【正文】 情境，導入新課。同學，你在家時媽媽怎么喊你？（小名），在學校大家又怎么喊你呢？那你有幾個名字？（兩個）同學們，在我們的數(shù)學王國里也有像同學這樣的現(xiàn)象，今天我們就來認識一位數(shù)學王國里的新“朋友”，板書課題：小數(shù)。評析：聯(lián)系學生的實際，由學生身邊的事情引出將要學習的新知識。幾乎每一位學生在家中都有小名，因此，引發(fā)了學生們的學習熱情，全體學生都踴躍參與到學習活動中，使學生感受到數(shù)學知識的真實性和現(xiàn)實感。3認識小數(shù)。（⒈）教師出示1米長的尺子，問：把1米平均分成10份，每份是幾分米？如果用米作單位，用分數(shù)表示，應是多少米？（板書1/10米）。在生活中為了便于使用，又把1/10米，（板書）讀作零點一米。就像同學，你在家媽媽叫你，在學校大家又叫一樣，實際上還是同一個你。評析：由直觀引入小數(shù)的概念，讓學生認識到小數(shù)產(chǎn)生于生活之中（⒉）自學嘗試，分組討論。如果是5分米，你能不能用與上題相同的方法說一說？學生思考后分組討論，各組組長召集小組同學討論，并推選出代表說一說本組的想法，通過全班討論，引導學生學會說“5分米，用米作單位，用分數(shù)表示是5/10米，”。評析：學生的嘗試，不僅僅是對小數(shù)的進一步認識，更重要的是學生運用數(shù)學思維的一次再創(chuàng)造行為，讓學生主動地探索，類推出這類問題的解決方法。希望大家予以指導！小數(shù)的初步認識教學反思13小數(shù)在我們生活中常能見到，所以教學時小數(shù)的出現(xiàn)學生并不陌生，并可以用元、角、分的形式正確讀出來，可是在讀寫小數(shù)時就不容易了，所以在教學的時候，我就重點強調(diào)學生的看與聽的感官，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點的位置，讀的方法與整數(shù)的讀法區(qū)別，在讀上下功夫，多種的形式反復讀，強化讀得正確方法。在教學小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系時，我反復的研究了教材的例題與學生的認知現(xiàn)狀，學生對長度單位的應用在生活中并不多，所以這樣的例題可以說就是就例題來講，而學生的生活經(jīng)驗并沒有發(fā)揮出來，探究的過程就沒有得到很好的應用，所以我把元與角的練習題經(jīng)過轉(zhuǎn)換變成與例題一樣的形式，通過1元與10角的關(guān)系，學生應用已有的生活經(jīng)驗獲得了成功的喜悅，懂得了一位小數(shù)與十分之幾的分數(shù)的關(guān)系后，合作探究兩位小數(shù)與百分之幾的分數(shù)的關(guān)系，難點就迎刃而解了，例題變成練習題進行拓展效果較好。通過這節(jié)課的教學我覺得，數(shù)學知識就在學生的頭腦中，怎樣讓他們把這些知識整理出來，梳理成知識系統(tǒng)是我們教師要做到的，這樣學生不僅有興趣來學習，而且在體會了成功的喜悅后更加喜歡數(shù)學。小數(shù)的初步認識教學反思14《小數(shù)的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內(nèi)容，這節(jié)課的重點是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)。讓孩子們在熟悉喜歡的情境中認識小數(shù)，在輕松和諧的氛圍中理解小數(shù)，在積極熱烈的交流中探究小數(shù)，在不甘落后的競爭中運用小數(shù)。整堂課上下來老師教得放松，學生學得輕松。成功之處：一、以“元”為切入點通過讀教材、看教參，發(fā)現(xiàn)三下與四下關(guān)于“認識小數(shù)”最大的區(qū)別是三下的認識小數(shù)是建立在具體情境中，也就是認識“元、米”等為單位的小數(shù)，不要求離開現(xiàn)實背景，抽象地討論小數(shù)?！稊?shù)學課程標準》指出：“數(shù)學的教學過程，是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程?！睂W生每天學的內(nèi)容對他們而言未必都是全新的知識，有些會有一定的生活經(jīng)驗做基礎(chǔ)。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，對于學生，也經(jīng)常接觸小數(shù)，在超市中就能看到。因此，導入部分就是從超市一角，商品的價格中引出小數(shù)，這些小數(shù)都是以“元”為單位的，貼近學生生活實際，讓學生在熟悉的情境中認識小數(shù)， 教材以米作單位的小數(shù)為例，進一步理解小數(shù)的意義，這類小數(shù)對學生來說是較抽象讀寫小數(shù)。二、以“米”作平臺的知識，因此在教學中以1分米=1/10米=，在突破這個重難點后，學生能利用知識的遷移掌握（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。這部分內(nèi)容是學生在初步認識分數(shù)的基礎(chǔ)上教學一位小數(shù)的認識，但是在教學中發(fā)現(xiàn)，學生對于分數(shù)也只是一個初步的認識，且很多孩子已經(jīng)有些忘了，在教學中，先把1米平均分成了10份，讓學生表示其中的一份。通過套理論得出用整數(shù)表示（1分米），用分數(shù)表示（1/10米），這里把重點放在1/10米的含義上，讓學生復習了分數(shù)的含義，得出1分米＝1/10米＝，引導學生一步一步地去理解小數(shù)。在學生模仿著寫后又讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)幾分米可以用一位小數(shù)零點幾米表示。有了一位小數(shù)的學習經(jīng)歷，再來認識并理解以米為單位的兩位小數(shù)就相對比較輕松。最后讓學生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應用。只是由于時間關(guān)系這點沒有實施，但是本意確實如此。小數(shù)的初步認識教學反思15適當?shù)膲毫Υ呷藠^進?！靶?shù)的初步認識”是新教材三年級下冊的內(nèi)容，這部分內(nèi)容雖然是學生第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應用，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不陌生，鑒于此，我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學上，結(jié)合學生已有的知識經(jīng)驗和學習特點，設(shè)計了三個層次的知識鏈：一、說說生活中的小數(shù)，并說出表示價格的小數(shù)的實際意義；二、認識表示長度的小數(shù)，并知道它們所表示的意義；三、用小數(shù)表示身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應用。整節(jié)課下來，感覺學生對于表示價格的小數(shù)的實際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌握得不錯，孩子們參與積極性高，學得輕松，也掌握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：一、充分調(diào)動孩子已有認知。在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。二、充分促使孩子主動學習。課前對于如何教學表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實這部分知識并無什么探究的價值，用分數(shù)表示是在第五冊已經(jīng)學過的知識，不是本課的重點，而把分數(shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們?nèi)ヌ骄?。那么是否就直截了當?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢？我反復思考這一問題。終于決定先自學、再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生，此外，因為有了教材這一老師的教學之后，教師在講解的時候就輕松許多，很多問題可以讓孩子們來回答，而不是教師自問自答。三、充分發(fā)揮老師的引導作用。無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學，如果老師不找一些表示長度的小數(shù)出來，孩子們就會認為小數(shù)只表示價格；如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù)；如果孩子們自學后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會把3厘米寫3/300米。因此，無論什么課，老師的引導作用總不可少，關(guān)鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中，在學生正確地讀小數(shù)后，我問“小數(shù)與我們以前學過的數(shù)讀起來有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數(shù)的認知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時，我問“請小朋友們觀察這些等式，你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ビ^察、去思考，之后完善對這些小數(shù)的認識……在孩子們?nèi)菀壮鲥e的地方設(shè)計有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發(fā)揮地淋漓盡致。本次賽課有極大的促進作用，對于端正教學思想、埋頭于工作都有積極意義。好之不如樂之。第四篇：小數(shù)的初步認識教學反思《小數(shù)的初步認識》教學反思《小數(shù)的初步認識》這部分內(nèi)容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。本節(jié)課我在充分利用學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學生在自主探索的過程中，扎實有效地理解了小數(shù)的意義。這節(jié)課學習的是小數(shù)的初步認識，讓學生結(jié)合具體情境認識小數(shù)，會讀寫小數(shù)，知道以米、元為單位的小數(shù)的實際含義。教學目標的把握比較準確，尊重學生的認知基礎(chǔ)，符合學生的接受能力，學生在課堂上自主探索，對一位小數(shù)的理解比較透徹。根據(jù)學生的認知基礎(chǔ)，讓學生自主探索。學生是第一次學習小數(shù)，但在生活中很多領(lǐng)域見過小數(shù)，對小數(shù)的讀寫也有了一定的基礎(chǔ)，教師在充分了解學生的基礎(chǔ)上，適時點撥，讓學生自己總結(jié)出了小數(shù)的讀寫方法。利用米尺來突出重點，突破難點。小數(shù)的意義對學生來說比較抽象，難理解，在教學過程中，我借助米尺，讓學生在米尺上找 、??不斷的同化與鞏固分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系，讓學生充分感知小數(shù)的意義。特別是讓學生弄清米和分米及厘米之間的進率，米、厘米、分米之間的轉(zhuǎn)換，讓學生清楚地認識到一兩位小數(shù)與前面所學知識之間的關(guān)系。在認識了一位小數(shù)后，讓學生模仿這個知識生成的過程再來探究認識兩位小數(shù)，學生就很容易地想到，把 1米平均分成 100份，想到米與厘米之間的關(guān)系，就突破了本課的知識難點。本節(jié)課讓我覺得最成功的地方是我設(shè)計了兩張表格，在孩子們自學好以后填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù)，在寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，孩子們馬上就能回答出來。我覺得應該讓孩子知道十分之幾的分數(shù)可寫成一位小數(shù)，百分之幾的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)。表格設(shè)計更利于讓孩子們比較、體會。在小數(shù)認識這一環(huán)節(jié)中，在讓學生合作探究交流時，課堂有些亂，有些孩子不能做到認真的傾聽，沒有真正的投入到思考中。有些學生的發(fā)言不夠積極，沒有真正的調(diào)動起每個孩子的學習積極性。在尺子上找不同的小數(shù)時，通過檢查發(fā)現(xiàn)有些基礎(chǔ)差的學生根本就不會在尺子上找到平均分成十份一百份的點，也就是沒有真正理解米厘米分米之間的關(guān)系。這一點就是在備學生時沒有備到的。在教學語言上，不夠精煉與準確。課堂中，自己說的有些多，很多應讓學生表達的沒有充分的放手給學生。其次，整個教學中我感到以下不足：板書不夠精煉、準確板書的目的是為促進更有效的教學，在板書上需進行一些修改，并在教學時注重教師語言與板書同步進行，為學生提供更直觀的板書，達到更好的教學目的?？傊?，以后要針對自己的這些問題，不斷地加以改進，去掉無效環(huán)節(jié)，提高課堂效率。加強教學基本功的訓練，認真地備好課，真正做到備學生，才第五篇：小數(shù)的初步認識的教學反思小數(shù)的初步認識的教學反思 《小數(shù)的初步認識》是人教版三年級下冊的內(nèi)容，這部分內(nèi)容雖然是學生第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應用，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不陌生，鑒于此，我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)意義的教學上，結(jié)合學生已有的知識經(jīng)驗和學習特點，設(shè)計了四個層次的教學：一、利用生活中的價簽引入，說生活中的小數(shù),、認識以米作單位的小數(shù)，并知道它們所表示的意義；三、設(shè)計靈活多樣的練習，多方面了解學生的掌握情況?！罢鎸嵤钦n堂的生命；樸實是執(zhí)教者必備的作風；扎實實課堂教學追求的目標?！鄙险鎸崱銓?、扎實的課一直是我孜孜以求的目標。本節(jié)課，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎(chǔ)，合理設(shè)計教學過程，營造和諧課堂，較好完成了教學過程：調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)，促進知識經(jīng)驗遷移。小數(shù)在生活中有著廣泛的應用，學生已有小數(shù)的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)。我在教學中從商品價格引入的，激發(fā)了學生的興趣。引導學生在熟悉的環(huán)境中感悟小數(shù)的含義。采用適合學生認知規(guī)律的教學方法。小數(shù)的認識是學生認數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)的讀寫方法，是屬于知識領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識”(另一類是“程序性知識”)，無法也無必要進行探究式學習。于是我適時地采用了有意義接受學習的方式，讓學生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。并且我結(jié)合生活中的元角分的數(shù)字讓學生來讀寫，使學生很容易地接受了知識。重點突出。本課的重點是教學小數(shù)的意義，教師利用長度單位間的換算揭示分數(shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，強調(diào)其只是形式上的不同。讓學生認識一位小數(shù)和兩位小數(shù)后，觀察思考：什么樣的分數(shù)用一位小數(shù)表示？什么樣的分數(shù)用兩位小數(shù)表示？整個過程，注重關(guān)鍵處的點撥，很好得體現(xiàn)了教師的主導作用。練習形式活潑多樣。本課的知識點不是太難，所以我在設(shè)計練習時，不僅突出了形式活潑，重點還體現(xiàn)了要點綜合，聯(lián)系實際。有效的評價。注意傾聽，是教師與學生溝通的關(guān)鍵，也是老師走近孩子心靈的主要途徑。在這節(jié)課上，我很認真地傾聽孩子們的發(fā)言，并及時有效地進行了評價。孩子們的熱情很高，連我自己的情緒也被他們感染了！當然這節(jié)課也有不足之處，比如由于教材編排體系所至，有些知識講起來有不深不透之感。這些問題都有待于平常的教學中去改進和提高。