【正文】 ——”
　　大伙回答說：“—————————”
　　野牛非常沉著地問小猴兒：“咕咚在哪里，你們看見了嗎？”小猴說：“————”
　　最后，野牛非常理智地問兔子：“—”
　　兔子說：“———————————”
　?。ㄋ模⒊鍪緢D四
　　師：于是在兔子的帶領(lǐng)下，大家來到了湖邊，這時，他們看到了什么？聽到了什么？又會說什么呢？
　　了解了事情的真相后，他們你看看我，我看看你都笑了，覺得自己剛才的行為實在是太可笑了！
　　四、拓展延伸
　　在這個故事中，你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？板：沉著冷靜、肯動腦筋
　　那我們以后遇到事情該怎么辦呢？
　　板書設(shè)計：
　　咕咚
　　兔子拔腿就跑
　　小猴跟著跑 沉著冷靜
　　大伙兒 一個跟著一個 肯動腦筋
　　野牛 攔、問
　　課后反思：
　　課堂教學(xué)活動是師生生命活動的重要組成部分，是師生共同發(fā)展的主要途徑。高效的課堂教學(xué)離不開有效的教學(xué)組織策略，因此，作為一個教師首先要深入地解讀文本，才能設(shè)計一份有效的教學(xué)案例。《咕咚》這篇課文是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，講的是一只小兔聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有野牛問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴我們：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。但這是一篇課外讀物，如何用一個課時，讓學(xué)生既能正確流利有感情地朗讀課文，又能懂得故事的寓意，我琢磨了很久，根據(jù)本班實際情況，閱讀話題的設(shè)計又不能過深過放，一節(jié)一節(jié)下來，感覺又比較鎖碎，最后，我通過圖文結(jié)合，既訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和觀察能力，又能借助圖幫助學(xué)生理解課文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
　　整堂課，我對學(xué)生回答作了充分地預(yù)設(shè)，因此上得也比較順，但有一個環(huán)節(jié)，可是我未曾預(yù)料到的。書中講大象也跟著跑，我只是一句話帶過，沒想到學(xué)生卻揪著大象不放，當(dāng)一個學(xué)生提出：“老師，大象這么大，為什么也嚇得跟著跑？”我當(dāng)時一愣，沒想到學(xué)生的回答更精彩?！按笙罂赡苷J(rèn)為這咕咚比他還要大，所以也嚇得跟著跑。”我在心里為學(xué)生的回答喝彩。課到了最后一個環(huán)節(jié)，學(xué)生也慢慢領(lǐng)悟了寓意，可有個學(xué)生可能上課聽得不是很認(rèn)真，他又問了前面那個問題：“老師，只不過是一聲咕咚聲，大象為什么也跟著跑?。俊边@時一個學(xué)生站起來說：“因為大象沒動腦筋啊，遇到事情也沒去想就跟著瞎跑?！倍嗑实幕卮鹧?，是學(xué)生的問題把課推向了**，這可真是所謂的未曾預(yù)約的精彩，我為我班學(xué)生的進(jìn)步而高興。
《咕咚》教學(xué)設(shè)計9 　　教學(xué)目標(biāo)：
　　“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉(zhuǎn)”12個生字；會寫“看、著、兔、伙、松、玩、跟”7個漢字。學(xué)習(xí)“羊字頭?！薄白阕峙浴?個新部首。
　　、流利、有感情地朗讀課文。
　　，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想或親自去看看，才能了解事情真相”
　　設(shè)計思路：
　　創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，緊接著進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，在學(xué)生對課文有初步感知以后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，再以“疑”為線索，以讀為本，通過多形式、多層次、富有個性化的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，明白故事道理。因一年級的課文不管生字熟字都帶拼音，因此生字詞的教學(xué)可把“音”放在第一課時，通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生自然熟記，部分“義”也放在具體的語言環(huán)境中來理解，而“形”及書寫指導(dǎo)可放在第二課時完成。
　　第一課時
　　一、激趣揭題 激發(fā)期待
　　，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。
　　“咕咚”的聲音，再讓學(xué)生猜，從而引入課文學(xué)習(xí)。
　　（閱讀期待是一種探求未知的渴望，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)，也是教學(xué)得意有效開展的基礎(chǔ)，開課是設(shè)置懸念，就是營造一種閱讀期待。）
　　二、初讀課文 整體感知
　　學(xué)生自由讀課文，邊讀邊用筆畫出課文里共有幾只動物？“咕咚”到底是什么？
　　（培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的好習(xí)慣）
　　三、質(zhì)疑問難 以學(xué)定教
　　指導(dǎo)學(xué)生就所找出的動物進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生如果不明白，教師可舉例。如：聽到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做？
　?。ㄒ詫W(xué)生的自主提問組織教學(xué)程序，體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)的理念）
　　四、以讀為本 順學(xué)而導(dǎo)
　　（一）聽到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做的？
　　，說說小白兔的動作、神態(tài)。然后讓學(xué)生體會小白兔的內(nèi)心。
　　“撒腿就跑”，再用該詞練習(xí)說話。
　　。這一句的朗讀指導(dǎo)關(guān)鍵讓學(xué)生讀出小白兔當(dāng)時極度恐慌的心理。但是不同的學(xué)生，對此有不同的體會，表現(xiàn)的方式也不同。
　?。ǘ┖偂⒑镒?、小鹿、松花素昕到兔子慌張的喊聲，他們有什么反映？
　　，理解“慌張”、“亂哄哄”。
　?。?）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體會，大致明白“慌張”的意思即可。
　?。?）出示隊列訓(xùn)練及市場購物兩幅畫面，讓學(xué)生通過比較，對“亂哄哄”一詞，有感性的認(rèn)識，再用自己的話大致說清楚即可。
　?。ㄟ\(yùn)用聯(lián)系生活經(jīng)驗理解詞語。讓學(xué)生自主理解，符合課表要求。）
　　
　?。ㄈ┆{子被吵醒之后，他是怎么說、又是怎么做的？
　　，用波浪線畫出獅子說的話，用橫線畫出其他動物說的話。
　　，指導(dǎo)朗讀。
　?。?）他追上去，好奇地問“你們跑什么呀？”
　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話時，要抓住“好奇”這個詞，通過換詞的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然后朗讀體會，讀出疑問的語氣即可。
　?。?）“咕咚？”獅子愣了一下，又問：“咕咚是什么呀？”
　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話時，要抓住“愣”字，通過表情表演，明白“愣”的意思，在讀“咕咚”這個詞時，“咚”字的讀音要上揚(yáng)，讀出懷疑的語氣。
　?。?）“我們還是回去看看吧！”
　　首先指導(dǎo)學(xué)生看圖，圖上的獅子皺著眉頭，環(huán)抱雙手，一幅要探個水落石出，查個究竟的樣子，通過看圖、說圖，想象獅子的內(nèi)心，從而讀出堅決的語氣。讀的時候，做到有聲語言和體態(tài)語言相吻合。
　?。?）小猴說：“不好了，咕咚來了，你也趕快跑吧！”、“我不知道。”、“咕咚是什么？”
　　小猴的性格活潑，讀這句話的時候，語速可以稍快些。
　?。?）“我也不知道，是兔子說的?！焙偦卮?。
　　狐貍從一開始就是人云亦云，在讀這句話時，指導(dǎo)學(xué)生讀出狐貍懵懵懂懂的樣子。
　　（6）“我……我也沒看清楚?！蓖米用约旱亩?，結(jié)結(jié)巴巴地說。
　　兔子在說這句話時，是結(jié)結(jié)巴巴地說的，指導(dǎo)學(xué)生讀時，“我”字的聲音要延長，“我也沒看清楚”這句時，要緊緊抓住“結(jié)結(jié)巴巴”這個詞朗讀體會，具體如何體現(xiàn)，不同的學(xué)生有不同的表達(dá)方式，不必拘泥一格。此外，兔子說這句話時，是挺不好意思的，可指導(dǎo)學(xué)生朗讀時配以相應(yīng)的表情。
　?。ㄔ谝陨现笇?dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)中，具體引入師生互評及生生互評機(jī)制，以評促讀。）
　?。ㄋ模┙巧硌?br /> 　　五、比較表現(xiàn) 明白道理
　　，獅子的表現(xiàn)跟其他動物的表現(xiàn)有什么不同？
　??？
　　第二課時
　　一、識字教學(xué)
　　
　　（1）開火車讀生字。做到人人過關(guān)。
　?。?）游戲——找朋友
　　
　?。?）小組合作，自主交流識記字形辦法。
　?。?）檢查反饋
　?。?）比較字形，引導(dǎo)區(qū)分。
　　二、朗讀全文
　　三、分角色朗讀課文。
　　四、指導(dǎo)書寫
　　五、排演課本劇
　　板書設(shè)計
　　（動腦筋想、看，才能了解事情真相）
　　
　　
　　
《咕咚》教學(xué)設(shè)計10 　　教學(xué)目標(biāo)：
　?。簩W(xué)會“熱”、“鬧”兩個字，認(rèn)識“四點底”。
　?。豪首x課文。背誦第4自然段。
　?。涸诶斫庹n文內(nèi)容的過程中感悟不能偏聽偏信。
　　教學(xué)重點：朗讀課文，背誦第4自然段。
　　教學(xué)難點：感悟不能偏聽偏信。
　　教具準(zhǔn)備：生字卡片；多媒體課件；動物頭飾。
　　教學(xué)過程：
　　一、復(fù)習(xí)檢測
　　，要讀準(zhǔn)字音，注意詞連讀。
　　。
　?。ㄕn件出示）熱鬧 水花 正巧 逃命 木瓜 熟了
　　嚇壞 大伙兒 哈哈笑 跟著跑 說
　　二、 學(xué)習(xí)生字
　　。
　?。ㄕn件出示）熱鬧
　　認(rèn)識新偏旁——四點底。（師范寫四點底）
　　仔細(xì)觀察這兩個字，誰有好辦法記住它們？
　　指名說，提升方法。
　　。
　　。
　　指導(dǎo)：熱，上面部分要緊湊。橫折彎鉤彎得不要太大。
　　“熱鬧”說一句話。
　?。ㄕn件出示）：這下子可熱鬧了，動物們?nèi)芷饋?，邊跑邊喊：“快逃命啊，咕咚來了！?br /> 　　請你邊讀邊想像，讀讀這句話，要讀出熱鬧的場面。（板書：熱鬧）
　　在我們的生活中有哪些熱鬧的情景？你能用上“熱鬧”說一句話嗎？
　　引導(dǎo)把話說具體。
　　三、 朗讀課文，理解內(nèi)容
　　（一）朗讀、理解第一、二自然段（事件起因）。
　　，讓這里變得如此熱鬧呢？
　　自己在課文中找一找。
　　指名讀給大家聽。
　　。
　　“兔子聽見嚇壞了，拔腿就跑，邊跑邊叫：‘快逃哇，咕咚來了！’”
　　猴子“也跟著跑，邊跑邊叫”。
　　“動物們?nèi)芷饋恚吪苓吅埃骸焯用?，咕咚來了！’?br /> 　?。ǘ├首x、理解第三自然段（事件經(jīng)過）。
　　，誰走來了呢？
　　自己朗讀第三自然段。
　?。ù黝^飾）。
　　指導(dǎo)讀好“你們看見了嗎？”“我是在湖邊聽見的?！钡染渥?。
　　（三）朗讀、理解、背誦第四自然段（事件結(jié)果）。
　　“咕咚”，只是聽見的，（板書：聽見）就造成了這熱鬧的場面。聽了大象的話，小動物們頭腦冷靜下來了，它們決定去看個究竟。
　　自己讀讀第四自然段。
　??？（板書：看見）它們看清楚以后，有什么反應(yīng)？（板書：笑了）
　　，試著背背這個自然段嗎？
　　（課件出示）：
　　大家（ ），正巧一個木瓜（ ），咕咚一聲，（ ）。 大伙兒（ ），（ ）， 都（ ）！
　　指導(dǎo)背誦。
　　？
　　指名說，理解不能偏聽偏信。
　?。ㄋ模├首x全文。
　　自由朗讀課文，可以加上自己的表情和動作。
　　四、布置作業(yè)
　　“熱鬧”寫一句話。
　　。
　　。
　　板書設(shè)計：
　　6 咕咚來了
　　熱 聽見 熱鬧
　　看見 笑了
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