【正文】 主意?！　∩滓冶》謩e帶讀四個(gè)句子?！　〕霈F(xiàn)課件：一只小松鼠在吃松果。　　生甲：一只活潑可愛(ài)的小松鼠在吃松果?！　∩遥阂恢宦斆鞯男∷墒笤诔运晒?。　　師：課文哪一段是寫這幅畫的？請(qǐng)一個(gè)小朋友讀第一自然段。想一想：小松鼠的心情怎樣？　　生甲：這只小松鼠特別高興。　　師：它怎么這么高興呀？　　生丙：它學(xué)會(huì)摘果子啦?！　∩。核梢猿缘皆S許多多的果子了啦。　　板書：高高興興?！　煟耗氵€能說(shuō)幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)嗎？　　生甲：快快樂(lè)樂(lè)。　　生乙：喜喜歡歡。　　生丙：不對(duì)，是歡歡喜喜?！　　　煟核晒敲聪?，那么可口，松鼠吃著吃著，忽然到了一個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀?！　∩x第２、３自然段?！　。ㄕn件出示第２自然段的文字。）　　師：“摘”和“栽”，你能讀準(zhǔn)音嗎？　　生甲領(lǐng)讀?！　煟捍蠹易鲎鲞@兩個(gè)動(dòng)作?！　　　煟糊R讀這句話，想想小松鼠心情如何。　　生甲：小松鼠很擔(dān)心。　　生乙：小松鼠害怕了?！　煟喊涯惝?dāng)成這只小松鼠，讀一讀它想的這句話?！　∩杂删氉x，指名讀，評(píng)議?！　煟盒∷墒筮€想到了什么？　?。ㄕn件出示第３自然段的文字。）　　師：什么都沒(méi)有了，就叫“光禿禿”。你還能說(shuō)幾個(gè)這樣的詞嗎？　　生甲：光溜溜?！　∩遥杭t彤彤?！　∩壕G油油。　　……　　師：小松鼠想到了自身的子子孫孫，心情怎們樣？　　生甲：它更擔(dān)心了?！　∩遥核ε铝??！　煟耗銈儼阉膿?dān)心害怕試著讀一讀吧！　　生自由讀，指名賽讀。　　師：聰明的小松鼠想出了好主意，快看，它們?cè)诟墒裁矗俊　≌n件出示小松鼠栽松果的畫面。　　生甲：它們?cè)谠运晒?。　　生乙：它們想了一個(gè)好主意?！　煟航o“主意”換個(gè)說(shuō)法?！　∩悍椒ā！　煟哼@是個(gè)好主意，可它好在哪呢？　　生甲：小松鼠不只自身吃飽啦，還可以栽許多松樹，一舉兩得?！　煟盒∷墒蟮姆椒▌倮耍】炜?，幾場(chǎng)蒙蒙細(xì)雨過(guò)后，在松鼠埋松果的地方，長(zhǎng)出了一棵棵挺拔的小松樹。　?。ㄕn件動(dòng)畫演示松樹在雨后紛紛長(zhǎng)出來(lái)的情景。）　　（課件出示第５自然段文字）　　師：“一棵棵”是指很多很多棵，你還能說(shuō)幾個(gè)這樣的句子嗎？　　生甲：一排排。　　生乙：一個(gè)個(gè)。　　生丙：一束束?！　　　煟何蚁肟纯赐Π蔚男∷蓸涫鞘裁礃拥?，誰(shuí)能用自身的身體表示出來(lái)？　　生一個(gè)個(gè)站起來(lái)，站得筆直，師示意全班同學(xué)都站起來(lái)?！　熞f(shuō)：你們這些小松樹已棵挨著一棵，等你們長(zhǎng)大了，將來(lái)，這里會(huì)是一片茂密的（大森林）?！　。ㄕn件出示第６自然段的文字）　　生齊讀。　　師引說(shuō)：在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下，你們的腳下會(huì)開滿各種美麗的鮮花，將來(lái)，這里會(huì)是一個(gè)漂亮的（大花園）?！　熞f(shuō)；森林里有吃的、有住的，動(dòng)物門都跑來(lái)這里安家，它們和睦相處，將來(lái)，這里會(huì)是一個(gè)動(dòng)物的（天堂）。　　師：假如到了那一天，我們?cè)摳兄x誰(shuí)呀！是呀，讓我們一齊來(lái)對(duì)小松鼠說(shuō)：“謝謝你，小松鼠！”　　師：今天我們認(rèn)識(shí)了維護(hù)森林的小松鼠，回去以后，大家可以把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽?！　　　　端墒蠛退晒肥橇x務(wù)教育課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第１０課。課文是一篇童話，敘述了兩只具有環(huán)保意識(shí)的小松鼠植樹造林、維護(hù)生態(tài)平衡的故事。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，我們要讓同學(xué)了解到，在向大自然索取的同時(shí)，一定不要忘記回報(bào)大自然。只有這樣，我們才干永遠(yuǎn)擁有一個(gè)美好的家園?！　〈罅孔R(shí)字是本冊(cè)教材的一大特點(diǎn)，如何讓同學(xué)們更好的識(shí)記生字呢？我在進(jìn)行公開課教案是，注意由字到詞，由詞到句，再由句到段，層層推進(jìn)，不時(shí)復(fù)現(xiàn)本課要求認(rèn)識(shí)的生字，以此協(xié)助同學(xué)更好的讀準(zhǔn)字音。并且鼓勵(lì)同學(xué)在生活中、在課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字，根據(jù)記憶說(shuō)說(shuō)你還在哪里見過(guò)本課的生字。　　課堂４０分鐘應(yīng)該集中高效的教給同學(xué)一些學(xué)習(xí)的方法。在本課中，我引導(dǎo)同學(xué)注意“高高興興”“光禿禿”“一棵棵”這三個(gè)詞，并說(shuō)說(shuō)類似的詞語(yǔ)并給予積累。　　朗讀是語(yǔ)文課堂重要的組成局部，朗讀教學(xué)如何能做到扎實(shí)有效呢？我在公開課教案時(shí)注重了逐步提高要求，層層遞進(jìn)。第一步：初讀課文，讀準(zhǔn)字音。第二步：再讀課文，讀通順。第三步：三讀課文，讀出自身的體會(huì)。這樣設(shè)計(jì)可能會(huì)降低同學(xué)讀這種長(zhǎng)課文的難度，并能更好的理解課文?！　　　∫弧⒆鹬匦∨笥训膫€(gè)性，尊重小朋友的情感體驗(yàn)　　這節(jié)課在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓小朋友自愿當(dāng)小老師，提醒大家注意讀音，同學(xué)的積極性得到了極大的提高。在課堂上我注意傾聽同學(xué)發(fā)言，并給與鼓勵(lì)?！　《?、巧妙設(shè)疑，激活思維　　在提問(wèn)“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時(shí)，讓同學(xué)去考慮，又讓同學(xué)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題認(rèn)識(shí)到松鼠沒(méi)地方住了，沒(méi)東西吃了，體會(huì)到著急，擔(dān)心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文?！　∪?、創(chuàng)設(shè)情境，加深理解　　在理解課文最后兩段時(shí)，我利用多媒體課件演示了小松樹的生長(zhǎng)，用引讀的方式引導(dǎo)同學(xué)想象將來(lái)的美好景象，同學(xué)陶醉在這美好的意境中，更好的理解了課文，也明白了小松鼠的聰明之處?！　〉业脑O(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)多，無(wú)法完成教學(xué)；重點(diǎn)過(guò)多，無(wú)法兼顧。合作學(xué)習(xí)能力還需努力培養(yǎng)?！　　　『位ǎ耗軌蚋鶕?jù)低年級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，充沛利用文本資源，課堂有所積累?！　『岱迹航處煹慕虒W(xué)語(yǔ)言豐富，同學(xué)能夠扎實(shí)認(rèn)字，在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，老師能夠通過(guò)多種形式協(xié)助同學(xué)識(shí)字?！　⌒苁缑溃涸谡n堂上，教師能夠讓同學(xué)主動(dòng)識(shí)字，發(fā)揮同學(xué)主體意識(shí)，并且還能培養(yǎng)同學(xué)良好的讀書習(xí)慣，但整堂課布置太滿，內(nèi)容過(guò)量。　　萬(wàn)俐：老師在教同學(xué)字時(shí)，特別注重引導(dǎo)同學(xué)識(shí)字，識(shí)字環(huán)節(jié)最為扎實(shí)。　　楊文靜：這是一堂非常扎實(shí)的常規(guī)教學(xué)課，同學(xué)識(shí)字扎實(shí)，能夠協(xié)助同學(xué)記讀音，記字形，而且能充沛利用文本，利用課堂資源?！　±钇迹豪蠋熌軌虺渑胬眯∨笥训纳罱?jīng)驗(yàn)，直觀地進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，在閱讀中識(shí)字，不只在識(shí)字，而且把句子和課方聯(lián)系在一起。但識(shí)字時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，讀得太快了，時(shí)間布置不夠合理。識(shí)字應(yīng)該有偏重點(diǎn)，應(yīng)該注意音和形，同時(shí)應(yīng)該把同學(xué)在課堂中的表示來(lái)激勵(lì)同學(xué)?！　±桌颍洪喿x教學(xué)應(yīng)該是老師、同學(xué)、文本三者聯(lián)系在一起的教學(xué)，對(duì)話教學(xué)應(yīng)該是老師他創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出答案的，但這樣做會(huì)限制同學(xué)的思維。所以在閱讀中應(yīng)該說(shuō)注重積累，利用文本，深入教材，豐富語(yǔ)言。　　黃青蘭：老師在揭題環(huán)節(jié)中，過(guò)于費(fèi)時(shí)，希望能夠直接揭題。在初讀課文時(shí)，同學(xué)還不能概括課文內(nèi)容，可以利用填空的形式來(lái)引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出答案。同時(shí)，讀書時(shí)間過(guò)長(zhǎng)?！　≡鴲?ài)華：　　聽課后，總體感覺(jué)是教師作了比較充沛的準(zhǔn)備，教學(xué)層次清晰，有不少亮點(diǎn)，主要表示在：　　１、生字教學(xué)比較扎實(shí)：　　作為一年的閱讀教學(xué)課，教師在生字教學(xué)中肯花時(shí)間，注重引導(dǎo)同學(xué)自身發(fā)現(xiàn)生字讀音難點(diǎn)，鏈接同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)同學(xué)在生活中多識(shí)字。如，當(dāng)老師引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)說(shuō)“這些生字你以前在哪見過(guò)”時(shí)，有同學(xué)說(shuō)：我的玩具金箍棒上有“如意”兩個(gè)字。此外，教師還比較重視生字的多次復(fù)現(xiàn)，將帶生字詞較多的句子出現(xiàn)出來(lái)，讓同學(xué)在語(yǔ)言環(huán)境中多次感受生字的音和形，提高識(shí)字效率?！　。?、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：　　教師能夠在鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)生字和閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)感悟課文內(nèi)容，基本做到了有點(diǎn)（重點(diǎn)）有線（步步深入推進(jìn)）。如，引導(dǎo)同學(xué)感悟課文內(nèi)容，尋找了兩個(gè)切入點(diǎn)：一是插圖，一是詞語(yǔ)“好主意”；課堂上緊扣兩天線推進(jìn)，一是教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)線──摘（吃）松果，埋松果，長(zhǎng)松樹；二是情感線──高興、擔(dān)心、快樂(lè)?！　。?、重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：　　教學(xué)中，通過(guò)課件出現(xiàn)和同學(xué)肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓同學(xué)在情境中體驗(yàn)角色，感悟詞語(yǔ)意思，豐富語(yǔ)言視像。如，引導(dǎo)同學(xué)理解“一棵棵挺拔的松樹”時(shí)，老師在課件演示“一棵棵松樹長(zhǎng)出來(lái)了”的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)用肢體語(yǔ)言來(lái)表示自身的理解，進(jìn)而示意全班同學(xué)一個(gè)一個(gè)站起來(lái)，自然地過(guò)渡到對(duì)“一片茂密的松樹林”的感悟上來(lái)，體會(huì)“種松樹”的快樂(lè)。這樣的教學(xué)，有利于同學(xué)設(shè)身體驗(yàn)文本的情感，引起情感共鳴，讓同學(xué)更加親近文本?！　‘?dāng)然，也有幾點(diǎn)考慮，供老師們以后開展教學(xué)研討時(shí)參考：　?。薄⒄莆铡岸嘧R(shí)少寫”的學(xué)理依據(jù)，提高識(shí)字教學(xué)的效率：　　多識(shí)少寫的編寫是建立在倡議“組塊”（人們生活中一個(gè)熟悉的記憶單位，如一個(gè)數(shù)字、詞語(yǔ)或者短語(yǔ)，甚至是句子）記憶基礎(chǔ)上的，教學(xué)中應(yīng)讓出現(xiàn)的生字相關(guān)聯(lián)，不要讓生字過(guò)早地剝離文本語(yǔ)言。這就要求教師盡量做到先出現(xiàn)帶生字的詞語(yǔ)，從詞語(yǔ)中提出“生字”，運(yùn)用多種形式熟讀生字后，再回到不同的語(yǔ)言環(huán)境中，看看同學(xué)“換了個(gè)環(huán)境還能認(rèn)識(shí)它們”嗎 ?！　。?、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定位要更準(zhǔn)確，要注意課堂的節(jié)奏美：　　課堂節(jié)奏前松后緊，以致于同學(xué)朗讀的形式單一，也缺乏深入的、精彩的朗讀指導(dǎo)。作為第一課時(shí)教學(xué)，教學(xué)容量過(guò)大。建議在生字教學(xué)環(huán)節(jié)后，引導(dǎo)同學(xué)充沛誦讀感悟第一個(gè)層面內(nèi)容──高興地摘（吃）松果就可以了，留出適當(dāng)時(shí)間布置記字、寫字，教學(xué)效果會(huì)更好?！　。?、要直面文本語(yǔ)言特色積累語(yǔ)言：　　教學(xué)中，教師有引導(dǎo)同學(xué)積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言的意識(shí)，如，引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)“高高興興、一棵棵”這樣的詞語(yǔ)。但語(yǔ)言的內(nèi)化與積累要直面文本語(yǔ)言特點(diǎn)，找準(zhǔn)語(yǔ)言積累點(diǎn)，如“每個(gè)松果都那么香，那么可口”、“挺拔的小松樹，茂密的松樹林“等這樣的詞句，能使積累語(yǔ)言的過(guò)程和感悟文本語(yǔ)言、體會(huì)文本情感的過(guò)程有機(jī)地融為一體?！端墒蠛退晒方虒W(xué)反思15　　上周四，我執(zhí)教了一堂公開課《松鼠和松果》，縣語(yǔ)文大組成員的幾位老師進(jìn)行了聽課，并在課后對(duì)我的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，讓我感覺(jué)收獲頗多?！　≡谏瞎_課之前，我在一（3）班先進(jìn)行了試教，徐惠紅校長(zhǎng)和本校的兩位語(yǔ)文老師對(duì)我課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題提出了寶貴的建議。特別是徐校長(zhǎng)在當(dāng)天晚上就同樣的《松鼠和松果》給我們幾位年青老師上了一堂示范課，更讓我感覺(jué)受益非淺?！　〗?jīng)過(guò)本校專家的指導(dǎo)，自我感覺(jué)那堂公開課比試教的那堂課順利好多，但還是存在著許多的不足之處：　　激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不多，過(guò)于單調(diào)，不能根據(jù)小朋友的回答來(lái)適時(shí)評(píng)價(jià)。　　每次當(dāng)學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題后，我都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“你真棒！”“你真了不起！”但是形式太單一，正如聽課老師所說(shuō)得那樣，如果能夠放手讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)小朋友，也許學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更高?！　〗虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程不很流暢，過(guò)渡語(yǔ)不自然?！　≡诿可贤暌粋€(gè)環(huán)節(jié)后，我總不能很自然地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)?？磥?lái)在以后的備課和平時(shí)的教學(xué)中，必須精心地設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，乃至過(guò)渡語(yǔ)該怎么說(shuō)，都應(yīng)該做到心中有數(shù)?！　『⒆觽儼l(fā)言面不廣?！　∽约赫f(shuō)得太多，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式。也許教的是一年級(jí)的孩子，他們?nèi)狈ψ晕壹s束能力，我總怕一旦放手就收不回來(lái)，所以在課堂教學(xué)中總不敢放開讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)中一定會(huì)改變觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位?！　∥抑辣菊n教學(xué)中還有很多不盡人意之處，但努力的過(guò)程卻讓我受益非淺；我也知道自己在低段語(yǔ)文課堂教學(xué)這方面還顯得比較稚嫩，但我相信上一次課就成長(zhǎng)一次，也相信通過(guò)自己的努力也一定會(huì)有更多的收獲。第 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