【正文】 ，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué)：（1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作，一是把8個(gè)桃子平均放在4個(gè)盤子中，每盤放2個(gè)。通過動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報(bào)引出“同樣多”，通過第二次動(dòng)手操作和教師的提問引出“平均分”。（2）用“平均分”指導(dǎo)操作，讓學(xué)生把6個(gè)蘋果平均分成3份，求每份是幾個(gè)。（3）把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個(gè)蘋果平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。（4）結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。課后，帶給我的反思是很多的，其中最主要是： 請相信學(xué)生能行！《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思7一、教材分析。計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，除法是計(jì)算的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)層次①、由同樣多引出平均分書上的安排是由任意分引出平均分，由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。我的了解學(xué)生實(shí)際情況后發(fā)現(xiàn)，他們對平均分已經(jīng)有了一定程度的理解，其知識基礎(chǔ)已高出了教材設(shè)計(jì)。因此為我直接由平均分這一特殊現(xiàn)象在實(shí)際中的應(yīng)用入手，借助同樣多，明確“平均分”的含義。再通過大量的判斷練習(xí)來加深對平均分的認(rèn)識。得出平均分的概念。②解決如何“平均分”使學(xué)生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義在這個(gè)環(huán)節(jié)主要研究按份數(shù)平均分，這里提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實(shí)際情況，而且給孩子一定的自由選擇的權(quán)利，尤其鼓勵(lì)學(xué)生的直覺判斷。目的是突出除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時(shí)抓住除法的本質(zhì)屬性，淡化其非本質(zhì)屬性。③、在建立表象的基礎(chǔ)上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認(rèn)識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。解決了“平均分”之后，教師指出把8塊糖平均分成4份，每份是2塊，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。然后通過有層次的鞏固練習(xí)加深對除法的認(rèn)識，初步學(xué)會(huì)按份數(shù)分這種情況下列除法算式。④、練習(xí)又分為這樣幾個(gè)層次：第一道是基本練習(xí)，第二道增加了一些難度，其中一個(gè)條件是隱含的，學(xué)生只有認(rèn)真審題才能提取出這個(gè)數(shù)學(xué)信息，第三題是一道開放性的題目，學(xué)生借助手中的學(xué)具，通過小組合作的方式可以得出不同的答案。最后一題要根據(jù)所給除數(shù)和被除數(shù)的范圍來確定被除數(shù)究竟是幾，是一道難度較大的題目，首先需要學(xué)生對除法有一定理解，還需要乘法基礎(chǔ)，尤其要有較強(qiáng)的分析、推理能力。這幾道題各有側(cè)重，層次分明。所選素材盡量源于生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。提高解決問題的能力。三、縱觀這節(jié)課，我體會(huì)最深的有如下幾點(diǎn)：要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，以教材為本并不是照搬教材，要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況。對平均分的認(rèn)識就是本著這個(gè)原則設(shè)計(jì)的。這也是新課標(biāo)要求的以學(xué)生為本。要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學(xué)生利益的內(nèi)容?！冻ǖ某醪秸J(rèn)識》教學(xué)反思8除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。在教學(xué)中緊緊抓住了低年級小學(xué)生好奇這一心理特征，將教學(xué)圖示利用課件展示給了學(xué)生，突出了把平均分的概念教學(xué)置入生動(dòng)具體的情境之中的編寫意圖。在實(shí)踐訓(xùn)練的過程中，充分利用實(shí)物圖形來引導(dǎo)學(xué)生想象，增加了教學(xué)的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意從生活實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)知識的形成過程。在教學(xué)過程中，注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，充分運(yùn)用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)在知識點(diǎn)上，使學(xué)生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過讓學(xué)生分東西，使學(xué)生在探究知識的形成過程中，能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三為目標(biāo)，立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課的不足之處：有部分學(xué)生對除法的含義理解不到位，沒有讓學(xué)生說出每一個(gè)數(shù)在算式中所表示的含義?練習(xí)題的設(shè)計(jì)較單一，應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，練習(xí)題應(yīng)有梯度。《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思9除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的39。興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。小學(xué)二年級的學(xué)生，喜歡動(dòng)手操作，以具體形象思維為主。數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)既可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識。比如通過學(xué)生分春游食品來理解“平均分”，這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。本節(jié)課的設(shè)計(jì)是由任意分引出平均分，由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。選兩位同學(xué)分給他們練習(xí)本，其中一人給1個(gè)，另一人給3個(gè)。請下面的同學(xué)發(fā)表看法，有的學(xué)生說不公平，我追問：怎么才能做到公平？一位學(xué)生跑上去從3個(gè)練習(xí)本的學(xué)生手中拿出1個(gè)給另一位同學(xué)，自然而然引出了平均分。這說明學(xué)生對平均分已經(jīng)有了一定程度的理解，因此我下一步的設(shè)計(jì)是通過分食品重點(diǎn)理解平均分借助同樣多，明確“平均分”的含義。再通過大量的判斷練習(xí)來加深對平均分的認(rèn)識，得出平均分的概念。操作可以幫助學(xué)生理解平均分，操作同樣可以讓學(xué)生自己探索出如何平均分，發(fā)現(xiàn)多種方法。學(xué)生通過把15個(gè)桔子平均分成5份，找到了幾種分法，并選擇出最好的方法。突出了除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在建立平均分的表象的基礎(chǔ)上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認(rèn)識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。整堂課完成得很順利，學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣?！冻ǖ某醪秸J(rèn)識》教學(xué)反思10除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué)：（1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作，一是把8張數(shù)字卡片分成2份，每份要同樣多，通過第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報(bào)引出“同樣多”，通過第二次動(dòng)手操作和教師的提問引出“平均分”。（2）用“平均分”指導(dǎo)操作，讓學(xué)生把6個(gè)蘋果平均分成3份，求每份是幾個(gè)。（3）把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個(gè)蘋果平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。（4）結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。整堂課完成得很順利，學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。這是一節(jié)概念的建立課，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，課前的導(dǎo)入部分，我采取講故事的形式：“在茂密的大森林里，住著許許多多的小動(dòng)物，小兔和小猴子是鄰居，他們和睦相處，生活的很愉快。今天兔媽媽家收白菜，兔媽媽可高興了，咱們也到兔媽媽家去看看好嗎？”這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了故事情境，既貼近學(xué)生的生活，又使學(xué)生在故事情節(jié)中開始新知識的學(xué)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)中，我改變了教科書中的例題，為了讓學(xué)生能夠樂于參與教學(xué)活動(dòng)，我以導(dǎo)入部分的`故事為主線，把故事貫穿于整節(jié)課的教學(xué)之中，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。在學(xué)生幫助“兔媽媽”和“猴子兩兄弟”解決問題的時(shí)候，讓學(xué)生以自己的學(xué)具代替白菜和桃子進(jìn)行平均分，然后和同桌交流自己的分法，充分使學(xué)生眼、手、口、腦多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，自然建立平均分的概念。整節(jié)課學(xué)生的積極性非常高，下課的時(shí)候仍意猶未盡。這時(shí)，我給孩子們出了一道發(fā)散思維的習(xí)題：“16根小棒平均分，可以分成幾份？每份是幾？”課余時(shí)間，孩子們有的用小棒擺，有的把紙條撕開來代替小棒孩子們的學(xué)習(xí)熱情太高了！看到這樣的情景欣慰之余，使我想到，在教學(xué)中，我們就應(yīng)該盡量滿足孩子們的需要，學(xué)有價(jià)值的知識，這樣，才能達(dá)到教育的宗旨?！冻ǖ某醪秸J(rèn)識》教學(xué)反思11認(rèn)識除法，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解以及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯然很重要。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)生通過平均分的活動(dòng)積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)后，再從平均分的活動(dòng)中抽象出除法算式，并讓學(xué)生經(jīng)歷這一抽象過程，從中體會(huì)并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎(chǔ)，也是以后解決除法實(shí)際問題的主要基礎(chǔ)，因此我在講授時(shí)注意以下幾點(diǎn)：通過認(rèn)真觀察幻燈片和圖畫，要讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問題——平均分的活動(dòng)（實(shí)物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過程，從而體會(huì)除法的實(shí)際含義，初步理解把一些物體“按每幾個(gè)一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計(jì)算，再介紹除號、除法算式的寫法和讀法。本課上完后，雖然學(xué)生能正確地列出算式，但有相當(dāng)部分的學(xué)生不理解其含義。在練習(xí)的過程中，要先讓學(xué)生觀察情境圖并提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法解決問題。我多次給學(xué)生積級的情感支持，讓學(xué)生體驗(yàn)到掌握一種新方法的快樂。充分利用學(xué)生已學(xué)的知識，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行使用除法的活動(dòng)和生動(dòng)有趣、形式多樣的強(qiáng)化練習(xí)。運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)除法知識去解決日常生活中的實(shí)際問題，加深理解和鞏固除法知識，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和興趣味。要充分了解和照顧學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，有針對性地強(qiáng)化練習(xí)，以利以后的學(xué)習(xí)，為今后理一步學(xué)習(xí)有關(guān)除法知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問題——平均分的活動(dòng)（用圓片分一分）——除法算式”這一抽象過程，讓學(xué)生結(jié)合具體的情境和等分的活動(dòng)，建立平均分與除法之間的聯(lián)系，明確除法就是平均分活動(dòng)的數(shù)學(xué)概括，體會(huì)到什么情況下用除法計(jì)算，初步理解除法的含義，并讓學(xué)生認(rèn)識除法算式中各部分的名稱。教學(xué)伊始，通過創(chuàng)設(shè)生活中坐纜車的情境，以自主學(xué)習(xí)菜單來引導(dǎo)學(xué)生從情境中提出問題，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意教材中提出的問題，思考解決問題的方法，從解決問題的需要引出平均分的活動(dòng)，再把平均分的活動(dòng)抽象為除法，建立數(shù)學(xué)模型，體現(xiàn)新課程的理念。在解決問題的過程中，將小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生的獨(dú)立思考相結(jié)合，充分運(yùn)用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的策略解決問題。教師只是發(fā)揮了引導(dǎo)者的39。作用，幫助學(xué)生認(rèn)識除法的意義。在解決問題的過程中，明白：共有的份數(shù)——總數(shù)，每份的個(gè)數(shù)——每份數(shù)，平均分成的份數(shù)——份數(shù)；以及總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)三者之間的關(guān)系，如：求總數(shù)——乘法（幾個(gè)幾相加），求份數(shù)、每份數(shù)——除法（平均分的兩種分法）。二年級的學(xué)生，喜歡動(dòng)手是他們的天性。本節(jié)課，我們在“分一分”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，注重了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。本節(jié)課教師不僅教給了學(xué)生獲取知識的方法，更注重了讓他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，提高了他們解決實(shí)際問題的能力。但是，每一節(jié)課總有不盡人意的地方，加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是必需長期進(jìn)行的?！冻ǖ某醪秸J(rèn)識》教學(xué)反思12本節(jié)課通過提供學(xué)生喜愛的幫熊貓媽媽分竹筍的教學(xué)情境，有效地組織實(shí)施讓學(xué)生動(dòng)手分一分、說一說的活動(dòng)，以達(dá)成理解除法算式的意義的教學(xué)目標(biāo)，力求使學(xué)生在經(jīng)歷體驗(yàn)除法意義的過程中，協(xié)調(diào)發(fā)展他們的動(dòng)手能力、表達(dá)能力、思維能力。認(rèn)識的過程應(yīng)該是體驗(yàn)的過程。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界里總有一種強(qiáng)烈的需求總想自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，他們期望自己獲得成功，期望體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。新課程理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單機(jī)械地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自己經(jīng)歷建構(gòu)知識的過程。本節(jié)課通過讓學(xué)生動(dòng)手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在分的過程中認(rèn)識和理解除法算式的兩種不同含義，把抽象的除法算式與具體的情景聯(lián)系起來，為今后學(xué)習(xí)用除法解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。表達(dá)的過程應(yīng)該是規(guī)范的過程。數(shù)學(xué)語言是規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模苡靡?guī)范的數(shù)學(xué)語言描述身邊的事和物，是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。二年級學(xué)生要實(shí)現(xiàn)在觀察的過程中由日常用語到規(guī)范的數(shù)學(xué)語言、由具體到抽象的轉(zhuǎn)變，是不容易的，他們進(jìn)行抽象概括的能力還相當(dāng)薄弱，因此教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。本節(jié)課，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)除法算式的意義，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見解，逐步規(guī)范他們的數(shù)學(xué)語言。整節(jié)課，學(xué)生在具體的情境中描述除法算式在不同情境中的不同意義，例如：例4中12247。4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20247。4=5表示把20個(gè)竹筍每4個(gè)分一份，分成了5份，體現(xiàn)出學(xué)生對除法算式意義的理解已從具體過渡到抽象，體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)語言的發(fā)展軌跡。用數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)發(fā)展的需要，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最后歸宿。本節(jié)課，在學(xué)生理解了除法算式的含義之后，教師將知識面進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，要求學(xué)生找找生活中能用除法解決的問題，學(xué)生列出除法算式后，要求說說每道算式表示的含義，這是對學(xué)生掌握本節(jié)課知識的檢驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生只有在真正理解的除法的含義的基礎(chǔ)上才能做到這一點(diǎn)。本節(jié)課，教師給學(xué)生提供了充分的時(shí)空和交流的平臺，不僅有效地掌握了本節(jié)課的知識，拓展了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識，也使學(xué)生的而數(shù)學(xué)能力和思維品質(zhì)真正得到了發(fā)展?！冻ǖ某醪秸J(rèn)識》教學(xué)反思13“除法的初步認(rèn)識”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。二年級的小學(xué)生，喜歡動(dòng)手是他們的天性，具體形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識。比如通過學(xué)生分小棒來理解“平均分”，這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，在操作中探索規(guī)律，建立概念，這樣將興趣激發(fā)，思維訓(xùn)練，能力培養(yǎng)融為一體，使知識充滿內(nèi)在活力，充分為學(xué)生提供體驗(yàn)經(jīng)歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。因此，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生通