【正文】 　學(xué)生先獨(dú)立思考并解決，然后交流?！　∷摹⒄n堂總結(jié)?！　∽屚瑢W(xué)們說說這節(jié)課的收獲，進(jìn)行總結(jié)，我最后總結(jié)一下重點(diǎn)。　　教學(xué)反思　　除法的初步認(rèn)識是表內(nèi)除法　?。ㄒ唬┲械幕A(chǔ)內(nèi)容，是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生今后利用除法解決生活中實(shí)際問題的關(guān)鍵?！俺ā边@個(gè)概念是建立在“平均分”概念的基礎(chǔ)上引出的，也就是說：“除法”運(yùn)算是“平均分”概念的具體表達(dá)方式。學(xué)生首次接觸“除法”這個(gè)概念，對于低年級小學(xué)生來說，確實(shí)是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生由“平均分”這個(gè)概念的含義引入“除法”這個(gè)概念，就成了本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。我上這節(jié)《除法》課，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，突出了從“平均分”的含義把學(xué)生引入到“除法”的含義上來?？偲饋碜⒁饬艘韵聨c(diǎn)：　　一、在教學(xué)目標(biāo)上，緊緊圍繞“平均分”這個(gè)概念，通過具體情境體會(huì)“除法”這個(gè)概念的含義。在教學(xué)新知識之前，利用“口答”、“動(dòng)手?jǐn)[一擺”手中的學(xué)具等形式，鞏固課前學(xué)習(xí)過的知識，為學(xué)生充分理解本節(jié)課的知識奠定了有利的基礎(chǔ)。如：把這6支鉛筆平均分給3個(gè)同學(xué)；把8個(gè)小正方體平均分成4份。學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[，對“平均分”這個(gè)概念有了進(jìn)一步的理解。在教學(xué)過程中，始終圍繞“平均分”這個(gè)概念，來指導(dǎo)學(xué)生理解“除法”的含義。在學(xué)生回答問題的過程中，始終強(qiáng)調(diào)“平均分”這個(gè)概念，讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。使學(xué)生對“除法”的意義有了初步的理解，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的要求。　　二、教師緊緊抓住了低年級小學(xué)生好奇這一心理特征，將主題圖利用課件展示給了學(xué)生，突出了把除法概念教學(xué)置入生動(dòng)具體的情境之中的編寫意圖。在實(shí)踐訓(xùn)練的過程中，充分利用主題圖引導(dǎo)學(xué)生想象，增加了教學(xué)的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的?！　∪?、本節(jié)課體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的理念，教學(xué)中讓學(xué)生利用手中的學(xué)具，動(dòng)手?jǐn)[一擺，看一看，數(shù)一數(shù)等實(shí)際操作手段，進(jìn)行知識間的轉(zhuǎn)化。另外在課堂組織形式上，注意了由教師單一的講授變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究以及小組合作交流等多項(xiàng)學(xué)習(xí)方式。效果不錯(cuò)。　　本節(jié)課有較多的不足：　　對練習(xí)題的正確處理有待提高。以后在教學(xué)例題后，如果覺得是學(xué)生難以把握住的要拿出來先講，而不是在學(xué)生出現(xiàn)問題了再拿出來講，這樣時(shí)間就浪費(fèi)了?！　∫浞肿寣W(xué)生說。不會(huì)說要領(lǐng)著說，再放開讓學(xué)生自己說，讓學(xué)生在說的時(shí)候理會(huì)計(jì)算的過程。并且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，以后漸漸自己說。　　教師的激情是帶動(dòng)學(xué)生熱情的關(guān)鍵。將教師的激情、活力與教材的情感因素相結(jié)合，以情動(dòng)情，讓學(xué)生飽含著熱情去學(xué)習(xí)。而我這一點(diǎn)做的還不夠。　　對生成的課程資源沒有充分的利用，本人的隨機(jī)應(yīng)變能力不夠，有待加強(qiáng)?！　〕ǖ某醪秸J(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)11　　通過具體情境，理解“0”的三種含義，會(huì)讀、會(huì)寫“0”?！　∨囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想像能力、分析問題的能力和認(rèn)真書寫的好習(xí)慣?！　⊥ㄟ^緊密聯(lián)系生活的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)?！　÷?lián)系生活實(shí)際，體會(huì)“0”的含義　　0的書寫方法，理解“0”的含義　　3支鉛筆、直尺、田字格本　　1—10的數(shù)字卡片　　如果盤子里一共有3個(gè)蘋果，分給媽媽1個(gè)，還剩（）個(gè)；再分給爸爸1個(gè)，還剩（）個(gè)；自己又拿了1個(gè)，盤子里還剩下（）個(gè)蘋果呢？　　溫故知新、導(dǎo)入新課　　師：前面我們已經(jīng)認(rèn)識了10個(gè)數(shù)字，那么老師檢查一下你們的學(xué)習(xí)成果好不好？現(xiàn)在老師說數(shù)字請同學(xué)拿出老師說的數(shù)字卡片，看誰拿的快并且對。（老師依次說出5個(gè)數(shù)字，學(xué)生從學(xué)具袋拿出數(shù)字卡片，教師根據(jù)情況作出評價(jià)）　　師：現(xiàn)在老師手中有3支鉛筆，我把一支給了__X同學(xué)，把一支給了__X同學(xué)，把一支又給了__X同學(xué)，那么我現(xiàn)在手中一支鉛筆也沒有了，用什么數(shù)字表示呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)字　　揭示第一含義──什么也沒有?！　煟豪蠋熓种杏?支鉛筆，分別分給了3位同學(xué)，現(xiàn)在我的手中一支鉛筆也沒有了，一個(gè)也沒有，用“0”表示，讀作：零。（學(xué)生齊讀）　　師：那么“0”怎么寫呢？請大家伸出手指，跟著老師寫。　　師：在田字格內(nèi)書寫“0”（提前畫好田字格），邊寫便告訴學(xué)生書寫要求。（強(qiáng)調(diào)注意的地方：從右上角起筆，向左，向下，收筆，和起筆相連。）　　學(xué)生在課本第9頁，練習(xí)描紅?！　〗沂镜诙N含義──起點(diǎn)。　　師：我們已經(jīng)認(rèn)識了“一個(gè)也沒有”，就用數(shù)字“0”表示。同學(xué)們手里都有一把小直尺，舉起來仔細(xì)觀察一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生觀察后小組交流匯報(bào)）師總結(jié)：我們在直尺上也發(fā)現(xiàn)了數(shù)字0，看到0在直尺的最前面，并且0排在1的前面。因?yàn)?表示一個(gè)也沒有，0比1小。我們還可以看到直尺上有一格一格的，像這樣一格一格的是尺子上的刻度，0在直尺上到底表示什么呢？（小組討論匯報(bào)討論結(jié)果）　　師：0在尺子的最前面，在第一個(gè)刻度線上表示起點(diǎn)。利用這個(gè)原理可以用直尺量東西，這時(shí)“0”就表示起點(diǎn)，要用“0”對齊物體的一端，看另一端到了直尺上的哪個(gè)數(shù)字，這個(gè)物體的長度就是多少。　　討論：　　在運(yùn)動(dòng)會(huì)上你看見過賽跑嗎？110米欄世界冠軍劉翔站在跑道的哪個(gè)位置可以用0來表示？　　看見過跳遠(yuǎn)嗎？運(yùn)動(dòng)員在哪個(gè)位置開始起跳？能用0表示嗎？　　揭示第三種含義──分界線　　師：我現(xiàn)在手中拿的是一個(gè)溫度計(jì)（教師出示溫度計(jì)），通過觀察在溫度計(jì)上也能找到“0”，那么這里的“0”表示什么呢？（生交流）　　師：請同學(xué)們看一下現(xiàn)在紅色液體在零刻度線的什么位置？師總結(jié)：現(xiàn)在紅色液體最高位置在零刻度線的上方?！　煟海覀冊侔褱囟扔?jì)放在冰塊上（教師演示），請大家再看一下紅色液體在零刻度線的什么位置？?！　熆偨Y(jié)：現(xiàn)在紅色液體最高位置在零刻度線的下方，這時(shí)我們會(huì)看到紅色液體的最高位置會(huì)迅速下降，在零刻度線的下方，也就是說：溫度計(jì)上面的“0”表示分界線，上面表示零上溫度，下面表示零下的溫度。好了，現(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識了數(shù)字“0”，那么我們一塊總結(jié)一下，0的三種含義。誰來說說？　　課堂練習(xí)：　?。?）在田字格本上練習(xí)書寫“0”，并進(jìn)行書寫展覽（各隊(duì)選舉寫得最好的，8隊(duì)參加，再選出書寫最優(yōu)秀）　?。?）課本第10頁1題、2題。（學(xué)生填在課本上）　?。?）第11頁5題。（讓學(xué)生說出自己的思考方法，注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生一個(gè)球也沒進(jìn)去，也可以用0來表示）　　課堂總結(jié)：　　師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？哪些地方讓你感受最深刻？為什么？（學(xué)生談收獲）　　布置作業(yè)：寫數(shù)學(xué)小日記?！　∧隳苡?說幾句話嗎？　　除法的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)12除法的初步認(rèn)識　　教學(xué)內(nèi)容：　　課本P19頁例5，練習(xí)四第6題。　　教學(xué)目標(biāo)：　　在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，溫故知新，繼續(xù)學(xué)習(xí)除法運(yùn)算?！　⊥ㄟ^教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步理解除法的意義。認(rèn)識除法算式各部分的名稱?！　∨囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。　　教學(xué)重點(diǎn)：　　理解掌握除法算式表示的意義，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力?！　〗虒W(xué)難點(diǎn)：　　理解掌握除法算式表示的意義和除法算式各部分的名稱?！　〗虒W(xué)準(zhǔn)備：情景圖或課件等?！　〗虒W(xué)過程：　　一、設(shè)置問題，引導(dǎo)參與　　談話，出示例5情景圖?！　。?）、要求仔細(xì)觀察，看看需要解決什么問題？　?。?）、熊媽媽是怎樣分竹筍的？你能用算式來表示嗎？　?。?）、學(xué)生動(dòng)手操作后教師課件演示熊媽媽分竹筍的過程，再列出算式?！　∵@個(gè)算式表示什么意思？　　為什么這個(gè)算式也用除法算式來表示？　?。涸趯W(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題吲哚發(fā)奧學(xué)生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動(dòng)，強(qiáng)化應(yīng)用平均分的意識，溫故知新，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法運(yùn)算奠定基礎(chǔ)?！　《?、學(xué)習(xí)新知　　認(rèn)識除法算式各部分的名稱?！　。?）、除法算式中的三個(gè)數(shù)你能幫它取個(gè)名字嗎？　　（2）、先讓學(xué)生自己取，然后請學(xué)生看書學(xué)習(xí)除法算式各部分的名稱?！　≌垖W(xué)生對照算式與情景，說說算式中各數(shù)所表示什么？　　思考：看看例4和例5，小熊和熊媽媽的這兩個(gè)問題為什么都可以用除法來計(jì)算？學(xué)生思考、比較、討論。　?。涸趯W(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題吲哚發(fā)奧學(xué)生自主參與，通過思考、比較，讓學(xué)生知道把一些物體或一個(gè)總數(shù)平均分成相等的幾份，就用除法來計(jì)算?！　∪?、應(yīng)用，加深理解　　課本第19頁的“做一做”?！　。?）、明確要求　?。?）、學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視。　?。?）、交流匯報(bào)?！　。?）、小結(jié)。　　挑戰(zhàn)園地：　?。?）、練習(xí)四第5題。先讓學(xué)生畫圈一圈進(jìn)行平均分，分后再填寫算式?！　。?）、練習(xí)四第6題：先讓學(xué)生看圖，敘述平均分的要求，再讓學(xué)生動(dòng)手圈一圈，圈好后填寫算式，最后讓學(xué)生對照圖說一說除法算式表示的意思和除法算式各部分的名稱?！　∷?、課堂總結(jié)?！　〕ǖ某醪秸J(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)13上課意圖：學(xué)生在學(xué)完“除法的初步認(rèn)識”后，很多孩子在解決問題時(shí)都是直接利用乘法口訣計(jì)算，對除法算式表示的含義不夠明確。例如，同樣是用15247。3=5這道算式計(jì)算“一共有()個(gè)桃子，平均放在()個(gè)盤子里，每份()個(gè)”和“一共有()個(gè)桃子，每個(gè)盤子里()個(gè)，分成()盤”時(shí)，對兩題的理解混淆不清，即對于“將誰平均分、平均分成幾份、求出的是幾份”這些問題理解不透。這節(jié)課，我們將試圖溝通“除法”和“減法”之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生理解減法是一種“分”的運(yùn)算，而除法又是“分”中的“等分”運(yùn)算,加深學(xué)生對除法意義的理解，把知識教“薄”?！　〗虒W(xué)目標(biāo)：　　“等分除”與“包含除”，進(jìn)一步理解除法的意義?！　。趯Ρ戎袦贤p法與除法的聯(lián)系?！　??！　〗虒W(xué)重難點(diǎn)：　　深人理解除法的意義,溝通減法與除法之間的聯(lián)系?！　〗虒W(xué)準(zhǔn)備：　　課件、小磁片、作業(yè)紙?！　〗虒W(xué)過程：　　一、質(zhì)疑，自主表征　　師:這節(jié)課，我們繼續(xù)研究除法。(板書:21247。3=口)等于幾?怎么驗(yàn)證它是對的?　　引導(dǎo)學(xué)生畫一畫、分一分、算一算，用自己喜歡的方法記錄在作業(yè)紙上?！　?設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生經(jīng)歷畫一畫、分一分、算一算的表征過程，化抽象為具體，在交流比較中進(jìn)一步明確算式表達(dá)的含義。)　　二、溝通交流　　　?。?）乘法口訣　?。?）分一分，投影展示學(xué)生分一分的情況?！　“?1個(gè)圓平均分成3組，每組7個(gè)。小磁片展示，板書：21247。3=7（個(gè)）　　師:誰還有不一樣的方法?　　把21個(gè)圓，每組分3個(gè)，能分7組。小磁片展示，板書：21247。3=7（組）　　，理解除法意義　　師:兩道算式中的“3”表示的意思一樣嗎？分別表示什么意思呢？對照兩幅圖說一說?！　?還有沒有不同的方法呢?可以用減法算式表示嗎？　　師:你是怎么想的?　　師:減了幾個(gè)3?　　(設(shè)計(jì)意圖:在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解,注重肯定學(xué)生的回答，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。在對比中，讓學(xué)生直觀感知兩個(gè)“3”的不同意義,進(jìn)一步明確”包含除”和“等分除”的聯(lián)系與區(qū)別。)　　，溝通減法與除法的聯(lián)系　　師:觀察減法算式和除法算式，這兩道算式之間有聯(lián)系嗎?　　小結(jié):每次減3,減了7次等于0,說明21里面有7個(gè)3,像這樣從一個(gè)數(shù)里連續(xù)減去相同的數(shù)，就可以用除法算式來表示?！　∧銈兏矚g哪種表示方法呢？為什么？　　現(xiàn)在，我們從21個(gè)圓片中每次移走不同個(gè)數(shù)的原片，（第一次拿走4個(gè)，第二次拿走5個(gè)，第三次拿走6個(gè)，第四次拿走6個(gè)）你能用一道減法算式表示嗎？　　這道算式能不能用除法算式表示呢？為什么？　　(設(shè)計(jì)意圖：同一題材的情境便于比較，有利于直觀感受數(shù)學(xué)事實(shí)，有助于學(xué)生感悟除法和減法之間的內(nèi)在聯(lián)系。從學(xué)生呈現(xiàn)的答案，利用數(shù)形結(jié)合的方法，建立了除法和減法的關(guān)系橋梁，突破了難點(diǎn)。）　　三、編題，鞏固意義　　自主編題　　根據(jù)21247。3=7，你能編一道數(shù)學(xué)問題嗎？　　小結(jié)：不管是分什么，只要每份分得一樣多，我們都可以用除法表示，除法就是平均分?！　。ㄔO(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生打開思維，用生活中的實(shí)例表示21247。3=7，進(jìn)一步鞏固出除法的意義，有利于學(xué)生把握除法的本質(zhì)）　　四、總結(jié)，回顧意義　　學(xué)了這節(jié)課，你對除法有了哪些新的認(rèn)識?　　(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生暢所欲言,及時(shí)梳理知識，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂。結(jié)合板書進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，使知識條理化、系統(tǒng)化。)　　除法的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)14一、教學(xué)目標(biāo)　　知識目標(biāo)　　①、讓學(xué)生通過親自動(dòng)手分實(shí)物明確”平均分”的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義；　?、凇⑹箤W(xué)生認(rèn)識除號，會(huì)讀、會(huì)寫除法算式，知道除法算式所表示的意義；　　能力目標(biāo)　?、?、通過實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和語言表達(dá)能力；　?、?、培養(yǎng)學(xué)生探索知識的能力和自主學(xué)習(xí)的能力；　　德育目標(biāo)　　教育學(xué)生要禮貌待人?！　《?、教學(xué)重、難點(diǎn)　　教學(xué)重點(diǎn)：理解除法的含義；　　教學(xué)難點(diǎn)：理解”平均分”的含義?！　∪?、教具、學(xué)具　　教具：課件、紙條、磁鐵　　學(xué)具：數(shù)字卡片、小棒　　四、教學(xué)過程　　激趣引入　?、?、激趣　　同學(xué)們，你們分過東西嗎？今天這節(jié)課我們就一起來分東西，通過分東西學(xué)習(xí)新本領(lǐng)，好嗎？　　動(dòng)手實(shí)踐一：　?。?）教師提出要求：請同學(xué)們把8張數(shù)字卡片隨便分成2份，也就是2堆；　?。?）學(xué)生操作，教師觀察、指導(dǎo)；　?。?）學(xué)生匯報(bào)　　提問：誰愿意說說他是怎樣分的？（學(xué)生說，教師板書，在學(xué)生說的時(shí)候注意鼓勵(lì)有創(chuàng)新的）　　（4）教師指著上面四種分法提問：這四種方法中有一種比較特別，你們發(fā)現(xiàn)了沒有？　?。?）請學(xué)生說，并說說為什么不一樣？　?。?）教師歸納指出：最后一種分法中每份的數(shù)字卡片數(shù)同樣多，都是4張。（教師板書：同樣多）　　引入　　動(dòng)手實(shí)踐二：　?、?、教師明確要求：請同學(xué)們把8張數(shù)字卡片分成4份，也就是4堆，每份要分得同樣多；　　②、學(xué)生動(dòng)手操作，教師檢查、指導(dǎo)；　　③、請一名學(xué)生上黑板把8個(gè)磁鐵分成4份，每份分得同樣多；　　④、學(xué)生分完，教師提問：每份分得同樣多嗎？是幾個(gè)？教師指著學(xué)生分的磁鐵說：像這樣每份分得同