【正文】 著用這種方法分一分咱們喜歡吃的食物好嗎？　　課件出示練習題?！　?2個蘋果，每個盤子放2個，需要（）個盤子。教科書第18頁的例題4。因此，讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，成為本節(jié)課的重點，亦是關鍵所在。因此，在研究教材、學生的知識、技能、心理特點等因素的基礎上，發(fā)掘教材潛在的智力與非智力因素，經(jīng)教學法的加工，營造情境氛圍。教學中，為了充分發(fā)揮學生的主體性，多次讓學生進行操作。3．面向全體，體現(xiàn)差異?！　〗滩姆治觯骸　≡谶@課之前，通過分東西，學生已經(jīng)進行了大量的等分活動，學生還不知道　　除法的情況下，從生活經(jīng)驗出發(fā)，在操作水平或表象水平上解決除法問題的過程。這個認識過程就是如何把平均分的操作過程及結(jié)果用算式表示出來的數(shù)學化過程。學生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要?！币虼?，在本節(jié)課中，在教法和學法上，我力求體現(xiàn)以下兩個方面：教師著重為學生創(chuàng)設情境，并適時點撥，要敢于放手，給學生的活動提供了充足的時間和空間，盡可能地突出學生的主體地位?！　∵^程與方法　　經(jīng)歷除法含義與除法算式的形成過程，體驗歸納、概括的思想和方法。今天熊貓盼盼邀請了幾位小伙伴來家里做客，媽媽為她們準備了12個竹筍。無論怎樣分，結(jié)果都是一樣的：每個盤子里放（3）個竹筍?！边@件事用算式表示出來嗎？　　學生大膽嘗試，師巡視指導發(fā)現(xiàn)典型案例?！薄　∷摹⒔⒏拍?，學習除法　　激發(fā)需求，認識除法　　師：剛才大家寫的算式各式各樣，像這樣把一些物品平均分成幾份，求一份是多少的問題，都是平均分?！北硎境?。4＝3；這個算式讀作：12除以4等于3?！　∪㈧柟虘?，加深理解　　課件出示P13頁“做一做”，自己讀題，理解題意：“把15條魚平均放在5個盤里，每個盤里放（）條。5=3表示嗎？　　課件出示練習三的第2題。　　教學重點：理解除法的含義　　教學難點：理解除法算式與平均分活動的關系　　教學過程：　　一導入　　同學們喜歡大熊貓嗎？熊貓館的飼養(yǎng)員叔叔每天都要給可愛的熊貓寶寶們準備新鮮的竹筍，我們一起數(shù)一數(shù)，看看今天一共準備了多少個竹筍?！　。ㄐ⊙劬?，看黑板）用課件呈現(xiàn)分的過程　　請大家回憶我們的操作過程，結(jié)合圖說一說這幅圖表示的含義。（看誰的耳朵最會聽）　　（5）指生說、同桌互相說（搶答，給自己鼓鼓掌）　?。?）1659年，瑞士數(shù)學家拉恩在他的《代數(shù)》一書中，第一次用247。4＝3這個除法算式表示的就是（拉長聲調(diào)，提示注意）“把12平均分成4分，每份3個”　　（7）指生復述、男女生比拼　?。?）這個除法算式怎么讀呢？　　讀作：12除以4等于3（齊讀3遍、快問快答）　?。?）數(shù)學書第15頁練習三第1題（其他同學認真聽，看他說的對不對）　　三、闖關　　做一做第1題　?。?）誰能說說這幅圖表示的含義？　　（2）課件出示：把15條魚平均分成5份，每份3個　?。?）在這個平均分的過程中，總數(shù)是15，份數(shù)是5，每份數(shù)是3，所以除法算式是15247。作業(yè)：回家?guī)蛬寢尫炙⒘谐龀ㄋ闶?。　　讓學生認識除號，了解除法算式的寫法和讀法?！　〗虒W準備：情景圖等?！　￠_展活動，解決問題。　?。?）學生回答教師板書。　　揭示課題?！?，讀作：除號。12247。在引入除法的基礎上讓學生參與“分一分，寫一寫，讀一讀”學習活動，給學生提供做中學的機會?！　。?）小結(jié)?！　。?）第三關（練習三第3題）“分西瓜”?！　〕ǖ某醪秸J識教學設計6除法教學設計一、教學目標　　、知識目標　　讓學生通過親自動手分實物明確”平均分”的含義,并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義；　　使學生認識除號,會讀、會寫除法算式,知道除法算式所表示的意義；　　、能力目標　　通過實際操作,培養(yǎng)學生的動手實踐能力和語言表達能力；　　培養(yǎng)學生探索知識的能力和自主學習的能力；　　、德育目標　　教育學生要禮貌待人，《除法的初步認識》教學設計(參賽)。（教師在磁鐵下貼出紙條，學生齊讀一次）　　、探索新知　　學習例2　?。?）、創(chuàng)設情境　　教師以講故事的形式創(chuàng)設情境：一天，小象、小白兔和小蜜蜂三只小動物來到老馬家作客（課件出示小象、小白兔和小蜜蜂三只小動物），老馬非常熱情的招待他們，拿出6個又大又紅的桃子（課件出示6個桃子），小象、小白兔和小蜜蜂看見了都饞得直流口水，老馬心里非常清楚，要是分的不公平，這三個小鬼一定會吵翻天，所以老馬想請我們206班的小朋友幫幫忙，把桃子分好，不過在動手之前有兩個問題考考大家：①、是要大家把6個桃子分成幾份？（當學生說3份時，教師出示3只盤子）②、該怎樣分？　?。?）、動手實踐三：　　教師：下面請同學們用數(shù)字卡片代替桃子動手分?！　W習除法算式的讀法和寫法　　①、除號　　表示除法的運算符號叫除號（板書：247。4=2”進行鞏固?！　、?、觀看動畫　　學生觀看動畫演示分小棒的過程?！　∮嬎憬虒W是小學數(shù)學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內(nèi)除法是學習除法的基礎，而”除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。例２使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解”平均分”的含義。　　重點：通過實際分東西，使學生知道除法的含義。通過第一次動手操作由學生的匯報引出”同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出”平均分”。　?、荨⒔Y(jié)合除法算式教學除法算式的讀法和意義?！　W習重點：　　初步理解0的含義，會讀、會寫數(shù)字0，初步學會計算有關0的加、減法。沒有人我們用什么符號來表示呢？生答“0”，好，本節(jié)課我們就一起來認識“說不盡的0”（板書課題）。　　師：大家觀察得真仔細，直尺上從0開始越往右邊數(shù)字越大，也就是說，數(shù)越大，離0也就越遠?！　煟和瑢W們，你們想知道0除了表示直尺的起點，“0”還可以表示什么嗎？　　想想學校操場上的賽跑跑道，有沒有見到0呀？看過跳遠嗎？“0”也可以表示跳遠的起點。等他睡醒的時候，天已經(jīng)黑了，羊不見了蹤影。這一壇子東西中孕育著一個偉大的英雄，這就是開天辟地的0。他想直起腰，但是連將自己舒展一下都不可能，他生氣極了?！　　?”高興極了，但是他害怕天地會重新合攏到一起去，所以他就撐著正數(shù)和負數(shù)，但是他錯了，正數(shù)越來越多，越來越高；負數(shù)越來越多，越來越低，圓滾滾的O從此就被拉成了0?！　　?”先生過著神仙般獨來獨往的日子，有一天，“0”先生突然心情大好，想看看它所創(chuàng)立的子民——數(shù)字都在干些什么，于是，它到世界各地去巡查，結(jié)果是他感到又喜又憂，喜的是他發(fā)現(xiàn)人們就不再用繩子，泥板，貝殼了，而使用阿拉伯數(shù)字了?！　〕ǖ某醪秸J識教學設計8教學目標　　（一）使學生知道除法的含義，知道把一個數(shù)平均分成幾份，求一份是多少，用除法計算．　?。ǘ┦箤W生初步學會除法算式的讀法和寫法．　?。ㄈ┡囵B(yǎng)學生的動手操作能力．　　教學重點和難點　　重點：除法的含義．　　難點：掌握第一種分法．　　教具和學具　　教具：6支鉛筆，8個正方體，6個桃，3個盤子．　　學具：8個小正方體，12根小棒和15個小三角形．　　教學過程設計　?。ㄒ唬┩ㄟ^實物演示，知道平均分的含義　　教師拿出6支鉛筆，分給2個同學，可能有哪幾種分法？　　其中一人1支，另一人5支；　　其中一人2支，另一人4支；　　其中一人3支，另一人也3支．　　在這些分法中，前兩種每人分的不是同樣多，最后一種分的每人同樣多，我們叫它為“平均分”．　　怎樣進行平均分呢？　　教師拿出6支鉛筆，請3個同學到講臺前邊．教師把6支鉛筆分給3個同學，每人要分得同樣多，并請學生注意分的過程．　　第一次分，每人分給1支．最后教師問：“分完了嗎？”學生回答后，教師再接著分．第二次分，每人又分給1支，教師問：“分完了嗎？”（分完了）　　教師讓全體同學觀察，這3個同學每人分得幾支？學生回答：“每人分得2支．”教師問：“每人分得同樣多嗎？”這就叫做“把6支鉛筆平均分給3個人，每人2支．”　　（二）教學例1　　要求每個同學拿出8個小正方體，放在自己的桌上．然后把8個正方體分成4份，而且每份要分得“同樣多”，讓每個同學都動手擺一擺，分分看．教師巡視，了解學生擺的情況．　　學生擺完后，教師指定1名分得好的學生在黑板前演示分的過程，并說一說是怎樣分的．（學生：先拿出4個正方體，每份放1個，再拿出4個剩下的正方體，每份放1個）　　“每份分得同樣多嗎？每份是幾個？”　　教師指出：這就是把8個正方體，平均分成4份，每份2個．　?。ㄈW習“把一個數(shù)平均分成幾份，求一份是多少”用除法計算　　教學例2，出示：“把6個桃平均放在3個盤里，每盤幾個？”（邊口述題目，邊拿出6個桃和3個盤子）　　“平均放在3個盤子里是什么意思？（就是每盤放得同樣多）　　“把6個桃放在3個盤里，每盤放得同樣多，應該怎樣放？”學生回答后，教師再向?qū)W生演示平均分的過程．因為要平均放在3個盤子里，因此，先要拿3個，每盤里放1個．然后再提問：“分完了嗎？”　　教師再把剩下的3個桃，每盤放1個，提問：“分完了嗎？”　　“每盤放幾個？”　　“是不是每盤同樣多？”　　“這樣分東西的方法叫怎樣分？”（平均分）　　像上面這樣把8個正方體平均分成4份，把6個桃平均放在3個盤里，都是把一些東西平均分成幾份，求一份是多少的問題，在數(shù)學里我們要用一種新方法——除法來計算．（板書課題：除法的初步認識）　　“247。學生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。教學準備：多媒體課件，各種水果圖片若干，紙袋若干。生4：我是1個1個分，先左邊1個，再右邊1個，直到分完。3＝4　　師：先來看第一個算式，12247。提出問題比解決問題更重要?！　〔豢磮D，你能說說6247。　?。?）交流匯報?！　∷?、歸納小結(jié)　　今天我們通過分東西學習了什么新知識？（板書：除法的初步認識）知道了把一些東西平均分成幾份求每一份是多少用除法做?！　〗虒W重點：　　理解掌握除法算式表示的意義。　　在引導學生靈活應用平均分的基礎上，提供“能不能用一種方法直接計算呢？”激發(fā)學生強烈的求知欲?！　〗虒W準備：　　課件。（分小組討論）　　開展活動，解決問題。（2）、學生回答教師板書。除法　　問：把12支竹筍平均放在4個盤子里，每盤放三支，每盤放得同樣多，是平均分嗎？生：是　　師；像這樣的平均分的情況我們可以用除法來計算。寫時先畫一條橫線，再上下各一點，橫線要直，兩點要圓且對齊。同學們跟老師一起讀　　師：怎樣列除法呢？平均分就是要把總數(shù)給分成數(shù)量一樣的小份小份的。同學們和老師一起讀　　師，在12247。指導書寫商字?！　。?）、小結(jié)?！　。?）、第三關（練習四第3題）“分西瓜”。　　教學反思　　除法的初步認識是表內(nèi)除法　?。ㄒ唬┲械幕A內(nèi)容，是本單元的教學重點，也是學生今后利用除法解決生活中實際問題的關鍵。我上這節(jié)《除法》課，在教學設計上，突出了從“平均分”的含義把學生引入到“除法”的含義上來。學生通過動手擺，對“平均分”這個概念有了進一步的理解?！　《?、教師緊緊抓住了低年級小學生好奇這一心理特征，將主題圖利用課件展示給了學生，突出了把除法概念教學置入生動具體的情境之中的編寫意圖。效果不錯。不會說要領著說，再放開讓學生自己說，讓學生在說的時候理會計算的過程。而我這一點做的還不夠?！　⊥ㄟ^緊密聯(lián)系生活的實踐活動，激發(fā)學習興趣，讓學生初步認識到數(shù)學與生活息息相關。（學生齊讀）　　師：那么“0”怎么寫呢？請大家伸出手指，跟著老師寫?！　〗沂镜诙N含義──起點。我們還可以看到直尺上有一格一格的，像這樣一格一格的是尺子上的刻度，0在直尺上到底表示什么呢？（小組討論匯報討論結(jié)果）　　師：0在尺子的最前面，在第一個刻度線上表示起點?！　熆偨Y(jié)：現(xiàn)在紅色液體最高位置在零刻度線的下方，這時我們會看到紅色液體的最高位置會迅速下降，在零刻度線的下方，也就是說：溫度計上面的“0”表示分界線，上面表示零上溫度，下面表示零下的溫度。（讓學生說出自己的思考方法，注意強調(diào)學生一個球也沒進去，也可以用0來表示）　　課堂總結(jié)：　　師：通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？哪些地方讓你感受最深刻？為什么？（學生談收獲）　　布置作業(yè)：寫數(shù)學小日記。認識除法算式各部分的名稱?！　〗虒W準備：情景圖或課件等?！　《W習新知　　認識除法算式各部分的名稱?！　∪?、應用，加深理解　　課本第19頁的“做一做”?！　√魬?zhàn)園地：　　（1）、練習四第5題?！　〕ǖ某醪秸J識教學設計13上課意圖：學生在學完“除法的初步認識”后，很多孩子在解決問題時都是直接利用乘法口訣計算，對除法算式表示的含義不夠明確?！　〗虒W目標：　　“等分除”與“包含除”，進一步理解除法的意義?！　〗虒W準備：　　課件、小磁片、作業(yè)紙?！　?設計意圖:讓學生經(jīng)歷畫一畫、分一分、算一算的表征過程，化抽象為具體，在交流比較中進一步明確算式表達的含義。3=7（個）　　師:誰還有不一樣的方法?　　把21個圓，每組分3個，能分7組。在對比中，讓學生直觀感知兩個“3”的不同意義,進一步明確”包含除”和“等分除”的聯(lián)系與區(qū)別。）　　三、編題，鞏固意義　　自主編題　　根據(jù)21247。結(jié)合板書進行總結(jié)，幫助學生構(gòu)建知識框架，使知識條理化、系統(tǒng)化。（教師板書：同樣多）　　引入　　動手實踐二：　?、佟⒔處熋鞔_要求：請同學們把8張數(shù)字卡片分成4份，也就是4堆，每份要分得同樣多；　?、?、學生動手操作，教師檢查、指導；　?、邸⒄堃幻麑W生上黑板把8個磁鐵分成4份，每份分得同樣多；　?、?、學生分完，教師提問：每份分得同樣多嗎？是幾個？教師指著學生分的磁鐵說：像這樣每份分得同樣