【正文】 又是怎么做的？
　　課件展示：一個(gè)跟著一個(gè)跑起來(lái)，大伙一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來(lái)了!”（指導(dǎo)朗讀，可借助動(dòng)作表演進(jìn)入角色，讀出小動(dòng)物害怕的語(yǔ)氣。他一邊跑，一邊大叫：“______________________!”
　　山羊一聽，就跟著跑起來(lái)。它問(wèn)了什么？（“咕咚”在哪里你看見了嗎？）
　　教師扮演野牛，學(xué)生扮演小動(dòng)物，詢問(wèn)被“咕咚”嚇壞的小動(dòng)物們?yōu)槭裁匆用?，引?dǎo)學(xué)生體會(huì)野牛會(huì)思考，不盲從。
《咕咚》教學(xué)設(shè)計(jì)7 　　教學(xué)目標(biāo)：
　　知識(shí)目標(biāo)
　　學(xué)會(huì)1個(gè)生字（熱），認(rèn)識(shí)“四點(diǎn)底”。
　　情感目標(biāo)
　　理解課文內(nèi)容，知道聽別人說(shuō)的話也要?jiǎng)觿?dòng)自己的腦子，想一想別人說(shuō)的是對(duì)還是錯(cuò)。
　　教具準(zhǔn)備：
　　課件、圖片
　　教學(xué)時(shí)數(shù)：
　　1課時(shí)
　　教學(xué)過(guò)程：
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣：（2’）
　?。ǔ鍪緢D片）同學(xué)們，你們知道這是什么地方嗎？在這座美麗的森林王國(guó)里，生活著很多可愛的小動(dòng)物。
　　你能叫出下面詞語(yǔ)朋友的名字嗎？
　　木瓜：誰(shuí)知道木瓜是什么？指名說(shuō)。
　　逃跑：這個(gè)詞表示的是一種動(dòng)作，誰(shuí)愿意給大家做一做？
　　跑的時(shí)候要用到腳，所以跑這個(gè)詞就是足字旁。
　　是啊，那么多的動(dòng)物都跟著跑起來(lái)，能不熱鬧嘛。
　　指名按自然段讀課文。
　　（2）引導(dǎo)學(xué)生：只有這三種小動(dòng)物嗎？你是從那個(gè)詞看出來(lái)還有很多很多小動(dòng)物的？（板書：動(dòng)物們）
　　小動(dòng)物們遇到了一件什么事？他們?cè)谟龅竭@件事之后的反應(yīng)一樣嗎？快速閱讀課文思考。
　　（三）、第二、三自然段。
　　自己把第二自然段連起來(lái)讀一讀，注意讀出兔子和小動(dòng)物們驚慌的樣子來(lái)。
　　出示第三自然段，找找這些話分別是誰(shuí)說(shuō)的。
　?。ㄋ模⒌谒淖匀欢?。
　　多有趣的結(jié)局呀，難怪大家都笑了，讓我們?cè)僮x讀第四自然段吧。指名復(fù)述。會(huì)讀會(huì)寫（提示：第一個(gè)點(diǎn)是左點(diǎn)，稍大，中間兩個(gè)右點(diǎn)都比較小，最后一個(gè)右點(diǎn)較大）。）
　　師范寫，學(xué)生練習(xí)。
　　板書設(shè)計(jì)：
　　咕咚來(lái)了
　　小兔圖 小猴圖 —— 逃跑
　　動(dòng)物們
　　大象圖 —— 攔住
《咕咚》教學(xué)設(shè)計(jì)8 　　教學(xué)目標(biāo)：
　　能借助拼音和插圖，讀懂課文。
　　教學(xué)難點(diǎn)：
　　難點(diǎn)是理解故事所揭示的道理：做什么事，不應(yīng)該盲目地跟著別人跑，而要問(wèn)為什么，弄清事實(shí)真相。
　　二、整體感知
　　請(qǐng)大聲朗讀課文，要求：第一次讀課文，能借助拼音把課文讀正確，遇到讀不順的地方，多讀幾遍，盡量做到通順。
　　誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這幅圖的意思？課文哪兩個(gè)自然段是寫這幅圖的？自由讀這兩個(gè)自然段，拿起筆，劃出小兔當(dāng)時(shí)心里很害怕的詞句。它是怎么叫的，誰(shuí)來(lái)試試？指導(dǎo)朗讀?！豆具恕愤@篇課文是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，講的是一只小兔聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動(dòng)物也跟著逃跑，只有野牛問(wèn)“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來(lái)是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。書中講大象也跟著跑，我只是一句話帶過(guò)，沒想到學(xué)生卻揪著大象不放，當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出：“老師，大象這么大，為什么也嚇得跟著跑？”我當(dāng)時(shí)一愣，沒想到學(xué)生的回答更精彩。”多精彩的回答呀，是學(xué)生的問(wèn)題把課推向了**，這可真是所謂的未曾預(yù)約的精彩，我為我班學(xué)生的進(jìn)步而高興。
　　、流利、有感情地朗讀課文。
　　“咕咚”的聲音，再讓學(xué)生猜，從而引入課文學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生體會(huì)小白兔的內(nèi)心。但是不同的學(xué)生，對(duì)此有不同的體會(huì)，表現(xiàn)的方式也不同。
　?。ㄟ\(yùn)用聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語(yǔ)。
　?。?）他追上去，好奇地問(wèn)“你們跑什么呀？”
　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話時(shí)，要抓住“好奇”這個(gè)詞，通過(guò)換詞的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然后朗讀體會(huì)，讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣即可。
　?。?）小猴說(shuō)：“不好了，咕咚來(lái)了，你也趕快跑吧！”、“我不知道。
　　狐貍從一開始就是人云亦云，在讀這句話時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀出狐貍懵懵懂懂的樣子。此外，兔子說(shuō)這句話時(shí)，是挺不好意思的，可指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)配以相應(yīng)的表情。
　?。?）游戲——找朋友
　　
　?。?）小組合作，自主交流識(shí)記字形辦法。
　　：朗讀課文。
　　教學(xué)難點(diǎn)：感悟不能偏聽偏信。
　?。ㄕn件出示）熱鬧 水花 正巧 逃命 木瓜 熟了
　　嚇壞 大伙兒 哈哈笑 跟著跑 說(shuō)
　　二、 學(xué)習(xí)生字
　　。
　　。
　?。ㄕn件出示）：這下子可熱鬧了，動(dòng)物們?nèi)芷饋?lái)，邊跑邊喊：“快逃命啊，咕咚來(lái)了！”
　　請(qǐng)你邊讀邊想像，讀讀這句話，要讀出熱鬧的場(chǎng)面。
　　指名讀給大家聽。
　　，誰(shuí)走來(lái)了呢？
　　自己朗讀第三自然段。
　?。ㄈ├首x、理解、背誦第四自然段（事件結(jié)果）。
　　？（板書：看見）它們看清楚以后，有什么反應(yīng)？（板書：笑了）
　　，試著背背這個(gè)自然段嗎？
　　（課件出示）：
　　大家（ ），正巧一個(gè)木瓜（ ），咕咚一聲，（ ）。
　　自由朗讀課文，可以加上自己的表情和動(dòng)作。
　　板書設(shè)計(jì)：
　　6 咕咚來(lái)了
　　熱 聽見 熱鬧
　　看見 笑了
第 51 頁(yè) 共 51 頁(yè)。
　　。
　　？
　　指名說(shuō)，理解不能偏聽偏信。聽了大象的話，小動(dòng)物們頭腦冷靜下來(lái)了，它們決定去看個(gè)究竟。
　　指導(dǎo)讀好“你們看見了嗎？”“我是在湖邊聽見的。
　　“兔子聽見嚇壞了，拔腿就跑，邊跑邊叫：‘快逃哇，咕咚來(lái)了！’”
　　猴子“也跟著跑，邊跑邊叫”。
　　三、 朗讀課文，理解內(nèi)容
　　（一）朗讀、理解第一、二自然段（事件起因）。橫折彎鉤彎得不要太大。（師范寫四點(diǎn)底）
　　仔細(xì)觀察這兩個(gè)字，誰(shuí)有好辦法記住它們？
　　指名說(shuō)，提升方法。
　　教學(xué)過(guò)程：
　　一、復(fù)習(xí)檢測(cè)
　　，要讀準(zhǔn)字音，注意詞連讀。
　?。涸诶斫庹n文內(nèi)容的過(guò)程中感悟不能偏聽偏信。
　　二、朗讀全文
　　三、分角色朗讀課文。）
　?。ㄋ模┙巧硌?br /> 　　五、比較表現(xiàn) 明白道理
　　，獅子的表現(xiàn)跟其他動(dòng)物的表現(xiàn)有什么不同？
　??？
　　第二課時(shí)
　　一、識(shí)字教學(xué)
　　
　?。?）開火車讀生字?！蓖米用约旱亩洌Y(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)。
　　（5）“我也不知道，是兔子說(shuō)的。
　?。?）“我們還是回去看看吧！”
　　首先指導(dǎo)學(xué)生看圖，圖上的獅子皺著眉頭，環(huán)抱雙手，一幅要探個(gè)水落石出，查個(gè)究竟的樣子，通過(guò)看圖、說(shuō)圖，想象獅子的內(nèi)心，從而讀出堅(jiān)決的語(yǔ)氣。）
　　
　　（三）獅子被吵醒之后，他是怎么說(shuō)、又是怎么做的？
　　，用波浪線畫出獅子說(shuō)的話，用橫線畫出其他動(dòng)物說(shuō)的話。
　?。?）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體會(huì)，大致明白“慌張”的意思即可。
　　。）
　　二、初讀課文 整體感知
　　學(xué)生自由讀課文，邊讀邊用筆畫出課文里共有幾只動(dòng)物？“咕咚”到底是什么？
　?。ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣）
　　三、質(zhì)疑問(wèn)難 以學(xué)定教
　　指導(dǎo)學(xué)生就所找出的動(dòng)物進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生如果不明白，教師可舉例。因一年級(jí)的課文不管生字熟字都帶拼音，因此生字詞的教學(xué)可把“音”放在第一課時(shí)，通過(guò)反復(fù)的朗讀，學(xué)生自然熟記，部分“義”也放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)理解，而“形”及書寫指導(dǎo)可放在第二課時(shí)完成。學(xué)習(xí)“羊字頭?！蔽以谛睦餅閷W(xué)生的回答喝彩。但這是一篇課外讀物，如何用一個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生既能正確流利有感情地朗讀課文，又能懂得故事的寓意，我琢磨了很久，根據(jù)本班實(shí)際情況，閱讀話題的設(shè)計(jì)又不能過(guò)深過(guò)放，一節(jié)一節(jié)下來(lái)，感覺又比較鎖碎，最后，我通過(guò)圖文結(jié)合，既訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和觀察能力，又能借助圖幫助學(xué)生理解課文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
　?。ㄈ?、出示圖三
　　師：就這樣一聲很平常的“咕咚”聲，由于動(dòng)物們的誤解、誤傳，竟成了一種很可怕的怪物，嚇壞了森林里的許多動(dòng)物，他們一個(gè)跟著一個(gè)跑起來(lái)，就連大象這么重量級(jí)的人物也怎么樣了？正當(dāng)整個(gè)森林亂轟轟一片時(shí)，誰(shuí)出來(lái)穩(wěn)定大家的情緒呀？（野牛）
　　出示圖二和圖三，比較這兩幅圖，小動(dòng)物們的表情和野牛的表情有什么不同？如果用一個(gè)詞來(lái)形容，你會(huì)用什么？
　　引讀：是啊，野牛不慌不忙地?cái)r住大象，問(wèn)：“———”大象說(shuō)：“————”
　　野牛非常冷靜地問(wèn)大伙兒：“———”
　　大伙回答說(shuō)：“—————————”
　　野牛非常沉著地問(wèn)小猴兒：“咕咚在哪里，你們看見了嗎？”小猴說(shuō)：“————”
　　最后，野牛非常理智地問(wèn)兔子：“—”
　　兔子說(shuō)：“———————————”
　　（四）、出示圖四
　　師：于是在兔子的帶領(lǐng)下，大家來(lái)到了湖邊，這時(shí)，他們看到了什么？聽到了什么？又會(huì)說(shuō)什么呢？
　　了解了事情的真相后，他們你看看我，我看看你都笑了，覺得自己剛才的行為實(shí)在是太可笑了！
　　四、拓展延伸
　　在這個(gè)故事中，你喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，為什么？板：沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋
　　那我們以后遇到事情該怎么辦呢？
　　板書設(shè)計(jì)：
　　咕咚
　　兔子拔腿就跑
　　小猴跟著跑 沉著冷靜
　　大伙兒 一個(gè)跟著一個(gè) 肯動(dòng)腦筋
　　野牛 攔、問(wèn)
　　課后反思：
　　課堂教學(xué)活動(dòng)是師生生命活動(dòng)的重要組成部分，是師生共同發(fā)展的主要途徑。理解“拔腿就跑”。
　　交流反饋
　　a、 指名分段讀課文，師生共同正音。
　　教學(xué)過(guò)程：
　　一、激趣揭題
　　師：小朋友們，如果將一塊小石子投進(jìn)裝滿水的水桶里，會(huì)發(fā)出什么聲音？（咚、咕咚）正是這聲音，曾經(jīng)嚇壞了森林中中的一群動(dòng)物呢！想知道這是怎么回事嗎？這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)有趣的故事。
　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。我們以后做事要向大象學(xué)習(xí)，聽別人說(shuō)的話也要?jiǎng)觿?dòng)自己的腦子，想一想別人說(shuō)的是對(duì)還是錯(cuò)。
　　生描紅，邊描邊想想還有什么要注意的。
　　出示詞“熱鬧”，讀詞，“熱鬧”的“熱”是這課的一個(gè)生字，看音節(jié)讀準(zhǔn)字音。
　　四、復(fù)述課文，發(fā)展語(yǔ)言：（5’）
　　朗讀全文，思考：你讀后有什么感受？（學(xué)生可能說(shuō)兔子和小動(dòng)物自己嚇自己；也可能說(shuō)兔子不該沒弄清楚是怎么回事就亂說(shuō)……）總結(jié)板書：不對(duì)、對(duì)。
　　大