【正文】 動作就快，根本就不會亂。勞動委員專門負責檢查，每個人干完讓他驗收，過關了就走人。他要留到最后機動，有什么不到位的地點再加工一下即可。一旦學生明確了流程，每次都如此這般操作，就會越來越純熟，速度也越來越快。如此的大掃除才是高效、職業(yè)的?！镜托Ь壒手摺坎恢v策略，一味蠻干【咨詢題處理方案】把握節(jié)拍，按部就班有一次一位老師向我提咨詢：陳老師，你好！你在班級治理中一定遇到過屢教不改的學生吧？你是如何改變學生的呢？最近班上一位女生如何教育都沒有長進，軟硬兼施都沒有用，不知如何是好？我所以遇到過“屢教不改”的學生。事實上，每一個做老師的都會遇到如此的咨詢題。學生并不是機器，機器出了咨詢題，找到緣故修理一下立即就好。而人的成長卻有太多的變數(shù)，這種變數(shù)，既是教育的難點，也是教育的魅力所在。假如學生“一教就改”，那教育也太簡單了！還要老師苦心研究做什么！“屢教不改”，才是教育的常態(tài)；“一教就改”，反倒不像是真正的教育了。為什么學生會“屢教不改”？從老師工作的角度去分析，緣故可能來自兩個方面：第一，方法咨詢題；第二，時機咨詢題。教育學生“軟硬兼施”，意指采納了各種方法。假如沒有效果，那么咨詢題就不出在方法上，我們的留意力就要重點放在“教育的時機”上了。有時候，選擇恰當?shù)慕逃龝r機甚至比采納適宜的教育方法還要重要。反復考慮之后，我簡單地回復了這位老師：人的成長和變化都是有一定節(jié)拍的，有時候操之過急會欲速則不達，有時候攻勢過猛會招致對抗加劇。遇到如此的情況，不妨臨時放一放，等時機成熟了再次進展教育。不要盯得太緊，放松一點，在觀察中等待時機，不要蠻干。 在回復中我使用了“蠻干”一詞，由于確實有不少班主任在教育轉化學生的咨詢題上存在著“強攻”、“蠻干”的情況。學生犯了錯誤，謙虛接受批判還好，一旦遇到學生對抗，班主任的“牛脾氣”就上來了，不把你“拿下”，誓不罷休。結果是一場耗時耗力，沒有贏家的戰(zhàn)爭，雙方都身心疲乏。如此的情形假如屢次在工作中出現(xiàn)，班主任就要好好反思了，由于這是一種低效的耗費戰(zhàn)，不僅難以獲得預期的成果，反而會引起學生的抵觸和逆反，即便臨時把學生壓下去了，學生仍然“口服心不服”，仍然會伺機對抗，至多是由“硬抗”變成了“軟抗”，教育的難度更大。假如換一種思路，不要在師生雙方的氣頭上反復拉鋸，而是臨時擱置，等雙方都平復下來，再次進展教育，效果或許會特別好。由于在這段時間里，雙方不僅情緒得到冷卻，反思也在同時進展。反思之后的談心，效果所以好。這確實是一個把握教育節(jié)拍的咨詢題。把握節(jié)拍，適時、適度地做教育工作，能夠起到“四兩撥千斤”的效果，就好比是蕩秋千。蕩秋千利用的是共振原理，節(jié)拍把握得好，不需要用特別大的力氣，只要每次把勁用在最適宜的時候，幾個回合之后，秋千就會蕩得特別高。反之，假如你不踩準節(jié)拍，在不該使力氣的時候亂用勁，盡管特別賣力，秋千卻不僅蕩不上去，反而被推得團團亂轉。蕩秋千如是，做教育何嘗不是如此？時時刻刻高度緊張地工作，轉化幫教學生，并不一定就能獲得好的教育效果。有節(jié)拍地在學生最需要的時候給予最恰當?shù)膮f(xié)助，宛如每次助推都是在秋千蕩到最高點、最需要發(fā)力的時候，如此的教育才是最高效的。把握好教育的節(jié)拍，善加利用，則事半功倍。富有節(jié)拍感的教育，就像旋律優(yōu)美的音樂，不僅令人賞心順眼，而且還能讓受教育者的收益最大化；沒有節(jié)拍的教育就成了亂彈琴，它不僅讓教育的實效性低下，也打亂了學生固有的生長規(guī)律，揠苗助長，欲速則不達！ 操作實例：和學生談話的“短時屢次原則”帶班如帶兵，帶兵要有兵法?！秾O子兵法》講求速戰(zhàn)，速戰(zhàn)是取勝的關鍵，“久則鈍兵挫銳”。但是做教育是做人的工作，是一門慢的藝術，人的思想行為是慢慢變化的，不可能速戰(zhàn)速決。那么如何理解二者的關系呢？我想，速戰(zhàn)和久戰(zhàn)之間有一種辯證的聯(lián)絡——戰(zhàn)術上的和戰(zhàn)略上的。從教育的戰(zhàn)略上講，要有足夠的耐心和執(zhí)著，但是，落實到每次與學生的交鋒，卻不必曠日持久。有的班主任和學生談話一談確實是一兩個小時，談到后面，前面的內容都忘了，而又有大量的重復。班主任如此做無疑是想“畢其功于一役”，通過一次談話就處理所有的咨詢題，但這是不現(xiàn)實的。假如學生思想不通，就不斷耗下去，直到學生投誠為止。這也是一種高耗低效的行為。對此，我的建議是采納“短時屢次”的原則。每次談話時間不一定要特別長，內容不要太多，深度也不要太深，就某一個詳細咨詢題做一些討論。談話前要備好課，不要泛泛，東拉西扯，翻陳年舊賬。另外是要選好談話的時機，或刻意安排而佯裝偶遇，或趁著進步多鼓舞，或在活動中一邊玩一邊聊，或由某一個輕松話題聊起，慢慢進入狀態(tài)。“短時”，確實是要精簡談話時間，既減少了時間本錢，又不至于讓對方心生厭煩。心理學上有一個“超限效應”，指的是刺激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。印證這一效應最著名的案例確實是美國作家馬克吐溫的捐款軼事了。有一次馬克吐溫聽牧師演講時，最初感受牧師講得好，計劃多捐一點款。10分鐘后，牧師還沒講完，他不耐煩了，決定只捐些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，他決定不捐了。在牧師終于完畢演講開場募捐時，過于氣憤的馬克吐溫不僅分文未捐，還從盤子里偷了2元錢。由此可見，班主任和學生談話，效果與時間不成正比?！皩掖巍?，確實是對學生施以持續(xù)的關注，只要有了適宜的時機就不妨聊上幾句，不僅心情放松，也容易在談話中拉近師生間隔。由于每次的時間都不長，對師生雙方而言，壓力都不會太大，談到恰到好處、意猶未盡時就收場，且聽下回分解。有一次我建議一位和學生談話動輒一兩個小時的班主任，讓他把一次談話的時間分散在一段時間里，用三次談話完成，果然奏效。屢次，于學生而言，是班主任不斷在關注本人、沒有放棄本人，對老師的感謝之情油然而生；于班主任而言，是總量操縱，化整為零，而且更加靈敏，能夠利用小塊時間、邊角時間進展，提高了工作效率?！岸虝r屢次”原則，尊重了學生成長的節(jié)拍，也符合心理學的規(guī)律，是一種省時高效的教育策略，班主任朋友們不妨一試。以上我分析了班主任工作效率低下的七大緣故以及應對策略，所以，如此的概括總結仍然是不夠全面的。妨礙班主任工作效率的其他緣故還包括班主任的個性緣故、班主任的才能緣故、班主任的主觀緣故、班主任的心態(tài)緣故，等等。因沒有上述七條那么典型、普遍，本文暫不討論。 希望班主任朋友們能通過反思、總結、實踐，實在提高工作效率，做一個心態(tài)輕松的陽光班主任，同時也做一個高效的治理者。16