【正文】 動(dòng)作就快，根本就不會(huì)亂。勞動(dòng)委員專門負(fù)責(zé)檢查，每個(gè)人干完讓他驗(yàn)收，過(guò)關(guān)了就走人。他要留到最后機(jī)動(dòng)，有什么不到位的地點(diǎn)再加工一下即可。一旦學(xué)生明確了流程，每次都如此這般操作，就會(huì)越來(lái)越純熟，速度也越來(lái)越快。如此的大掃除才是高效、職業(yè)的?！镜托Ь壒手摺坎恢v策略，一味蠻干【咨詢題處理方案】把握節(jié)拍，按部就班有一次一位老師向我提咨詢：陳老師，你好！你在班級(jí)治理中一定遇到過(guò)屢教不改的學(xué)生吧？你是如何改變學(xué)生的呢？最近班上一位女生如何教育都沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)，軟硬兼施都沒(méi)有用，不知如何是好？我所以遇到過(guò)“屢教不改”的學(xué)生。事實(shí)上，每一個(gè)做老師的都會(huì)遇到如此的咨詢題。學(xué)生并不是機(jī)器，機(jī)器出了咨詢題，找到緣故修理一下立即就好。而人的成長(zhǎng)卻有太多的變數(shù)，這種變數(shù)，既是教育的難點(diǎn)，也是教育的魅力所在。假如學(xué)生“一教就改”，那教育也太簡(jiǎn)單了！還要老師苦心研究做什么！“屢教不改”，才是教育的常態(tài)；“一教就改”，反倒不像是真正的教育了。為什么學(xué)生會(huì)“屢教不改”？從老師工作的角度去分析，緣故可能來(lái)自兩個(gè)方面：第一，方法咨詢題；第二，時(shí)機(jī)咨詢題。教育學(xué)生“軟硬兼施”，意指采納了各種方法。假如沒(méi)有效果，那么咨詢題就不出在方法上，我們的留意力就要重點(diǎn)放在“教育的時(shí)機(jī)”上了。有時(shí)候，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)甚至比采納適宜的教育方法還要重要。反復(fù)考慮之后，我簡(jiǎn)單地回復(fù)了這位老師：人的成長(zhǎng)和變化都是有一定節(jié)拍的，有時(shí)候操之過(guò)急會(huì)欲速則不達(dá)，有時(shí)候攻勢(shì)過(guò)猛會(huì)招致對(duì)抗加劇。遇到如此的情況，不妨臨時(shí)放一放，等時(shí)機(jī)成熟了再次進(jìn)展教育。不要盯得太緊，放松一點(diǎn)，在觀察中等待時(shí)機(jī)，不要蠻干。 在回復(fù)中我使用了“蠻干”一詞，由于確實(shí)有不少班主任在教育轉(zhuǎn)化學(xué)生的咨詢題上存在著“強(qiáng)攻”、“蠻干”的情況。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，謙虛接受批判還好，一旦遇到學(xué)生對(duì)抗，班主任的“牛脾氣”就上來(lái)了，不把你“拿下”，誓不罷休。結(jié)果是一場(chǎng)耗時(shí)耗力，沒(méi)有贏家的戰(zhàn)爭(zhēng)，雙方都身心疲乏。如此的情形假如屢次在工作中出現(xiàn)，班主任就要好好反思了，由于這是一種低效的耗費(fèi)戰(zhàn)，不僅難以獲得預(yù)期的成果，反而會(huì)引起學(xué)生的抵觸和逆反，即便臨時(shí)把學(xué)生壓下去了，學(xué)生仍然“口服心不服”，仍然會(huì)伺機(jī)對(duì)抗，至多是由“硬抗”變成了“軟抗”，教育的難度更大。假如換一種思路，不要在師生雙方的氣頭上反復(fù)拉鋸，而是臨時(shí)擱置，等雙方都平復(fù)下來(lái)，再次進(jìn)展教育，效果或許會(huì)特別好。由于在這段時(shí)間里，雙方不僅情緒得到冷卻，反思也在同時(shí)進(jìn)展。反思之后的談心，效果所以好。這確實(shí)是一個(gè)把握教育節(jié)拍的咨詢題。把握節(jié)拍，適時(shí)、適度地做教育工作，能夠起到“四兩撥千斤”的效果，就好比是蕩秋千。蕩秋千利用的是共振原理，節(jié)拍把握得好，不需要用特別大的力氣，只要每次把勁用在最適宜的時(shí)候，幾個(gè)回合之后，秋千就會(huì)蕩得特別高。反之，假如你不踩準(zhǔn)節(jié)拍，在不該使力氣的時(shí)候亂用勁，盡管特別賣力，秋千卻不僅蕩不上去，反而被推得團(tuán)團(tuán)亂轉(zhuǎn)。蕩秋千如是，做教育何嘗不是如此？時(shí)時(shí)刻刻高度緊張地工作，轉(zhuǎn)化幫教學(xué)生，并不一定就能獲得好的教育效果。有節(jié)拍地在學(xué)生最需要的時(shí)候給予最恰當(dāng)?shù)膮f(xié)助，宛如每次助推都是在秋千蕩到最高點(diǎn)、最需要發(fā)力的時(shí)候，如此的教育才是最高效的。把握好教育的節(jié)拍，善加利用，則事半功倍。富有節(jié)拍感的教育，就像旋律優(yōu)美的音樂(lè)，不僅令人賞心順眼，而且還能讓受教育者的收益最大化；沒(méi)有節(jié)拍的教育就成了亂彈琴，它不僅讓教育的實(shí)效性低下，也打亂了學(xué)生固有的生長(zhǎng)規(guī)律，揠苗助長(zhǎng)，欲速則不達(dá)！ 操作實(shí)例：和學(xué)生談話的“短時(shí)屢次原則”帶班如帶兵，帶兵要有兵法?！秾O子兵法》講求速戰(zhàn)，速戰(zhàn)是取勝的關(guān)鍵，“久則鈍兵挫銳”。但是做教育是做人的工作，是一門慢的藝術(shù)，人的思想行為是慢慢變化的，不可能速戰(zhàn)速?zèng)Q。那么如何理解二者的關(guān)系呢？我想，速戰(zhàn)和久戰(zhàn)之間有一種辯證的聯(lián)絡(luò)——戰(zhàn)術(shù)上的和戰(zhàn)略上的。從教育的戰(zhàn)略上講，要有足夠的耐心和執(zhí)著，但是，落實(shí)到每次與學(xué)生的交鋒，卻不必曠日持久。有的班主任和學(xué)生談話一談確實(shí)是一兩個(gè)小時(shí)，談到后面，前面的內(nèi)容都忘了，而又有大量的重復(fù)。班主任如此做無(wú)疑是想“畢其功于一役”，通過(guò)一次談話就處理所有的咨詢題，但這是不現(xiàn)實(shí)的。假如學(xué)生思想不通，就不斷耗下去，直到學(xué)生投誠(chéng)為止。這也是一種高耗低效的行為。對(duì)此，我的建議是采納“短時(shí)屢次”的原則。每次談話時(shí)間不一定要特別長(zhǎng)，內(nèi)容不要太多，深度也不要太深，就某一個(gè)詳細(xì)咨詢題做一些討論。談話前要備好課，不要泛泛，東拉西扯，翻陳年舊賬。另外是要選好談話的時(shí)機(jī)，或刻意安排而佯裝偶遇，或趁著進(jìn)步多鼓舞，或在活動(dòng)中一邊玩一邊聊，或由某一個(gè)輕松話題聊起，慢慢進(jìn)入狀態(tài)?！岸虝r(shí)”，確實(shí)是要精簡(jiǎn)談話時(shí)間，既減少了時(shí)間本錢，又不至于讓對(duì)方心生厭煩。心理學(xué)上有一個(gè)“超限效應(yīng)”，指的是刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。印證這一效應(yīng)最著名的案例確實(shí)是美國(guó)作家馬克吐溫的捐款軼事了。有一次馬克吐溫聽(tīng)牧師演講時(shí)，最初感受牧師講得好，計(jì)劃多捐一點(diǎn)款。10分鐘后，牧師還沒(méi)講完，他不耐煩了，決定只捐些零錢。又過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他決定不捐了。在牧師終于完畢演講開(kāi)場(chǎng)募捐時(shí)，過(guò)于氣憤的馬克吐溫不僅分文未捐，還從盤子里偷了2元錢。由此可見(jiàn)，班主任和學(xué)生談話，效果與時(shí)間不成正比。“屢次”，確實(shí)是對(duì)學(xué)生施以持續(xù)的關(guān)注，只要有了適宜的時(shí)機(jī)就不妨聊上幾句，不僅心情放松，也容易在談話中拉近師生間隔。由于每次的時(shí)間都不長(zhǎng)，對(duì)師生雙方而言，壓力都不會(huì)太大，談到恰到好處、意猶未盡時(shí)就收?qǐng)?，且?tīng)下回分解。有一次我建議一位和學(xué)生談話動(dòng)輒一兩個(gè)小時(shí)的班主任，讓他把一次談話的時(shí)間分散在一段時(shí)間里，用三次談話完成，果然奏效。屢次，于學(xué)生而言，是班主任不斷在關(guān)注本人、沒(méi)有放棄本人，對(duì)老師的感謝之情油然而生；于班主任而言，是總量操縱，化整為零，而且更加靈敏，能夠利用小塊時(shí)間、邊角時(shí)間進(jìn)展，提高了工作效率。“短時(shí)屢次”原則，尊重了學(xué)生成長(zhǎng)的節(jié)拍，也符合心理學(xué)的規(guī)律，是一種省時(shí)高效的教育策略，班主任朋友們不妨一試。以上我分析了班主任工作效率低下的七大緣故以及應(yīng)對(duì)策略，所以，如此的概括總結(jié)仍然是不夠全面的。妨礙班主任工作效率的其他緣故還包括班主任的個(gè)性緣故、班主任的才能緣故、班主任的主觀緣故、班主任的心態(tài)緣故，等等。因沒(méi)有上述七條那么典型、普遍，本文暫不討論。 希望班主任朋友們能通過(guò)反思、總結(jié)、實(shí)踐，實(shí)在提高工作效率，做一個(gè)心態(tài)輕松的陽(yáng)光班主任，同時(shí)也做一個(gè)高效的治理者。16