【正文】 （1）把18棵樹，平均捆成3捆，每捆有幾棵？（2）小冬把6只兔子，平均關(guān)在3個(gè)籠子里，每個(gè)籠子關(guān)幾只？（3）媽媽買來8個(gè)蘋果，平均分給爺爺和奶奶，每人分幾個(gè)？討論：為什么列式是“8247。2”，“2”是從哪里來的。（4）把10個(gè)蘋果平均分給5個(gè)人吃，每人吃幾個(gè)？（5）把5個(gè)蘋果平均分給10個(gè)人吃，每人吃幾個(gè)？討論：上面兩題為什么一個(gè)列式是“10247。5”，一個(gè)列式是“5247。10”？以上的5小題所反映的事實(shí)都來自于學(xué)生的生活實(shí)際，體現(xiàn)了應(yīng)用的數(shù)學(xué)和4問題解決的數(shù)學(xué)，（4）（5）兩題的列式以及算式的比較，有利于學(xué)生對除法意義的理解，雖然學(xué)生還不會計(jì)算“5247。10”，但讓學(xué)生先試一試，可以了解學(xué)生的思維水平，拓展學(xué)生思維的空間。通過討論，培養(yǎng)學(xué)生的互助、合作的精神。游戲。教師出示12朵花，請學(xué)生把12朵花平均分成不同的份數(shù)，再列出算式，看誰的分法多。此題的練習(xí)，是從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。同時(shí)，一題多解的練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性和發(fā)散性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。以上練習(xí)題是圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)的，層層遞進(jìn)，由“再現(xiàn)性”進(jìn)入到“內(nèi)化性”深入到“創(chuàng)造性”，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（六）課堂總結(jié)同學(xué)們都學(xué)得很好，我們對除法有了一個(gè)“初步的認(rèn)識”，下節(jié)課我們還要繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的有關(guān)知識。除法的初步認(rèn)識說課稿7一、說教材教學(xué)內(nèi)容我說課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級上第六單元第一課時(shí)《除法的初步認(rèn)識》。教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義除法的初步認(rèn)識是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法（一）的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本節(jié)課教學(xué)的“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是說少”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，為學(xué)生今后學(xué)好除法的其他知識打下基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)大綱要求，結(jié)合教材的39。特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)踐情況，制定了以下幾個(gè)目標(biāo)：（1） 讓學(xué)生初步了解除法的含義，明確“平均分”的意思，知道把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少用除法計(jì)算。（2） 認(rèn)識除號，能正確地讀、寫除法算式。（3） 通過操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識。教學(xué)重難點(diǎn)及關(guān)鍵重點(diǎn)是了解除法的含義，知道把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn)是理解“平均分”的含義，也是教學(xué)關(guān)鍵之所在。二、說教法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能喚起學(xué)生的求知欲望，為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果啟發(fā)引導(dǎo)法：教師步步啟發(fā)、層層設(shè)問，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，促使學(xué)生在積極思維中獲取知識，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動的探求新知。嘗試法：通過嘗試，讓學(xué)生自己探究和難知識規(guī)律，同時(shí)使學(xué)生在探索知識規(guī)律中的過程中發(fā)展思維。演示操作法：直觀演示給學(xué)生提供鮮明的感性材料談話法：運(yùn)用師生之間的談話組織教學(xué)，即可使學(xué)生的思維方向明確，又便于教師了解學(xué)生理解和掌握知識的程度練習(xí)法：通過多種練習(xí)加深學(xué)生對知識的理解和掌握，形成熟練的解題技能，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維討論法：運(yùn)用討論法，可以降低教學(xué)難度，促使學(xué)生積極參與到接受新知識的過程中來，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生積極參與，密切合作的能力三、說學(xué)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)并初步掌握的學(xué)習(xí)方法有：歸納法：通過例題的教學(xué)，經(jīng)過理解、分析、歸納推導(dǎo)出除法的意義觀察法：指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)會找知識的生長點(diǎn)和解題的關(guān)鍵所在在練習(xí)中：學(xué)會融會貫通，舉一反三地掌握知識、解決問題通過提問與練習(xí)：讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)自己的口頭表達(dá)能力和解題技能指導(dǎo)學(xué)生用語言表達(dá)自己操作過程在觀察、比較中分析，初步滲透抽象、概括數(shù)學(xué)知識思維方法四、說教學(xué)過程根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生掌握知識，安排以下教學(xué)過程（一） 認(rèn)識平均分這個(gè)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：貼出圖片，8個(gè)梨、4個(gè)盤子，提問：老師這有8個(gè)梨，平均分在4個(gè)盤子里，每盤幾個(gè)？“平均分”是怎樣分呢？看老師分，通過老師分，讓學(xué)生知道“平均分”的概念，說明一個(gè)一個(gè)地分，每份數(shù)量同樣多，叫平均分（二） 揭示課題像上邊那樣，把梨平均分成幾份，像這樣的把一些物體平均分成幾份，求每份是幾，要用遲發(fā)計(jì)算，今天呢，就讓我們一起來學(xué)習(xí)除法（三） 認(rèn)識除號同學(xué)們都知道加法，減法乘法每一種運(yùn)算都有他們的運(yùn)算符號，同學(xué)知不知道他們的原算符號呀，那么除法也一樣，它的運(yùn)算符號叫除號，這樣一來通過老師講示范教會學(xué)生讀、寫（四） 列式計(jì)算及講解意義此環(huán)節(jié)教學(xué)是本節(jié)課的重點(diǎn)，為了使學(xué)生更好的掌握知識，采用邊講邊練得教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)第四篇：除法的初步認(rèn)識說課稿《除法的初步認(rèn)識》說課稿一、說教材：《認(rèn)識除法》是蘇教版二年級上冊第四單元的內(nèi)容，本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識除法，理解除法的意義。除法知識包括除法的意義，除法算式的寫法與讀法，除法算式各部分的名稱等內(nèi)容，除法意義是重點(diǎn)。教材編排兩道例題教學(xué)除法的知識，在突出重點(diǎn)的前提下，合理地安排其他知識的教學(xué)。注意遵循兒童的特點(diǎn)，先幫助學(xué)生有意義地接受除法知識，再在練習(xí)中形成初步的除法概念。第48頁例題用除法計(jì)算“按每份幾個(gè)，一份一份地分求幾份”的問題，第49頁例題用除法計(jì)算“平均分成幾份，求一份多少”的問題，兩道例題都是計(jì)算平均分的問題。由于學(xué)生已經(jīng)建立了平均分的概念，掌握了平均分的兩種情況，因此具有有意義地接受除法的基礎(chǔ)。前一道例題是首次教學(xué)除法，在講除法意義的同時(shí)，講了除法算式的寫法與讀法。后一道例題在教學(xué)除法意義的同時(shí)，教學(xué)除法算式中各部分的名稱。二、本堂課的教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾點(diǎn)：使學(xué)生經(jīng)歷用平均分的方法解決簡單實(shí)際問題的過程，知道平均分的過程是和結(jié)果可以用相應(yīng)的除法算式來表示，初步認(rèn)識除法的含義，能正確讀、寫除法算式，知道除法算式各部分的名稱。使學(xué)生經(jīng)歷把簡單的平均分問題抽象成除法算式的過程，能聯(lián)系具體情境寫出相應(yīng)的除法算式或說明除法算式的實(shí)際含義，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)解決簡單實(shí)際問題的能力。使學(xué)生在解決問題以及合作交流的過程中，初步體會除法與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。三、為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)本課時(shí)我意圖體現(xiàn)如下教法和學(xué)法：以具體生動的生活情境為依托，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動探究的積極性。通過多次的動手操作，引導(dǎo)學(xué)生多種感官參與，經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模過程。以小組合作為主要學(xué)習(xí)形式，每個(gè)活動面向全體，同時(shí)在開放性練習(xí)的設(shè)計(jì)上又注重個(gè)性的張揚(yáng)。四、說教學(xué)過程：（一）談話引入，激發(fā)興趣。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以，我設(shè)計(jì)本節(jié)課的導(dǎo)入是以和學(xué)生談話的形式進(jìn)行的。師：同學(xué)們，上個(gè)周末你們?nèi)ツ耐媪?？玩什么了？生??師：那你們玩的一定很開心，老師上周末去了公園玩，并且還看到了和你們一樣大的孩子，那他們在干什么呢？讓咱們一起來瞧一瞧吧?。ǘ﹦?chuàng)設(shè)情境，探究新知，師提問：大家看到了什么？你們能從圖上知道哪些數(shù)學(xué)信息？生：?? 師逐步引導(dǎo)學(xué)生敘述圖意：有6個(gè)小朋友坐纜車，每輛車坐2人，可以坐幾輛車？這時(shí)，師追問：可以坐幾輛車呢？有的學(xué)生可能很快就說出是3，也有的學(xué)生一時(shí)間答不出來。師會讓學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來驗(yàn)證或探究這個(gè)答案。在學(xué)生操作的過程中對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，再指名幾位學(xué)生來說一說是如何分配的。然后，師進(jìn)行總結(jié)：把6個(gè)圓片或小棒每2個(gè)一份進(jìn)行平均分配，分了3份。所以，6個(gè)小朋友坐纜車，每2人坐一輛，可以坐3輛車。這樣的平均分的過程可以用除法算式來表示。出示：6247。2=3，在這個(gè)除法算式中，先強(qiáng)調(diào)“247?！苯惺裁?？可能有一部分學(xué)生已經(jīng)知道這個(gè)符號，到時(shí)候讓這一部分同學(xué)帶領(lǐng)其他同學(xué)一起讀一下這個(gè)符號叫“除號”。師再領(lǐng)大家讀一遍。師問：那除號怎么寫呢？讓同學(xué)們舉起右手一起來寫，先寫一個(gè)橫，再上面寫一個(gè)點(diǎn)，下面寫一個(gè)點(diǎn)。接著引導(dǎo)學(xué)生一起讀一下這個(gè)算式“6除以2等于 3”。最后讓學(xué)生初步體會除法的含義，“有幾個(gè)小朋友？每輛車坐幾人？坐了幾輛車？”引導(dǎo)學(xué)生說出“6個(gè)小朋友坐車，每輛車坐2人，可以坐3輛車。換句話說是：把6按每2個(gè)一份進(jìn)行平均分，分成了3份?！?，分的過程中讓學(xué)生說出分的過程和結(jié)果。教師再進(jìn)行小結(jié)，這個(gè)分的過程也可以用除法算式來表示，這時(shí)學(xué)生們能根據(jù)已學(xué)的經(jīng)驗(yàn)可以很容易的說出算式。師進(jìn)一步導(dǎo)入，曾經(jīng)學(xué)過的加法、減法和乘法，他們每一個(gè)部分都有自己的名字，那除法算式的每一部分有自己的名字么？“除號前面的叫做被除數(shù)，除號后面的叫除數(shù)，等號后面的叫商”。集體在讀一讀，互相考一考。最后，再一道學(xué)生說出這道算式的含義。，加深理解讓學(xué)生回憶，小朋友坐纜車問題是怎么解決的？（6247。2=3），植樹的問題是怎么解決的？（6247。3=2）。教師再將這兩種不同的平均分過程用小圓片進(jìn)行演示，讓學(xué)生觀察他們分的過程和結(jié)果，體會他們之間的相同的地方和不同的地方，來區(qū)分除法算式的兩種含義，也就是平均分的兩種不同分法，來引出除法是解決平均分問題的一種運(yùn)算。這里用多媒體與學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合的一大亮點(diǎn)，很生動，直觀的讓學(xué)生體會到它們之間的不同，進(jìn)一步去理解除法的兩種不同的含義。（三）鞏固內(nèi)化，加深認(rèn)識鞏固練習(xí)時(shí)仍然強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐的必要性?！墩n標(biāo)》指出：動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。（四）全課總結(jié)同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?你們認(rèn)為什么樣的問題可以用除法計(jì)算？課后自己編一道你們生活常遇到的可以用除法解決的問題。第五篇：除法的初步認(rèn)識說課稿《除法的初步認(rèn)識》說課稿一、教材分析各位老師大家好，今天我說課的內(nèi)容是西師大版數(shù)學(xué)第3冊中《除法的初步認(rèn)識》一課。計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，除法又是計(jì)算中的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。本節(jié)課教材主要是讓學(xué)生在具體情境中通過實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會除法運(yùn)算的意義。教材在編排時(shí)從分東西引入，通過分東西使學(xué)生初步領(lǐng)會平均分的意義。通過讓學(xué)生動手分一分實(shí)物，借助同樣多來明確“平均分”的含義。再使學(xué)生清楚的經(jīng)歷平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義。在“做一做”和練習(xí)中，又安排了一些實(shí)際操作題，讓學(xué)生親自動手?jǐn)[一擺、分一分、連一連。使學(xué)生更好的理解“平均分”。二、學(xué)情分析我對學(xué)生進(jìn)行了前測并進(jìn)行分析，分析結(jié)果顯示，學(xué)生對于平均分有了一些感性認(rèn)識，并不感到陌生。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)近平均分之前就已經(jīng)了解平均分的概念，知道什么樣的分法是平均分，因此平均分的定義對于學(xué)生來說是重點(diǎn)卻不能作為難點(diǎn)。學(xué)生在平均分的過程中，有個(gè)別學(xué)生雖然理解平均分，知道怎么分，但不能準(zhǔn)確、清楚的表達(dá)自己分的過程，有個(gè)別學(xué)生雖然理解平均分，但是對“份數(shù)”的概念沒有很好的掌握。所以，我在教學(xué)時(shí)，通過啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生在分書的情境中自主發(fā)現(xiàn)平均分，尊重學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生積極思考、質(zhì)疑與探究，通過問題的引申，小組及全班間的交流與合作，幫助學(xué)生掌握“平均分”。三、教學(xué)目標(biāo)因此，我根據(jù)《課標(biāo)》要求，結(jié)合教材特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，制定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)生活情境，通過學(xué)生實(shí)際操作中理解平均分的含義。使學(xué)生充分經(jīng)歷平均分的過程，使學(xué)生體會為了確保平均分的要求，每一輪中每次拿的要同樣多在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動腦思考、主動探索的能力，通過動手操作，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。四、教學(xué)重點(diǎn)理解平均分的含義，在平均分的過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注平均分的過程。五、教學(xué)難點(diǎn)使學(xué)生在動手操作中充分體會平均分的過程，掌握平均分的方法。六、教學(xué)過程(一)初步感知，認(rèn)識平均分在初步感知、認(rèn)識平均分這一環(huán)節(jié)中，我首先設(shè)置了學(xué)校閱覽室情節(jié)，有12本書需要分給兩位小朋友。讓學(xué)生分一分，并進(jìn)行全班交流，反饋結(jié)果。你是如何分的?這么多種分法，你認(rèn)為哪種分法最公平呢?為什么呢?現(xiàn)在閱覽室又來了兩位同學(xué)，四個(gè)人一起看書，這時(shí)我們怎么分這些圖書才公平呢?這兩次分書有什么相同的地方?什么叫公平呢? 通過啟發(fā)與引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到，像這樣每個(gè)人分到了同樣多的書，這就叫做平均分。也使學(xué)生了解到，在數(shù)學(xué)中，我們管一個(gè)人得到的叫做一份或每份，平時(shí)我們說的一盤、一盒、一堆也可以叫做一份或每份。(二)聯(lián)系生活，了解平均分這時(shí)尊重并鼓勵學(xué)生想一想，說一說，在你的生活中，有哪些情況是平均分呢?通過課件展示圖片，讓孩子來分辨，哪組情況是平均分，說一說為什么，哪組不是平均分，說一說為什么，并且鼓勵孩子思考，如何把不是平均分的修改一下，讓它變成平均分，這樣既增強(qiáng)學(xué)生處理問題的能力，又鞏固了學(xué)生對平均分概念的認(rèn)識。(三)動手操作，理解平均分為了使學(xué)生在動手操作中充分體會平均分的過程，掌握平均分的方法。我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是用實(shí)物模型，讓孩子把12本書平均分給3名同學(xué)。在學(xué)生動手操作前，我與學(xué)生合作示范分書的方法，以及記錄分書過程的方法。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑與思考，大膽實(shí)踐與體驗(yàn)分書的過程。之后請學(xué)生帶著填好的表格，用投影展示并匯報(bào)結(jié)果，尊重學(xué)生的想法，展示多種分的方法，從中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)得出：他們分的結(jié)果相同，每人分得4本書，每份同樣多。每次每人分到的數(shù)量也一樣多。我們分的方法雖然不一樣，但是我們分完的結(jié)果都是平均分。最后再請學(xué)生說一說，我們怎么做，才能做到平均分，從而鞏固平均分的概念。(四)鞏固練習(xí)，復(fù)習(xí)近平均分在進(jìn)行練習(xí)中，通過圈一圈，畫一畫，讓學(xué)生將16個(gè)圓平均分，并思考可以分成幾份，每份是幾，有多少種分的方法。通過學(xué)生間的互相交流，了解將16個(gè)圓平均分的方法有好幾種，既拓展了學(xué)生的思維，又使學(xué)生在探究的過程中將知識點(diǎn)進(jìn)行了鞏固。而且通過交流匯報(bào)的形式，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，從而體驗(yàn)到成功的快樂。