shù)。在經(jīng)歷探索簡單事物排列規(guī)律的過程，初步培養(yǎng)了學(xué)生有順序地、全面地思考解決問題的意識。在自主嘗試學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。祖前路：王老師《搭配》節(jié)課讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，本節(jié)課充分利用“自主、合作、探究”這一新課程改革特別提倡的學(xué)習(xí)方式，努力使合作學(xué)習(xí)具有實(shí)效性。在設(shè)計(jì)時(shí)，注意精選合作的時(shí)機(jī)與形式，在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)時(shí)，適當(dāng)?shù)亟M織了小組合作探究、同伴交流、集體展示。在學(xué)生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并深入小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。合作探究后，教師還能夠及時(shí)、正確的評價(jià)。教師從實(shí)際的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，考慮如何組織合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動廣大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，防止合作學(xué)習(xí)走過場。本節(jié)課學(xué)生都能從生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，學(xué)會了有序思考問題的方法，能把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實(shí)際。學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值和感受“用數(shù)學(xué)”的愉悅。黃鳳：王老師的這一節(jié)課，教師讓枯燥單調(diào)的內(nèi)容變得豐富，乏味的知識使之有情趣，學(xué)生間接接受轉(zhuǎn)化為直接參與，在一個(gè)個(gè)生動的情境中，王老師將數(shù)學(xué)知識依次呈現(xiàn)出來，不斷向?qū)W生提供現(xiàn)實(shí)且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)并讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生解決生活問題的欲望。王堅(jiān)：王老師在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。蔣濤：王老師在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。袁志強(qiáng)：王老師在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。金晨艷：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對于一年級的學(xué)生來說是比較難已掌握的，課堂上雖然不用明確告訴學(xué)生什么是排列，什么是組合？但是應(yīng)該通過具體的活動來加深理解排列與組合的思想。在本節(jié)課中，王老師設(shè)計(jì)了用“3”三個(gè)數(shù)字能擺出幾個(gè)不同的兩位數(shù)，讓學(xué)生通過擺一擺數(shù)字等方式感受擺的過程。最后用序號3的方法表示出來，通過匯報(bào)交流總結(jié)方法，體會排列的規(guī)律，學(xué)會有序思考，體會有序排列的優(yōu)越性，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程很清晰，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接也很自然，是一節(jié)成功的課。尹艷：本節(jié)課是二上數(shù)學(xué)廣角里的排列組合，王老師在設(shè)計(jì)時(shí)主要以排列的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，無疑降低了學(xué)生的難度，學(xué)生掌握得較好。王老師從兩個(gè)數(shù)字入手進(jìn)行搭配，再擴(kuò)展到三個(gè)數(shù)字，由易到難，循序漸進(jìn)，在教學(xué)中，王老師善于從學(xué)生的角度出發(fā)，在黑板上呈現(xiàn)學(xué)生的多種方法，并善于總結(jié)和歸納，做到不重復(fù)、不遺漏，提升了學(xué)生的思維，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的自主性。但個(gè)人認(rèn)為最好進(jìn)行優(yōu)化，一般確定前面的方法比較常見。在數(shù)字排列中可以固定十位或個(gè)位，但在后面的練習(xí)中說固定十位或個(gè)位有些不妥，是不是說先確定前面或后面較妥?？傊?，我認(rèn)為王老師還是挺努力的，在自身的基礎(chǔ)上有了明顯的進(jìn)步！整個(gè)教學(xué)流程把握還是較到位。季胡琴：今天聽了王老師執(zhí)教的二年級上冊的《搭配問題》一課。王老師準(zhǔn)備充分，上課內(nèi)容豐富，先以讓學(xué)生開密碼鎖為引入，再以數(shù)學(xué)闖關(guān)，三人照相等活動進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識了生活中的搭配問題。王老師充分利用了生活中的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。徐丹丹：本節(jié)課王老師準(zhǔn)備充分，課堂設(shè)計(jì)思路清晰，抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律能力的39。培養(yǎng)，將身邊的數(shù)學(xué)引入課堂，從例題的選擇到練習(xí)題的選擇，將枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容用一種喜聞樂見的形式表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的求知欲。另外，老師在聽取學(xué)生的回答后，要注意認(rèn)真地順著學(xué)生的思路引入。對于低段的學(xué)生來說，老師要從學(xué)生的角度去思考如何表達(dá)才能讓學(xué)生更易懂。以上僅為個(gè)人意見，不當(dāng)之處望大家指正。柳根富：周三上午，王海紅老師執(zhí)教了二年級上冊的《搭配》一課內(nèi)容，這塊知識跟生活聯(lián)系緊密，很好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活而又應(yīng)用于生活，因此王老師在課前也精心設(shè)計(jì)了一些諸如“開密碼鎖”、“數(shù)學(xué)闖關(guān)”等貼近學(xué)生又能吸引學(xué)生注意力的情境展開教學(xué)，從數(shù)學(xué)的數(shù)字搭配中探究、發(fā)現(xiàn)搭配的規(guī)律，再把得出的規(guī)律拓展到生活中去解決一些實(shí)際問題，符合低段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，也潛移默化地讓學(xué)生認(rèn)識了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。聽了這節(jié)課后，也有了自己個(gè)人的一些不成熟意見，提出與大家探討：因?yàn)閳?zhí)教的對象是低齡兒童，如何有效地吸引學(xué)生的注意力猶為重要，王老師課前也設(shè)計(jì)了帶故事情節(jié)的小故事，并用課件展示出來，但在課堂上似乎沒把預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的效果用到極致；另外在課堂上多用一些激勵(lì)性語言，甚至可以略顯夸張地使用些肢體語言，這樣氣氛可能會調(diào)節(jié)得更好；在用3三個(gè)數(shù)字設(shè)計(jì)密碼環(huán)節(jié)講得不夠深入，留給學(xué)生探討的時(shí)間欠足，雖然也總結(jié)出了設(shè)計(jì)的方法，但總感覺缺少了什么。以上僅為個(gè)人意見，不當(dāng)之處望大家指正，謝謝！李薇薇：王老師的這節(jié)課用游戲的方式來進(jìn)行教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一開始用兩個(gè)數(shù)字的組成兩位數(shù)找密碼，比較簡單，關(guān)鍵是讓學(xué)生體會數(shù)字組合的奧秘，可以怎樣組合，怎樣才能既不重復(fù)又不遺漏。第二關(guān)是出示三個(gè)數(shù)組成兩位數(shù)，讓學(xué)生自己動手操作，再分析結(jié)果，從不同結(jié)果中引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的方法。再設(shè)計(jì)三人握手游戲引出排列組合的另一種情況，讓學(xué)生對其規(guī)律本質(zhì)進(jìn)行探究的同時(shí)感受其中的不同。玩握手游戲，每兩人握一次手，三人共握多少次手？又引出了排列組合中的另一種情況，讓學(xué)生對其規(guī)律本質(zhì)進(jìn)行探究的同時(shí)感受到其中的不同。金建明：在處理教材時(shí)，沒有直接呈現(xiàn)排列組合原理，而是從排列組合的基本思考方法入手——科學(xué)枚舉法。因?yàn)閷W(xué)生只有恰當(dāng)?shù)姆诸?，將事情的各種情況能夠一一列舉出來，不重復(fù)不遺漏——這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。