【正文】 心理學(xué)的深入研究，將更多地圍繞大學(xué)生心理發(fā)展趨勢和特點，進(jìn)一步深入到受教育者的心理構(gòu)成要素研究上，促進(jìn)教育心理學(xué)的細(xì)化發(fā)展，以微觀層面來探索教育心理學(xué)的發(fā)展，從而形成高校教育心理學(xué)研究的新中心。我們從微觀教育心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，對于高校受教育者自身的心理變化，高校教育心理學(xué)研究通過構(gòu)建受教育者與社會之間的關(guān)系，從影響受教育者心理變化的構(gòu)成因素分析中，提升受教育者心理學(xué)教育的針對性，特別是將教育心理學(xué)與大學(xué)生社會意識形態(tài)同步，從而為高校教育心理學(xué)的時代性轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件。同時，借助于教育心理學(xué)微觀層面的研究，能夠更好地拓寬教育心理學(xué)的宏觀發(fā)展路徑。人作為社會關(guān)系發(fā)展的總和，在心理學(xué)研究中是核心。高等院校教育心理學(xué)要圍繞大學(xué)生的社會關(guān)系發(fā)展，從教育心理學(xué)的研究重點上來著力發(fā)現(xiàn)和總結(jié)符合受教育者心理特征的社會規(guī)律，從而為高校大學(xué)生心理健康發(fā)展，特別是對受教育者的性格養(yǎng)成進(jìn)行全面指導(dǎo)和判定，提升受教育者的社會意識、性格和態(tài)度?？梢姡谏罨逃睦韺W(xué)微觀分析中，高校教育心理學(xué)能夠從微觀層面來獲取大學(xué)生的性格、人格、能力、意識等形成性因素，進(jìn)而改善對受教育者心理問題的宏觀引導(dǎo)。二、教師評價標(biāo)準(zhǔn)向以學(xué)生自我評價為主體的轉(zhuǎn)變。心理學(xué)教育評估標(biāo)準(zhǔn)是高校教育心理學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容，從當(dāng)前高校教育心理學(xué)評價方式來看，以教師評價為主的評價機(jī)制和評價方式仍占主導(dǎo)地位。隨著高等教育社會化的發(fā)展，人的社會性是高等教育發(fā)展的最終目標(biāo)，對于受教育者來說，在進(jìn)行心理學(xué)評價實踐中，將逐漸實現(xiàn)由學(xué)生自我評價為主體的新的評價機(jī)制建設(shè)。心理學(xué)自我評價機(jī)制，能夠有效減少教師評價的“片面性”，從教育心理學(xué)的宏觀發(fā)展上來改善受教育者的自我評價作用。因此，構(gòu)建學(xué)生自我評估標(biāo)準(zhǔn)，主要內(nèi)容包括兩點：一是注重評價監(jiān)督機(jī)制的構(gòu)建，特別是對于自我評價主觀能動性的監(jiān)督；二是發(fā)揮自我評價中的參評、互評方式，并促使參評、互評成為受教育者認(rèn)識自我、反思自我、客觀全面評價自我的有效手段。高等院校教育心理學(xué)在評估體系建設(shè)上要以關(guān)注大學(xué)生的思想意識為重點，特別是在高等教育社會性發(fā)展上要增強(qiáng)對大學(xué)生自我個體心理的研究。以“合理化”的評價標(biāo)準(zhǔn)來推進(jìn)教育心理學(xué)評價主體的創(chuàng)新發(fā)展。在這個過程中，教育心理學(xué)評估過程及評估方法要進(jìn)行科學(xué)選擇，特別是在反映廣大學(xué)生內(nèi)心意識狀態(tài)，以及衡量大學(xué)生自我心理素質(zhì)上，要能夠結(jié)合當(dāng)前教育改革實際，從政策引導(dǎo)上來推進(jìn)教育心理學(xué)的評估。如在評估對象的選擇上，要堅持高校大學(xué)生自我評價為主體，從自我評價、自我監(jiān)督、自我反思中發(fā)揮評價主體的積極性，能夠從評價實踐中促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的提升；在評價過程中，要從高校教育心理學(xué)評價實踐入手，創(chuàng)新評價方法，轉(zhuǎn)變教育心理學(xué)評價理念，結(jié)合當(dāng)前高校教育心理學(xué)發(fā)展中的問題，從教育心理學(xué)創(chuàng)新評價中為廣大學(xué)生積極開展自我評價創(chuàng)造有利的發(fā)展環(huán)境。三、社會性視角下高校教育心理學(xué)的價值構(gòu)建。注重生活與知識的融合。從高等院校教育心理學(xué)的知識領(lǐng)域研究來看，教育心理學(xué)知識主要是涵蓋學(xué)科的各相關(guān)理論，而教育心理學(xué)理論是構(gòu)成學(xué)科知識的主體，也是推進(jìn)高等院校教育心理學(xué)發(fā)展的重要力量。在當(dāng)前高校教育心理學(xué)教學(xué)實踐中，對于大學(xué)生的性格、人格構(gòu)成以及知識、情感、能力、價值觀的養(yǎng)成，都需要從教育心理學(xué)的理論知識傳遞中來實現(xiàn)。在大學(xué)生的生活世界里，教育心理學(xué)要聯(lián)系大學(xué)生的生活實踐展開，迫切需要從理論知識的檢驗滲透到社會實踐中，獲得受教育者的性格、人格、思想意識等形態(tài)內(nèi)容，從傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中促進(jìn)大學(xué)生對教育心理學(xué)的正確認(rèn)知。也就是說，用社會性視角來審視高等院校教育心理學(xué)的應(yīng)用價值，從教育心理學(xué)的理論研究與創(chuàng)新思想中，實現(xiàn)對大學(xué)生生活世界與知識世界的融合，并從教育心理學(xué)的理論認(rèn)知中正面啟發(fā)學(xué)生的心理機(jī)制，以滿足大學(xué)生知識教育與心理發(fā)展的緊密結(jié)合，增強(qiáng)大學(xué)生對未來社會的適應(yīng)性。注重教育心理學(xué)對傳統(tǒng)教育模式的突破與創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教育心理學(xué)教學(xué)實踐中，心理學(xué)研究的內(nèi)容表現(xiàn)出較強(qiáng)的“滯后性”，特別是對于當(dāng)前高等教育社會性發(fā)展，高校大學(xué)生的心理發(fā)展所表現(xiàn)出的社會性，迫切需要從教育模式的轉(zhuǎn)變中來適應(yīng)時代發(fā)展的需要。高等教育的社會性轉(zhuǎn)變，已經(jīng)被越來越多的大學(xué)生所認(rèn)可，而高等教育心理學(xué)教育反而停留在傳統(tǒng)教育模式中，不利于當(dāng)前大學(xué)生的心理問題及心理教育方式的改善，這樣必然需要從創(chuàng)新教育模式中來重新設(shè)定發(fā)展方向。針對當(dāng)前高等院校開展的社會實踐教育，將社會作為教育發(fā)展的基本前提，大學(xué)生在參與社會生活中不斷了解和認(rèn)識社會生活發(fā)展形式，并從社會實踐中啟發(fā)自身心理發(fā)展。因此，結(jié)合高等教育社會實踐教學(xué)需要，教育心理學(xué)要從社會生活實踐活動中，針對受教育者的心理發(fā)展特點，積極開展針對性的研究，從制約當(dāng)前教育心理學(xué)發(fā)展的突出問題中，提升教育心理學(xué)的“時代同步性”，并從創(chuàng)新教育模式實踐中圍繞當(dāng)前大學(xué)生的思想、情感、態(tài)度、智力發(fā)展?fàn)顩r，來滲透教育實踐和心理檢驗方法，促進(jìn)高等院校教育心理學(xué)教學(xué)價值的發(fā)揮。注重教學(xué)評價中的自由教育風(fēng)格導(dǎo)向。從時代發(fā)展下來探討高等院校的教育風(fēng)格，高校社會性發(fā)展將貼近社會作為新時期教育風(fēng)格的主體，特別是自由教育風(fēng)格，廣大受教育者在接受自由教育風(fēng)格中，自身心理發(fā)展發(fā)生變化，教育心理學(xué)應(yīng)該能夠從心理變化中來優(yōu)化教學(xué)評價體系，建立以受教育者自主評價為基礎(chǔ)的自由教育風(fēng)格，鼓勵廣大學(xué)生參與到自評、他評、互評中去，以突出“人本理念”為導(dǎo)向，從建構(gòu)高校教育心理學(xué)自由風(fēng)格實踐中，順應(yīng)時代發(fā)展的需要。實踐表明，在教育心理學(xué)評價實施中，對于受教育者自我評價的開展，更能激發(fā)受教育者的參與積極性，更能夠促進(jìn)受教育者自我意識、自我思想、知識技能等方面的不斷改善。當(dāng)前高等院校教育心理學(xué)開展的實踐，從微觀層面來探究大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，并從受教育者的自我心理構(gòu)成要素上，發(fā)揮內(nèi)部心理與外部環(huán)境之間的心理刺激關(guān)系，從而提升廣大學(xué)生的心理教育水平。圍繞外部環(huán)境的變化來探索教育心理學(xué)教育實踐活動，從教育評價方式的轉(zhuǎn)變，以及對教育心理學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化上來適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的時代性特征，堅持人本理念，積極發(fā)揮大學(xué)生自我評價的有效作用，從當(dāng)前高校教育心理學(xué)的發(fā)展需求上滿足受教育者心理發(fā)展的“廣泛性”，增強(qiáng)高等院校教育心理學(xué)的“前瞻性”。四、以社會性為發(fā)展契機(jī)來實現(xiàn)高等教育“中國夢”目標(biāo)。高等院校教育心理學(xué)的發(fā)展，必然需要從教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化中提升受教育者的心理健康水平，而教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)知識與技能的多維滲透中來實現(xiàn)。同時，高等院校教育心理學(xué)的教學(xué)實際，在課程構(gòu)建及知識整合上結(jié)合大學(xué)生的性格發(fā)展特點，從受教育者的性格、人格、意識等方面進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)廣大學(xué)生在世界觀、人生觀、價值觀的正確形成。為此，高等院校教育心理學(xué)在與時代教育的統(tǒng)一中，要從教育體系的創(chuàng)新性上來強(qiáng)化時代特色，圍繞“中國夢”發(fā)展目標(biāo)，從構(gòu)建高校心理學(xué)教育發(fā)展格局上，增強(qiáng)高校教育心理學(xué)的發(fā)展“適應(yīng)性”。如在教育心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容設(shè)置上，要注重大學(xué)生知識、能力、思想、意識形態(tài)教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)置，能夠從教育心理學(xué)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)上，構(gòu)建多層次的學(xué)科發(fā)展體系，以滿足構(gòu)建“中國夢”所提出的新要求，增強(qiáng)高等院校教育心理學(xué)的現(xiàn)實意義和社會價值。另外，關(guān)注大學(xué)生的心理發(fā)展階段，從內(nèi)因、外因作用中來探究外部環(huán)境的變化對受教育者心理發(fā)展的積極影響，尤其是營造有利的教育心理學(xué)教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)廣大學(xué)生思想、意識、性格的健全和發(fā)展，并能夠從各類外部環(huán)境因素分析中，提升教育心理學(xué)在構(gòu)建完整人格中的積極導(dǎo)向作用。參考文獻(xiàn)：兒童發(fā)展與教育心理學(xué)論文篇十二隨著兒童心理學(xué)的快速發(fā)展，人們越來越注重幼教的作用，一個孩子從小受到的影響對他以后的人生影響重大，俗話說的好，“三歲看到老”。因此，新時代對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的要求也越來越高，由于《學(xué)前教育心理學(xué)》具有較強(qiáng)的理論知識，內(nèi)容相對來說要枯燥乏味一點，這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前教育心理學(xué)》積極性大大降低，為此根據(jù)新的改革教學(xué)內(nèi)容，采取一系列形式來提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂實效性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)是否成功，很大程度上取決于教師對學(xué)生心理因素的運用，要教好學(xué)生就要了解學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教，才能取得良好的教學(xué)效果。當(dāng)下學(xué)前教育心理學(xué)越來越走向正軌，成為中職學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)理論課，不少大學(xué)也開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。由于學(xué)生大都停留在書本上學(xué)習(xí)，對幼兒的了解是少之又少，因此要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前教育心理學(xué)》的興趣。本文從因材施教，個性化教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)等活動，以此改革課堂教學(xué)，來提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂的實效性。由于每個人的接受能力不一樣，有些學(xué)生可能會受到情感狀態(tài)的影響，并沒有靜下心來，往往達(dá)不到有效率地聽講，那么此刻就不是學(xué)生接受教育的好時機(jī)?？偠灾?，教師若每天重復(fù)一樣的方式進(jìn)行教學(xué)，沒有根據(jù)學(xué)生的狀況而進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效率往往很低，這就要求教師要進(jìn)行智慧教學(xué)，了解學(xué)生的性格特點，并運用一定的策略，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。比如，對于講解《教師在幼兒園教育活動情境中的作用》這堂課時，如果教師完全生搬硬套對著書本上的知識點講解，并通過做題，復(fù)習(xí)和鞏固知識點，由于《學(xué)前教育心理學(xué)》內(nèi)容、概念比較難以理解，若單方面地要求學(xué)生機(jī)械性記憶，往往達(dá)不到教育的效果。只有當(dāng)學(xué)生理解了，并有一定的情感體驗，才能在很大程度上提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，才能在他日工作后，很好地教授幼兒、影響幼兒。除此以外，作為一名教師，最重要的是要有親和力，讓學(xué)生敢于親近，一名教師教學(xué)是否成功，從學(xué)生的課上和課下表現(xiàn)便可以看出。教師一定要想方設(shè)法調(diào)動課堂氛圍，可以舉一些通俗易懂的例子讓學(xué)生明白學(xué)前教育的重要性。為營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，比如在講解幼兒品德心理這節(jié)知識點時，首先可以讓學(xué)生課前查閱幼兒道德品質(zhì)發(fā)展特點，并做成手抄報。如果說直接告訴學(xué)生，根據(jù)心理學(xué)家的研究表示，幼兒的道德認(rèn)識是具象的，對“好”與“壞”的概念，主要是模仿老師和家長的態(tài)度，家長認(rèn)為好的，幼兒就會認(rèn)為對的，反之則會認(rèn)為是錯的。教學(xué)過程應(yīng)該是師生之間雙向互動的過程，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動提問，從而教師做出指導(dǎo)，這種高度互動模式，一改以往教師站在講臺上講課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，只有當(dāng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，才是學(xué)生獲取知識最好時機(jī)。因此，這就需要教師充分挖掘《學(xué)前教學(xué)心理學(xué)》內(nèi)容，設(shè)置符合學(xué)生的活動情景模式，激發(fā)學(xué)生興趣。還可以將一些學(xué)前教育心理學(xué)案例，讓幾位學(xué)生在講臺上用故事的形式講出來，再由幾位同學(xué)進(jìn)行點評，充分調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力和總結(jié)歸納能力。其中有一次進(jìn)行這樣的活動時，有位學(xué)生給筆者留下了深刻的印象，那位學(xué)生特別善于總結(jié)，思維特別的發(fā)散，從多個角度對其他同學(xué)講的心理學(xué)案例中，進(jìn)行總結(jié)歸納，并且歸納得有理有據(jù)，通過對他優(yōu)點進(jìn)行及時的鼓勵和肯定。這位學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣穩(wěn)步提高，畢業(yè)后跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該同學(xué)在一所知名幼兒園當(dāng)校長。因此，設(shè)置活動情景，讓學(xué)生在活動中感受到《學(xué)前教育心理學(xué)》這門學(xué)科的趣味性和實用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。古人云，“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑問應(yīng)該視為一件好事，因此教師要根據(jù)學(xué)生的自身特點，要關(guān)注學(xué)生的提問。每個學(xué)生由于心理認(rèn)知、思維方式不同，對事物的看法也就不一樣。由于知識面狹窄，自然而然會產(chǎn)生各種困惑，或者是有自己的想法，這時教師便是一個很好的指路人，對待學(xué)生的疑問，要學(xué)會傾聽、耐心傾聽，從學(xué)生講述的內(nèi)容中迅速明白學(xué)生所表達(dá)的意圖，從而做出針對性的回應(yīng)。對有偏激想法的學(xué)生要給予糾正，避免讓學(xué)生走彎路，做好引領(lǐng)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的工作。古人云，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。因此教師要善于傾聽并及時做出回答，有利于學(xué)生走出心理困惑區(qū)，并拓寬學(xué)生的視野，有利于增進(jìn)師生之間的情感，形成一個良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在喜歡老師、尊重老師的心理下，喜歡這門學(xué)科，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂的實效性。同時，教師可通過掌握學(xué)生的思想動態(tài)，從而更好地改善教學(xué)方法。每位學(xué)生都有成就感心理，因此舉辦豐富多彩的知識競賽就可以起到滿足學(xué)生成就感心理的作用，這不是目的，重要的是通過競賽，提升學(xué)生專業(yè)技能。由于學(xué)生在競賽過程中，學(xué)生大腦處于高度集中狀態(tài)，對自己所掌握的知識點，經(jīng)過在競賽中運用和實踐，可以加深學(xué)生對《學(xué)前教育心理學(xué)》的理解，避免了該學(xué)科的枯燥乏味帶來的不利影響。這樣的競賽活動也是鍛煉才能的過程。比如通過開展故事王大賽、舞臺劇大賽、教案設(shè)計大賽、幼兒歌曲彈唱大賽等競賽活動。充分展示學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的過硬的專業(yè)技能，從而提高學(xué)生樹立自信心。綜上所述，隨著人們對幼教的高度重視，對幼兒教師的要求也越來越高，在這樣的情況下，要想提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，就必須采取一系列教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生、啟迪學(xué)生，做學(xué)生的領(lǐng)路人。這就要求教師不僅讓學(xué)生掌握書本內(nèi)容和提高專業(yè)技能，還要讓學(xué)生更加充滿智慧、博學(xué)、有能力，以此培養(yǎng)優(yōu)秀人才，成為學(xué)生人生中的貴人。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)論文篇十三摘要：認(rèn)知心理學(xué)是20世紀(jì)心理學(xué)中發(fā)展最為迅速的分支學(xué)科和研究方向之一，它所包含的一些理論對英語教育有所啟發(fā)，對詞匯學(xué)習(xí)、話語理解和英語的學(xué)習(xí)方法等方面大有裨益，對我們學(xué)好英語、教好英語能起到很大的促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué)；詞匯表象模型；語言處理模型；認(rèn)知發(fā)展模型；英語教育。認(rèn)知心理學(xué)是20世紀(jì)心理學(xué)中發(fā)展最為迅速的分支學(xué)科和研究方向之一，被稱為是心理學(xué)的第二次革命。認(rèn)知心理學(xué)以明確閱讀、計算、推理、下定結(jié)論等人類各種認(rèn)知活動的構(gòu)造為目標(biāo)，特別是明確語言信息處理過程的構(gòu)造，是認(rèn)知心理學(xué)的重要研究課題之一。語言從根本上支撐著人類的認(rèn)知活動，是認(rèn)知心理學(xué)的一個重要研究方面，而認(rèn)知心理學(xué)從信息加工的角度探討了語言學(xué)習(xí)過程中的各種行為及其規(guī)律，因而把認(rèn)知心理學(xué)研究得出的結(jié)論和實際的英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來將會大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。一、詞匯表象模型與英語教育。所有語言掌握的基礎(chǔ)都是詞匯的掌握，那么，第二語言(外語)詞匯的掌握構(gòu)造是如何形成的呢？認(rèn)知心理學(xué)者佩維奧就這一點提出了通曉兩國語言的雙重編碼理論，通過這一理論就可以得之，比如通曉漢語和英語的人，會把“狗”放在漢語系統(tǒng)，把“dog”放在英語系統(tǒng)，而把狗的形象放在形象系統(tǒng)里，于是，在這三個表象之間就形成了堅固的聯(lián)系，看到狗就應(yīng)該同時聯(lián)想到“狗”和“dog”兩個單詞。那么，學(xué)習(xí)英語的中國人又是怎樣的呢？因為“狗”這個漢語單詞已經(jīng)掌握得很好，所以看到狗當(dāng)然會馬上說出“狗”，而且，如果已經(jīng)學(xué)習(xí)了“dog”這個英語單詞，