小學數(shù)學教學論文-喚醒學生的符號意識-感受數(shù)學學習的價值-資料下載頁
2025-04-05 06:15本頁面
【正文】 任意張餐桌可坐幾人？所以我們教師在教學中要有意識去培養(yǎng)、去發(fā)展學生的符號感，只有這樣學生對這些數(shù)學符號，才不會感到陌生，才能讓這些數(shù)學符號真正成為學生的好朋友。四、解決問題，發(fā)展符號感在教學中，教師要盡量讓學生在實際的問題情況中，幫助學生理解符號以及表達式的意義，讓學生在解決數(shù)學問題中發(fā)展符號感。例如，在解決“一條船最多從4人，14人至少需要幾條船？”這一問題時，很多學生通過一一計算找到答案，有的可能會在草稿紙上畫一個圖，用圓表示船，用一豎表示人，這樣通過畫的方法找到答案。當然，也有的學生會通過算式求得結(jié)果。由此可見，符號感的培養(yǎng)需要我們教師提供的相匹配的問題，從具體的情境抽象出數(shù)量關(guān)系并用符號表達。在教學中應促進學生交流、分享、積累經(jīng)驗，實質(zhì)上就是一個培養(yǎng)學生符號感的過程。培養(yǎng)學生的符號感是一項長期的、貫穿于數(shù)學學習的全過程，是隨著學生數(shù)學思維的逐步提高而發(fā)展的。在解決問題的教學中，要適當?shù)?、分階段的進行一些數(shù)學的符號運算，從具體的數(shù)學問題情境中運用數(shù)學符號語言加以概括與提升。五、靈活恰當運用，強化符號意識數(shù)學知識是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的載體，培養(yǎng)學生的符號感是數(shù)學教學的一部分，必須經(jīng)歷一個具體到抽象，最后到具體的過程。教師一定要遵循科學規(guī)律，靈活運用。如在教學“三角形面積的計算”，在推導出三角形面積的計算公式時，教師要讓學生先自主探索，再合作交流，比如可以把三角形轉(zhuǎn)化成了正方形，也可以轉(zhuǎn)化成了長方形，還有的學生會把三角形轉(zhuǎn)化成了平行四邊形，最終推導出三角形面積的計算公式。三角形的面積=底高247。2，用字母表示為S=ah247。2,教師引導學生用數(shù)學語言敘述，用數(shù)學符號進行表示，這是有助于學生內(nèi)化知識，也強化了學生的符號感。在整個教學過程中，將解決具體的思維操作轉(zhuǎn)化為對符號的操作，有利于增強學生建立數(shù)學模型的意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力，通過對公式的變形，進一步深化了符號感。有良好的符號意識是學好數(shù)學的重要組成部分，可以毫不夸張地說：不懂數(shù)學符號就無法學好數(shù)學。每位教師在教學過程中要不斷加以強化與拓展，在應用中讓學生體會數(shù)學符號的魅力，感受到數(shù)學學習的價值。3
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