【正文】 、下面說法正確的兩項是（）?！　。?、文章的第六段，作者說“我到西山去尋找楓林的紅葉”，這是因為“我”那時不大喜歡藍色了?！　。?、“我”離開海邊，進入城市后，“看到的只是雜色的黯淡的一切”。這暗指城市色彩的駁雜，與遼闊大海的一片湛藍相比顯得黯然失色?！　。?、文中“落紅不是無情物”是引自明代詩人顧炎武《己亥雜詩》，其下句是“化作春泥更護花”?！　。?、文章的題目是《綠的歌》，作者卻先寫大海的湛藍，城市的雜色，楓林的紅色，這是為突出后面的綠色作鋪墊?！　。?、文章成功地運用了比擬手法，分別賦予藍色、雜色、紅色和綠色以人的思想感情。　　〖參考答案〗　?。?、“即將凋零的紅葉”“喜愛而又惋惜”　?。?、“落紅不是無情物”……培養(yǎng)它新的一代為新一代而樂于奉獻　?。?、綠是春天，是青春的象征，也是作者理想與希望之所在?！　。础ⅲ拢摹　　　。薄⒄埻瑢W們課外閱讀高爾基寫于１９１３年的自傳性小說《童年》，了解他的成長歷程。小說中的外婆阿庫林娜是一個令人難以忘懷的形象，也是俄國文學史上最鮮明和富有詩意的形象之一。高爾基在書中說：“見到外婆之前，我像是躲在黑暗中睡眠，她來了，把我喚醒，引向光明，用一根連綿不斷的線將我周圍的一切連接起來，編制成五彩繽紛的圖案，她立刻成了我終身的朋友，我最貼心、最理解、最珍愛的人，是她對世界無私的愛豐富了我的內(nèi)心，使我面對困苦人生充滿了堅強的力量?！苯Y(jié)合閱讀感受，請完成一篇介紹外婆阿庫林娜的文章?！　。?、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗?！　≌堃浴氨╋L雨”為話題，完成一篇短文，題目自擬，文體不限，字數(shù)５００字左右?！　。?、閱讀屠格涅夫的《門檻》，思考：詩中的“門檻”具有怎樣的象征意義？　　我看見一座大樓?！　≌嬉坏勒T敞開。門里一片陰森的黑暗。高高的門檻前站著一位姑娘……一位俄羅斯的姑娘?！　⊥煌傅暮诎抵猩l(fā)著寒氣，隨著寒氣，從大樓深處傳來一個慢吞吞的、不響亮的聲音：　　“啊，你要跨進這道門檻來嗎？你知道里面有什么在等著你？”　　“我知道?！惫媚镞@樣回答?！　　昂洌囸I，憎恨，嘲笑，蔑視，侮辱，監(jiān)獄，疾病，甚至于死亡？”　　“我知道。”　　“跟人們疏遠，完全的孤獨？”　　“我知道……我準備好了。我要忍受一切的痛苦，一切的打擊。”　　“這些痛苦，這些打擊不僅來自你的敵人，而且來自你的親人，你的朋友？”　　“是……就是從他們那里來的，我也要忍受?！薄　　昂?。你準備犧牲嗎？”　　“是?！薄　　澳銣蕚渲鵁o名的犧牲嗎？你會死去──沒有一個人……甚至沒有一個人會知道，他尊敬的懷念的是誰……”　　“我不要人感激，不要人憐憫。我也不需要名聲。”　　“你還準備犯罪？”　　姑娘埋下了頭……　　“我也準備去犯罪?！薄　÷曇敉Ａ艘粫缓笥謫栂氯?。　　“你知道嗎，”那聲音最后說，“將來你會不再相信你現(xiàn)在這個信仰，你會認為自己受了騙，白白地毀了你的年輕的生命？”　　“這我也知道。然而我還是要進來?！薄　　斑M來吧！”　　姑娘跨進了門檻──厚厚的門簾在她身后立刻放了下來?！　　耙粋€傻瓜！”有人在后面咬牙切齒地咒罵?！　　耙晃皇ト?！”不知從什么地方傳來這一聲回答?！　。保福罚改辏翟隆　〗處熖崾荆何闹械摹伴T檻”，可以理解為參加革命與不參加革命、進步與落后的分界線的象征，也有人理解為“革命者面前的一切艱難險阻”。以此為標題，可見它對傳達作者的思想感情起著重要的作用。　　一、課文賞析　　《海燕》白璧無瑕　　──也談《海燕》的象征意象　　完權(quán)　　讀了登載在《語文學習》上的《〈海燕〉白璧無瑕》一文，深為高老師“不為圣人諱”的勇氣所折服。但就《海燕》一文象征意象而言，竊以為所言非是，遂草成此文與諸君商榷。也算是向高老師學習，“不為凡人諱”吧?！　〕踔姓n本中使用象征手法的課文，如《白楊禮贊》《松樹的風格》等，對象征意象的使用比較集中而單一，并且在文中有較為明確的句子點明了象征義。這樣的象征手法學生比較容易理解，在習作中也比較容易使用。但是，《海燕》一文對象征手法的使用不同于這些文章。文中沒有較為明確的句子點明象征義，甚而至于在語言表象的淺層次上看來都可以當作一篇寫景的文章來賞析。就深層次的象征意象來看，本文的象征意象是一個紛繁浩大的意象系統(tǒng)，在文中出現(xiàn)的每一個事物都融入其中，成為這個象征系統(tǒng)的有機組成部分，和當時俄國的社會現(xiàn)狀一一對應。在短短不足６００字的文章中營造出這樣的象征系統(tǒng)不得不令人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學中的難點，“學生說讀過之后總覺得亂哄哄的”當在意料之中?！　≡谶@個象征系統(tǒng)中，首先要使學生理解的是處于背景層次的“暴風雨”。它象征的不是某一類具體的人群，而是整個被壓迫階級推翻沙皇統(tǒng)治的大革命。作者以自然環(huán)境來象征社會環(huán)境，暴風雨之后是晴天，大革命之后是人民解放。在這個革命的風暴中，既有革命群眾的斗爭，又有　　革命勢力的鎮(zhèn)壓，還有游離于革命之外的“第三類人”的存在。這個意象本身就涵蓋了其他所有意象，其他的象征體只是這個革命風暴意象的組成部分與細化。認清了這一點后，就不會在有意象理解上的混亂之虞，教師的教學重點可以放在使學生明確象征義上了?！　≡谑Ｏ碌南笳黧w中，顯而易見，可以發(fā)現(xiàn)分為兩大陣營，分別象征著革命階級與　　革命階級。另外，為了豐富主人公的形象，作為對比和反襯，文中還描寫了“第三類人”的形象?！　「呶牡挠^點之所以會認為烏云、狂風和雷電的有象征意象混亂的錯誤，不僅僅是因為沒有認清暴風雨在文中是作為背景出現(xiàn)的，更主要的原因是對其文中引做依據(jù)的幾句話的錯誤理解?！　、佟霸谏n茫的大海上，狂風卷集著烏云?！薄　、凇熬驮谶@鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂?！薄　、邸霸谶@叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心?！薄　、堋白尡╋L雨來得更猛烈些吧！”　?、荨斑@個敏感的精靈，它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏?！薄　「呶牡挠^點是：“這些‘烏云’，對暴風雨來說，是前奏、條件；對海燕來說，是助威者、助戰(zhàn)者，所以理所當然是正面的積極的力量。”這恐怕是沒有依據(jù)的?！　【洧僦?，烏云應理解為暴風雨的營造者，是黑暗的化身。其象征義應為俄國沙皇的暴政是導致革命風暴的主要原因?！肮俦泼穹础?，“哪里有壓迫，哪里就有反抗”??！“卷集”這個詞也充分說明了沙皇正在集聚力量做垂死的掙扎。正所謂“山雨欲來風滿樓”，“黑云壓城城欲催”。句②、③中的“烏云聽出”，也不能認為是烏云在助威助戰(zhàn)。這里應當是對于海燕的一個側(cè)面描寫。是烏云聽出了海燕的“歡樂”以及“憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心”。原句省略了賓語的定語“海燕”，如果讀者不認真閱讀容易導致的誤解。為什么不用正面描寫呢？這是因為只有從烏云，即從沙皇的感受的角度來寫，才能寫出海燕的歡樂和勇敢震懾了沙皇，沙皇統(tǒng)治者懼怕海燕了。所以依高文之說，“下面的一些句子里，它又成了反面的、被嘲笑的對象了”。此言極是，正證明了烏云這一象征意象是前后統(tǒng)一的?！　∫跃洧茏鳛榭耧L意象前后混亂的依據(jù)也是錯誤的。因為這里海燕渴望的顯然是暴風雨而不是狂風，是大革命的到來而不是對革命者的摧殘?？耧L的意象并不前后矛盾。　　句⑤的理解也是教學中的一個難點。和句②、③一樣，這句也是省略了賓語的中心語。這句應理解為：“這個敏感的精靈，它從雷聲的震怒里早就聽出了雷聲的困乏?！崩ХΦ氖抢茁?，是沙皇，絕不可能是極度興奮中的歡樂的自由自在的飛舞的海燕。雷聲只不過是沙皇統(tǒng)治者用以威嚇人民群眾的一種手段。它已經(jīng)黔驢技窮了，它最后的手段只不過是喊幾聲發(fā)泄一下它的膽戰(zhàn)心驚罷了。因此說海燕聽出了雷聲的困乏。雷聲只能代表著沙皇政府對革命群眾的鎮(zhèn)壓，和前文的象征義一樣。　　至于對閃電的理解，高文雖引經(jīng)據(jù)典，但這只證明了在很多文學作品中雷電是象征積極肯定事物，但仍不能證明在這篇文章中象征什么。事實上，在文學作品中雷電代表邪惡勢力的情況也多得不可勝數(shù)，這里就不一一羅列了。其他常用象征體也多有一體多義的現(xiàn)象存在。比如黑色，有時代表凝重，有時代表神秘?！逗Ｑ唷分邪焉n灰色（青灰色）的海燕比作“黑色的閃電”就是取凝重有力之意。我們對任何文學作品的理解都應當本著實事求是、具體問題具體分析的態(tài)度，而不應想當然篡改原意?！　∠旅婢秃苌儆形恼卵芯康暮ｚt、海鴨和企鵝的象征義做一些闡述。這三者的共同點是“怕”，但細細體味，會發(fā)現(xiàn)他們的不同點。海鷗的“飛竄”在行動上似海燕之“飛翔”，在目的上卻是為了逃跑，因而象征著一些混跡革命群眾中的假革命者；海鴨“享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂”，因而象征著不革命者；企鵝形似紳士，體態(tài)肥胖，因而象征著一些害怕革命會損及他們自身既得利益的小私有者，這是怕革命者。這三者之間還有著一種隱隱約約序列關系，其順序不宜顛倒。　　在授課中，為了使學生對本文象征手法的運用有較為深刻的理解可以做三個層次的教學。第一層次，在初讀的基礎上，介紹時代背景，讓學生抓住一些關鍵的句子，自己去發(fā)現(xiàn)文中的象征體及其象征義，對全文的象征體系做一個宏觀的把握。第二層次，在對文章詞句賞析中，在微觀的層面中深入理解。第三層次，做一個“等量代換練習”，把文中的象征體用象征義來代換一下。這樣，就對文章的象征體系做一個全面的翻譯，把文章在文學形象中包藏著的革命宣言解讀出來。比如，“讓暴風雨來得更猛烈些吧”就是“讓大革命來得更猛烈些吧”。當然，還需要指出的是，作了這樣的“翻譯”之后，文學形象盡無，文學美感也盡失了。這恰恰說明了象征手法的使用達到的絕妙作用?！　《?、詩文薦讀　　燕子　　柯藍　　一對黑色的燕子，撞在我的玻璃窗上。我連忙把窗子打開，這一對小客人，卻又忽然不見了。窗外是一片綠色的春天……　　我在窗口等著，等待這春天的使者，這幸福的使者。我的心也在發(fā)芽，也像迎著春風的嫩葉，在枝頭上無窮地眺望?！　⊙嘧咏K于又回來了，銜著泥草，忙忙碌碌地飛來飛去，在我的房角上，造起一只白色的小房子。一會兒，它們又出去了，又回來了，并且吱吱地叫著，仿佛它們在這新地方發(fā)現(xiàn)了工場，找到了工作，在向我報告它們的快樂……　　接著，它們又出去了。不知道從什么地方，銜來了一條又肥又綠的蟲子，它們就飽飽地吃了一頓……　　吃完了，它們在窗外唱了一會兒歌，又到它們的工場去了。這中間也回來過一兩次，不是銜著泥沙，就是抬著樹枝……　　燕子，燕子，我知道你是在勞動中，才變得如此矯捷的！也知道你是在勞動中，吸取了太陽的光亮，才使你黑色的羽毛變得如此閃亮的。甚至你那火紅的嘴唇，也是涂上了太陽的顏色，才變得如此艷麗的！啊，你是春天的使者，勞動的使者！……　　點評：《燕子》是一篇語言優(yōu)美、含意雋永的散文。雖不長，但細膩地描繪了小燕子歡快的勞動場面，讓人讀后浮想聯(lián)翩?！　】滤{，原名唐一正，湖南長沙人，我國著名的散文家、小說家?！　『Ｑ嘟虒W設計8一、誦讀——感知課文　　介紹作者及《海燕》的深遠影響，激發(fā)學生誦讀欲望?！　€人表情誦讀，讀好停頓、重音、語速，讀出感情?？山柚柡臀淖?，標注全文朗讀要領提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧?！　⌒〗M合作演讀，注意結(jié)合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果?！　∪帻R讀，進一步把握海燕形象和作者感情?！　《l(fā)現(xiàn)——評說課文　　有人評價高爾基是偉大的“語言藝術(shù)家”，能針對本文說出你的一點發(fā)現(xiàn)加以評說證明嗎？　　學生自主發(fā)現(xiàn)，自由發(fā)言，教師相機誘導，適時引向深入發(fā)現(xiàn)，可重點明確如下角度：　　準確生動的用詞——用一組準確的形容詞直接表現(xiàn)海燕的英姿，如“高傲”、“勇敢”等；用一組擬人化動詞形象描寫海燕、海鳥們和烏云、狂風等的動作；同時，許多組近義詞，顯出作者用詞的豐富，如寫“叫”的動詞有“叫喊”、“呼叫”、“號叫”、“吼叫”；都含勢猛、力強、厲害、急劇、旺盛之意的一組詞有“猛烈”、“強烈”、“劇烈”、“熱烈”等?！　§`活多變的句式——文章有時句式整齊勻稱，有時長句短句交錯，富有韻律，讀來瑯瑯上口。另外，陳述句、感嘆句、祈使句兼用，顯得搖曳多姿，也便于表情達意?！　∝S富多彩的修辭——全文綜合運用多種修辭手法，尤其比喻、擬人、反復的運用，增強了文章的藝術(shù)性?！　⌒问蕉鄻拥谋磉_——作者在充滿激情的描繪中，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)的戰(zhàn)斗精神，在表達方式上以描寫為主，描寫中充滿感情，同時兼有議論，議論中也飽含激情，描寫、議論、抒情結(jié)合，直接抒情與間接抒情并用，增強了文章的抒情效果和藝術(shù)感染力?！　A熟精湛的技法——作者巧用象征，表達深刻的思想；巧用對比，通過烏云、狂風與波浪、大海形象對比和海燕與海鷗、海鴨、企鵝形象對比，歌頌如大海般激蕩的人民革命力量和像海燕般勇敢無畏、迎接革命風暴的無產(chǎn)階級革命者。另外，環(huán)境烘托是本文又一成功的藝術(shù)手法。文中三種不同景象，象征革命暴風雨的迫近和即將爆發(fā)；景象的變換，表明形勢愈益險惡、階級斗爭日益激烈，而海燕形象，在景象變換中被步步深入地得到烘托和顯現(xiàn)?！　〉湫王r活的形象——文中無論海燕搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信，還是海鷗、海鴨、企鵝們自私怯懦、貪圖安逸、目光短淺，無不使人印象鮮明。尤其是作者借“海燕”這一飽含力與美、深刻反映時代特征的藝術(shù)形象，為無產(chǎn)階級唱出一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌，頗具典型意義。　　以上活動可指導學生做課堂筆記，梳理、積累課文知識和學習方法，并隨時記錄自己的新發(fā)現(xiàn)，與師生交流?！　∪?、體驗——表達感受　　高爾基筆下的海燕具有特定的時代意義，它吹響了一曲嘹亮的時代進軍的號角，喚醒民眾投入爭取解放的斗爭。今天，我們可從另外角度解讀，賦予文章和海燕形象新內(nèi)涵。教學中，可引導學生關注時代、聯(lián)系生活和自身經(jīng)歷，體驗感悟，挖掘、拓展、豐富文章的思想內(nèi)涵?！　∧銖暮Ｑ嗌砩蠈W到了什么？我們?nèi)绾巫鲂聲r期的“海燕”？　　人生有陽光與鮮花，也會有陰霾和暴風雨，面對生活的暴風雨，你該怎樣做？　　四、創(chuàng)編——想像遷移　　可結(jié)合課后研討與練習三進行；也可以海燕口吻，用第一人稱寫法，立足課文，補充想像，描寫“我”（海燕）在海上振翅飛翔時所見、所聞、所感、所為及對海鳥們的所言，嘗試改寫和擴寫課文?！　?