兒童發(fā)展心理學(xué)概論-資料下載頁
2025-01-21 01:51本頁面
【正文】 以前就要象兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛：我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。兒童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情。 ” ? 盧梭《愛彌兒》 盧梭 (17121778)18世紀法國著名啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家、文學(xué)家 兒童觀的科學(xué)化 繼盧梭之后 ， 主要發(fā)生在 19世紀 ， 教育領(lǐng)域出現(xiàn)了 “教育心理學(xué)化 ”運動 ， 主張教育應(yīng)以心理學(xué)規(guī)律最為依據(jù) ， 主張教育的前提是認識和研究兒童 。 這一運動對兒童觀演進的重要貢獻就在于它要求科學(xué)地認識兒童 ， 從而為科學(xué)的兒童觀出現(xiàn)在教育領(lǐng)域造就了時勢 。 科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生 科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生 ， 以 1882年德國生理學(xué)家和心理學(xué)家 普萊爾 （ ） 的 《 兒童心理 》 一書的出版為標志 。 《 兒童心理 》 是第一部科學(xué) 、 系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作 ，包括兒童感知的發(fā)展 、 兒童意志 （ 或動作 ） 的發(fā)展 、 兒童理智 （ 或言語 ） 的發(fā)展 。 在該書中 ， 普萊爾通過對自己孩子從出生到 3歲的系統(tǒng)觀察與描述 ， 肯定了兒童心理研究的可能性 ， 并闡述了遺傳 、 環(huán)境 、 教育在兒童心理發(fā)展中地作用 。 普萊爾也因此被譽為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人 。 科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生 繼普萊爾后，美國心理學(xué)家霍爾（ ） 于 20世紀初首次用問卷法對兒童青少年的行為、態(tài)度、興趣等作了廣泛、系統(tǒng)的調(diào)查研究，在西方社會掀起了一股“兒童研究運動”，對兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展起了極大的推動作用。 科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生 法國的心理學(xué)家比納（ ） 首創(chuàng)用智力量表進行個體差異鑒別，美國兒科醫(yī)生格塞爾（ ） 提出了嬰幼兒發(fā)育常模，以及行為主義心理學(xué)的代表人物華生（） 建立的兒童情緒的條件反射理論等，都對學(xué)科的形成與完善作出了貢獻。 “ 兒童的世紀 ” 19與 20世紀交接中 ， 科學(xué)的兒童心理學(xué)的建立以及它的方興未艾 ，各國廣泛展開的教育改革運動中 “ 尊重兒童 ” 的呼聲愈加高漲 ， 使兒童成為全人類共同矚目的焦點之一 。 在這個世紀里出現(xiàn)一種這樣的盛況： 傳統(tǒng)的成人與兒童的關(guān)系發(fā)生了一次哥白尼式的 變化 ：由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢和癁橹行?。 出現(xiàn)了一批著名的兒童教育家 ， 如：杜威 、 蒙臺梭利 、 馬拉古茲……， 他們都強調(diào)尊重兒童 ， 堅信兒童的發(fā)展?jié)撃?， 主張教育應(yīng)當在不違背兒童自然本性的前提下進行 ， 強調(diào)避免教育壓迫兒童 。 出現(xiàn)了一批兒童心理學(xué)家 ， 如格塞爾 、 皮亞杰 …， 他們以科學(xué)的方法研究兒童心理 ， 揭示了兒童心理的內(nèi)部機制和發(fā)展規(guī)律 ， 創(chuàng)立了各具特色的兒童心理發(fā)展理論 。 演講完畢，謝謝觀看！
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