【正文】 　學生先獨立思考并解決，然后交流?！　∷?、課堂總結?！　∽屚瑢W們說說這節(jié)課的收獲，進行總結，我最后總結一下重點?！　〗虒W反思　　除法的初步認識是表內(nèi)除法　?。ㄒ唬┲械幕A內(nèi)容，是本單元的教學重點，也是學生今后利用除法解決生活中實際問題的關鍵?！俺ā边@個概念是建立在“平均分”概念的基礎上引出的，也就是說：“除法”運算是“平均分”概念的具體表達方式。學生首次接觸“除法”這個概念，對于低年級小學生來說，確實是一個教學的重點和難點。如何引導學生由“平均分”這個概念的含義引入“除法”這個概念，就成了本節(jié)課教學內(nèi)容的難點。我上這節(jié)《除法》課，在教學設計上，突出了從“平均分”的含義把學生引入到“除法”的含義上來?？偲饋碜⒁饬艘韵聨c：　　一、在教學目標上，緊緊圍繞“平均分”這個概念，通過具體情境體會“除法”這個概念的含義。在教學新知識之前，利用“口答”、“動手擺一擺”手中的學具等形式，鞏固課前學習過的知識，為學生充分理解本節(jié)課的知識奠定了有利的基礎。如：把這6支鉛筆平均分給3個同學；把8個小正方體平均分成4份。學生通過動手擺，對“平均分”這個概念有了進一步的理解。在教學過程中，始終圍繞“平均分”這個概念，來指導學生理解“除法”的含義。在學生回答問題的過程中，始終強調(diào)“平均分”這個概念，讓學生從感性認識上升到理性認識。使學生對“除法”的意義有了初步的理解，實現(xiàn)了教學目標的要求?！　《⒔處熅o緊抓住了低年級小學生好奇這一心理特征，將主題圖利用課件展示給了學生，突出了把除法概念教學置入生動具體的情境之中的編寫意圖。在實踐訓練的過程中，充分利用主題圖引導學生想象，增加了教學的趣味性，吸引了學生的注意力，起到了激發(fā)學生自主學習的目的?！　∪?、本節(jié)課體現(xiàn)了數(shù)學源于生活又應用于生活的理念，教學中讓學生利用手中的學具，動手擺一擺，看一看，數(shù)一數(shù)等實際操作手段，進行知識間的轉化。另外在課堂組織形式上，注意了由教師單一的講授變?yōu)閷W生主動參與、主動探究以及小組合作交流等多項學習方式。效果不錯?！　”竟?jié)課有較多的不足：　　對練習題的正確處理有待提高。以后在教學例題后，如果覺得是學生難以把握住的要拿出來先講，而不是在學生出現(xiàn)問題了再拿出來講，這樣時間就浪費了?！　∫浞肿寣W生說。不會說要領著說，再放開讓學生自己說，讓學生在說的時候理會計算的過程。并且培養(yǎng)學生獨立思考，以后漸漸自己說。　　教師的激情是帶動學生熱情的關鍵。將教師的激情、活力與教材的情感因素相結合，以情動情，讓學生飽含著熱情去學習。而我這一點做的還不夠。　　對生成的課程資源沒有充分的利用，本人的隨機應變能力不夠，有待加強?！　〕ǖ某醪秸J識教學設計11　　通過具體情境，理解“0”的三種含義，會讀、會寫“0”?！　∨囵B(yǎng)學生的觀察能力、想像能力、分析問題的能力和認真書寫的好習慣?！　⊥ㄟ^緊密聯(lián)系生活的實踐活動，激發(fā)學習興趣，讓學生初步認識到數(shù)學與生活息息相關?！　÷?lián)系生活實際，體會“0”的含義　　0的書寫方法，理解“0”的含義　　3支鉛筆、直尺、田字格本　　1—10的數(shù)字卡片　　如果盤子里一共有3個蘋果，分給媽媽1個，還剩（）個；再分給爸爸1個，還剩（）個；自己又拿了1個，盤子里還剩下（）個蘋果呢？　　溫故知新、導入新課　　師：前面我們已經(jīng)認識了10個數(shù)字，那么老師檢查一下你們的學習成果好不好？現(xiàn)在老師說數(shù)字請同學拿出老師說的數(shù)字卡片，看誰拿的快并且對。（老師依次說出5個數(shù)字，學生從學具袋拿出數(shù)字卡片，教師根據(jù)情況作出評價）　　師：現(xiàn)在老師手中有3支鉛筆，我把一支給了__X同學，把一支給了__X同學，把一支又給了__X同學，那么我現(xiàn)在手中一支鉛筆也沒有了，用什么數(shù)字表示呢？今天我們一起來學習一個新的數(shù)字　　揭示第一含義──什么也沒有?！　煟豪蠋熓种杏?支鉛筆，分別分給了3位同學，現(xiàn)在我的手中一支鉛筆也沒有了，一個也沒有，用“0”表示，讀作：零。（學生齊讀）　　師：那么“0”怎么寫呢？請大家伸出手指，跟著老師寫?！　煟涸谔镒指駜?nèi)書寫“0”（提前畫好田字格），邊寫便告訴學生書寫要求。（強調(diào)注意的地方：從右上角起筆，向左，向下，收筆，和起筆相連。）　　學生在課本第9頁，練習描紅。　　揭示第二種含義──起點。　　師：我們已經(jīng)認識了“一個也沒有”，就用數(shù)字“0”表示。同學們手里都有一把小直尺，舉起來仔細觀察一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學生觀察后小組交流匯報）師總結：我們在直尺上也發(fā)現(xiàn)了數(shù)字0，看到0在直尺的最前面，并且0排在1的前面。因為0表示一個也沒有，0比1小。我們還可以看到直尺上有一格一格的，像這樣一格一格的是尺子上的刻度，0在直尺上到底表示什么呢？（小組討論匯報討論結果）　　師：0在尺子的最前面，在第一個刻度線上表示起點。利用這個原理可以用直尺量東西，這時“0”就表示起點，要用“0”對齊物體的一端，看另一端到了直尺上的哪個數(shù)字，這個物體的長度就是多少。　　討論：　　在運動會上你看見過賽跑嗎？110米欄世界冠軍劉翔站在跑道的哪個位置可以用0來表示？　　看見過跳遠嗎？運動員在哪個位置開始起跳？能用0表示嗎？　　揭示第三種含義──分界線　　師：我現(xiàn)在手中拿的是一個溫度計（教師出示溫度計），通過觀察在溫度計上也能找到“0”，那么這里的“0”表示什么呢？（生交流）　　師：請同學們看一下現(xiàn)在紅色液體在零刻度線的什么位置？師總結：現(xiàn)在紅色液體最高位置在零刻度線的上方。　　師：，我們再把溫度計放在冰塊上（教師演示），請大家再看一下紅色液體在零刻度線的什么位置？。　　師總結：現(xiàn)在紅色液體最高位置在零刻度線的下方，這時我們會看到紅色液體的最高位置會迅速下降，在零刻度線的下方，也就是說：溫度計上面的“0”表示分界線，上面表示零上溫度，下面表示零下的溫度。好了，現(xiàn)在我們已經(jīng)認識了數(shù)字“0”，那么我們一塊總結一下，0的三種含義。誰來說說？　　課堂練習：　?。?）在田字格本上練習書寫“0”，并進行書寫展覽（各隊選舉寫得最好的，8隊參加，再選出書寫最優(yōu)秀）　?。?）課本第10頁1題、2題。（學生填在課本上）　?。?）第11頁5題。（讓學生說出自己的思考方法，注意強調(diào)學生一個球也沒進去，也可以用0來表示）　　課堂總結：　　師：通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？哪些地方讓你感受最深刻？為什么？（學生談收獲）　　布置作業(yè)：寫數(shù)學小日記?！　∧隳苡?說幾句話嗎？　　除法的初步認識教學設計12除法的初步認識　　教學內(nèi)容：　　課本P19頁例5，練習四第6題?！　〗虒W目標：　　在學生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，溫故知新，繼續(xù)學習除法運算?！　⊥ㄟ^教學活動，使學生進一步理解除法的意義。認識除法算式各部分的名稱。　　培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力?！　〗虒W重點：　　理解掌握除法算式表示的意義，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力?！　〗虒W難點：　　理解掌握除法算式表示的意義和除法算式各部分的名稱。　　教學準備：情景圖或課件等。　　教學過程：　　一、設置問題，引導參與　　談話，出示例5情景圖?！　。?）、要求仔細觀察，看看需要解決什么問題？　　（2）、熊媽媽是怎樣分竹筍的？你能用算式來表示嗎？　?。?）、學生動手操作后教師課件演示熊媽媽分竹筍的過程，再列出算式?！　∵@個算式表示什么意思？　　為什么這個算式也用除法算式來表示？　　：在學生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，設置問題吲哚發(fā)奧學生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動，強化應用平均分的意識，溫故知新，為進一步學習除法運算奠定基礎。　　二、學習新知　　認識除法算式各部分的名稱?！　。?）、除法算式中的三個數(shù)你能幫它取個名字嗎？　　（2）、先讓學生自己取，然后請學生看書學習除法算式各部分的名稱?！　≌垖W生對照算式與情景，說說算式中各數(shù)所表示什么？　　思考：看看例4和例5，小熊和熊媽媽的這兩個問題為什么都可以用除法來計算？學生思考、比較、討論?！　。涸趯W生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，設置問題吲哚發(fā)奧學生自主參與，通過思考、比較，讓學生知道把一些物體或一個總數(shù)平均分成相等的幾份，就用除法來計算?！　∪?，加深理解　　課本第19頁的“做一做”?！　。?）、明確要求　　（2）、學生動手操作，教師巡視?！　。?）、交流匯報?！　。?）、小結。　　挑戰(zhàn)園地：　?。?）、練習四第5題。先讓學生畫圈一圈進行平均分，分后再填寫算式?！　。?）、練習四第6題：先讓學生看圖，敘述平均分的要求，再讓學生動手圈一圈，圈好后填寫算式，最后讓學生對照圖說一說除法算式表示的意思和除法算式各部分的名稱?！　∷?、課堂總結。　　除法的初步認識教學設計13上課意圖：學生在學完“除法的初步認識”后，很多孩子在解決問題時都是直接利用乘法口訣計算，對除法算式表示的含義不夠明確。例如，同樣是用15247。3=5這道算式計算“一共有()個桃子，平均放在()個盤子里，每份()個”和“一共有()個桃子，每個盤子里()個，分成()盤”時，對兩題的理解混淆不清，即對于“將誰平均分、平均分成幾份、求出的是幾份”這些問題理解不透。這節(jié)課，我們將試圖溝通“除法”和“減法”之間的聯(lián)系，引導學生理解減法是一種“分”的運算，而除法又是“分”中的“等分”運算,加深學生對除法意義的理解，把知識教“薄”?！　〗虒W目標：　　“等分除”與“包含除”，進一步理解除法的意義?！　。趯Ρ戎袦贤p法與除法的聯(lián)系。　　。　　教學重難點：　　深人理解除法的意義,溝通減法與除法之間的聯(lián)系?！　〗虒W準備：　　課件、小磁片、作業(yè)紙?！　〗虒W過程：　　一、質(zhì)疑，自主表征　　師:這節(jié)課，我們繼續(xù)研究除法。(板書:21247。3=口)等于幾?怎么驗證它是對的?　　引導學生畫一畫、分一分、算一算，用自己喜歡的方法記錄在作業(yè)紙上。　　(設計意圖:讓學生經(jīng)歷畫一畫、分一分、算一算的表征過程，化抽象為具體，在交流比較中進一步明確算式表達的含義。)　　二、溝通交流　　　?。?）乘法口訣　?。?）分一分，投影展示學生分一分的情況?！　“?1個圓平均分成3組，每組7個。小磁片展示，板書：21247。3=7（個）　　師:誰還有不一樣的方法?　　把21個圓，每組分3個，能分7組。小磁片展示，板書：21247。3=7（組）　　，理解除法意義　　師:兩道算式中的“3”表示的意思一樣嗎？分別表示什么意思呢？對照兩幅圖說一說。　　師:還有沒有不同的方法呢?可以用減法算式表示嗎？　　師:你是怎么想的?　　師:減了幾個3?　　(設計意圖:在交流中，鼓勵學生發(fā)表不同的見解,注重肯定學生的回答，讓學生體驗成功的喜悅。在對比中，讓學生直觀感知兩個“3”的不同意義,進一步明確”包含除”和“等分除”的聯(lián)系與區(qū)別。)　　，溝通減法與除法的聯(lián)系　　師:觀察減法算式和除法算式，這兩道算式之間有聯(lián)系嗎?　　小結:每次減3,減了7次等于0,說明21里面有7個3,像這樣從一個數(shù)里連續(xù)減去相同的數(shù)，就可以用除法算式來表示?！　∧銈兏矚g哪種表示方法呢？為什么？　　現(xiàn)在，我們從21個圓片中每次移走不同個數(shù)的原片，（第一次拿走4個，第二次拿走5個，第三次拿走6個，第四次拿走6個）你能用一道減法算式表示嗎？　　這道算式能不能用除法算式表示呢？為什么？　　(設計意圖：同一題材的情境便于比較，有利于直觀感受數(shù)學事實，有助于學生感悟除法和減法之間的內(nèi)在聯(lián)系。從學生呈現(xiàn)的答案，利用數(shù)形結合的方法，建立了除法和減法的關系橋梁，突破了難點。）　　三、編題，鞏固意義　　自主編題　　根據(jù)21247。3=7，你能編一道數(shù)學問題嗎？　　小結：不管是分什么，只要每份分得一樣多，我們都可以用除法表示，除法就是平均分。　?。ㄔO計意圖：鼓勵學生打開思維，用生活中的實例表示21247。3=7，進一步鞏固出除法的意義，有利于學生把握除法的本質(zhì)）　　四、總結，回顧意義　　學了這節(jié)課，你對除法有了哪些新的認識?　　(設計意圖:讓學生暢所欲言,及時梳理知識，體驗學習的成功與快樂。結合板書進行總結，幫助學生構建知識框架，使知識條理化、系統(tǒng)化。)　　除法的初步認識教學設計14一、教學目標　　知識目標　　①、讓學生通過親自動手分實物明確”平均分”的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義；　?、?、使學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式所表示的意義；　　能力目標　?、佟⑼ㄟ^實際操作，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和語言表達能力；　?、凇⑴囵B(yǎng)學生探索知識的能力和自主學習的能力；　　德育目標　　教育學生要禮貌待人?！　《?、教學重、難點　　教學重點：理解除法的含義；　　教學難點：理解”平均分”的含義?！　∪⒔叹?、學具　　教具：課件、紙條、磁鐵　　學具：數(shù)字卡片、小棒　　四、教學過程　　激趣引入　?、?、激趣　　同學們，你們分過東西嗎？今天這節(jié)課我們就一起來分東西，通過分東西學習新本領，好嗎？　　動手實踐一：　?。?）教師提出要求：請同學們把8張數(shù)字卡片隨便分成2份，也就是2堆；　　（2）學生操作，教師觀察、指導；　?。?）學生匯報　　提問：誰愿意說說他是怎樣分的？（學生說，教師板書，在學生說的時候注意鼓勵有創(chuàng)新的）　?。?）教師指著上面四種分法提問：這四種方法中有一種比較特別，你們發(fā)現(xiàn)了沒有？　?。?）請學生說，并說說為什么不一樣？　　（6）教師歸納指出：最后一種分法中每份的數(shù)字卡片數(shù)同樣多，都是4張。（教師板書：同樣多）　　引入　　動手實踐二：　?、?、教師明確要求：請同學們把8張數(shù)字卡片分成4份，也就是4堆，每份要分得同樣多；　?、?、學生動手操作，教師檢查、指導；　?、?、請一名學生上黑板把8個磁鐵分成4份，每份分得同樣多；　?、?、學生分完，教師提問：每份分得同樣多嗎？是幾個？教師指著學生分的磁鐵說：像這樣每份分得同