【正文】 、下面說(shuō)法正確的兩項(xiàng)是（）?！　。?、文章的第六段，作者說(shuō)“我到西山去尋找楓林的紅葉”，這是因?yàn)椤拔摇蹦菚r(shí)不大喜歡藍(lán)色了。　?。?、“我”離開(kāi)海邊，進(jìn)入城市后，“看到的只是雜色的黯淡的一切”。這暗指城市色彩的駁雜，與遼闊大海的一片湛藍(lán)相比顯得黯然失色?！　。谩⑽闹小奥浼t不是無(wú)情物”是引自明代詩(shī)人顧炎武《己亥雜詩(shī)》，其下句是“化作春泥更護(hù)花”?！　。?、文章的題目是《綠的歌》，作者卻先寫(xiě)大海的湛藍(lán)，城市的雜色，楓林的紅色，這是為突出后面的綠色作鋪墊?！　。拧⑽恼鲁晒Φ剡\(yùn)用了比擬手法，分別賦予藍(lán)色、雜色、紅色和綠色以人的思想感情?！　　紖⒖即鸢浮健　。?、“即將凋零的紅葉”“喜愛(ài)而又惋惜”　?。?、“落紅不是無(wú)情物”……培養(yǎng)它新的一代為新一代而樂(lè)于奉獻(xiàn)　　３、綠是春天，是青春的象征，也是作者理想與希望之所在?！　。?、ＢＤ　　　?。?、請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀高爾基寫(xiě)于１９１３年的自傳性小說(shuō)《童年》，了解他的成長(zhǎng)歷程。小說(shuō)中的外婆阿庫(kù)林娜是一個(gè)令人難以忘懷的形象，也是俄國(guó)文學(xué)史上最鮮明和富有詩(shī)意的形象之一。高爾基在書(shū)中說(shuō)：“見(jiàn)到外婆之前，我像是躲在黑暗中睡眠，她來(lái)了，把我喚醒，引向光明，用一根連綿不斷的線(xiàn)將我周?chē)囊磺羞B接起來(lái)，編制成五彩繽紛的圖案，她立刻成了我終身的朋友，我最貼心、最理解、最珍愛(ài)的人，是她對(duì)世界無(wú)私的愛(ài)豐富了我的內(nèi)心，使我面對(duì)困苦人生充滿(mǎn)了堅(jiān)強(qiáng)的力量?！苯Y(jié)合閱讀感受，請(qǐng)完成一篇介紹外婆阿庫(kù)林娜的文章。　?。?、在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)?！　≌?qǐng)以“暴風(fēng)雨”為話(huà)題，完成一篇短文，題目自擬，文體不限，字?jǐn)?shù)５００字左右?！　。?、閱讀屠格涅夫的《門(mén)檻》，思考：詩(shī)中的“門(mén)檻”具有怎樣的象征意義？　　我看見(jiàn)一座大樓。　　正面一道窄門(mén)敞開(kāi)。門(mén)里一片陰森的黑暗。高高的門(mén)檻前站著一位姑娘……一位俄羅斯的姑娘。　　望不透的黑暗中散發(fā)著寒氣，隨著寒氣，從大樓深處傳來(lái)一個(gè)慢吞吞的、不響亮的聲音：　　“啊，你要跨進(jìn)這道門(mén)檻來(lái)嗎？你知道里面有什么在等著你？”　　“我知道?！惫媚镞@樣回答?！　　昂洌囸I，憎恨，嘲笑，蔑視，侮辱，監(jiān)獄，疾病，甚至于死亡？”　　“我知道。”　　“跟人們疏遠(yuǎn)，完全的孤獨(dú)？”　　“我知道……我準(zhǔn)備好了。我要忍受一切的痛苦，一切的打擊?！薄　　斑@些痛苦，這些打擊不僅來(lái)自你的敵人，而且來(lái)自你的親人，你的朋友？”　　“是……就是從他們那里來(lái)的，我也要忍受?！薄　　昂?。你準(zhǔn)備犧牲嗎？”　　“是?！薄　　澳銣?zhǔn)備著無(wú)名的犧牲嗎？你會(huì)死去──沒(méi)有一個(gè)人……甚至沒(méi)有一個(gè)人會(huì)知道，他尊敬的懷念的是誰(shuí)……”　　“我不要人感激，不要人憐憫。我也不需要名聲?！薄　　澳氵€準(zhǔn)備犯罪？”　　姑娘埋下了頭……　　“我也準(zhǔn)備去犯罪?！薄　÷曇敉Ａ艘粫?huì)，然后又問(wèn)下去?！　　澳阒绬?，”那聲音最后說(shuō)，“將來(lái)你會(huì)不再相信你現(xiàn)在這個(gè)信仰，你會(huì)認(rèn)為自己受了騙，白白地毀了你的年輕的生命？”　　“這我也知道。然而我還是要進(jìn)來(lái)?！薄　　斑M(jìn)來(lái)吧！”　　姑娘跨進(jìn)了門(mén)檻──厚厚的門(mén)簾在她身后立刻放了下來(lái)。　　“一個(gè)傻瓜！”有人在后面咬牙切齒地咒罵?！　　耙晃皇ト耍　辈恢獜氖裁吹胤絺鱽?lái)這一聲回答?！　。保福罚改辏翟隆　〗處熖崾荆何闹械摹伴T(mén)檻”，可以理解為參加革命與不參加革命、進(jìn)步與落后的分界線(xiàn)的象征，也有人理解為“革命者面前的一切艱難險(xiǎn)阻”。以此為標(biāo)題，可見(jiàn)它對(duì)傳達(dá)作者的思想感情起著重要的作用?！　∫?、課文賞析　　《海燕》白璧無(wú)瑕　　──也談《海燕》的象征意象　　完權(quán)　　讀了登載在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》上的《〈海燕〉白璧無(wú)瑕》一文，深為高老師“不為圣人諱”的勇氣所折服。但就《海燕》一文象征意象而言，竊以為所言非是，遂草成此文與諸君商榷。也算是向高老師學(xué)習(xí)，“不為凡人諱”吧。　　初中課本中使用象征手法的課文，如《白楊禮贊》《松樹(shù)的風(fēng)格》等，對(duì)象征意象的使用比較集中而單一，并且在文中有較為明確的句子點(diǎn)明了象征義。這樣的象征手法學(xué)生比較容易理解，在習(xí)作中也比較容易使用。但是，《海燕》一文對(duì)象征手法的使用不同于這些文章。文中沒(méi)有較為明確的句子點(diǎn)明象征義，甚而至于在語(yǔ)言表象的淺層次上看來(lái)都可以當(dāng)作一篇寫(xiě)景的文章來(lái)賞析。就深層次的象征意象來(lái)看，本文的象征意象是一個(gè)紛繁浩大的意象系統(tǒng)，在文中出現(xiàn)的每一個(gè)事物都融入其中，成為這個(gè)象征系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，和當(dāng)時(shí)俄國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀一一對(duì)應(yīng)。在短短不足６００字的文章中營(yíng)造出這樣的象征系統(tǒng)不得不令人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學(xué)中的難點(diǎn)，“學(xué)生說(shuō)讀過(guò)之后總覺(jué)得亂哄哄的”當(dāng)在意料之中?！　≡谶@個(gè)象征系統(tǒng)中，首先要使學(xué)生理解的是處于背景層次的“暴風(fēng)雨”。它象征的不是某一類(lèi)具體的人群，而是整個(gè)被壓迫階級(jí)推翻沙皇統(tǒng)治的大革命。作者以自然環(huán)境來(lái)象征社會(huì)環(huán)境，暴風(fēng)雨之后是晴天，大革命之后是人民解放。在這個(gè)革命的風(fēng)暴中，既有革命群眾的斗爭(zhēng)，又有　　革命勢(shì)力的鎮(zhèn)壓，還有游離于革命之外的“第三類(lèi)人”的存在。這個(gè)意象本身就涵蓋了其他所有意象，其他的象征體只是這個(gè)革命風(fēng)暴意象的組成部分與細(xì)化。認(rèn)清了這一點(diǎn)后，就不會(huì)在有意象理解上的混亂之虞，教師的教學(xué)重點(diǎn)可以放在使學(xué)生明確象征義上了。　　在剩下的象征體中，顯而易見(jiàn)，可以發(fā)現(xiàn)分為兩大陣營(yíng)，分別象征著革命階級(jí)與　　革命階級(jí)。另外，為了豐富主人公的形象，作為對(duì)比和反襯，文中還描寫(xiě)了“第三類(lèi)人”的形象?！　「呶牡挠^(guān)點(diǎn)之所以會(huì)認(rèn)為烏云、狂風(fēng)和雷電的有象征意象混亂的錯(cuò)誤，不僅僅是因?yàn)闆](méi)有認(rèn)清暴風(fēng)雨在文中是作為背景出現(xiàn)的，更主要的原因是對(duì)其文中引做依據(jù)的幾句話(huà)的錯(cuò)誤理解?！　、佟霸谏n茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云?！薄　、凇熬驮谶@鳥(niǎo)兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽(tīng)出了歡樂(lè)。”　?、邸霸谶@叫喊聲里，烏云聽(tīng)出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心?！薄　、堋白尡╋L(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”　?、荨斑@個(gè)敏感的精靈，它從雷聲的震怒里早就聽(tīng)出了困乏?！薄　「呶牡挠^(guān)點(diǎn)是：“這些‘烏云’，對(duì)暴風(fēng)雨來(lái)說(shuō)，是前奏、條件；對(duì)海燕來(lái)說(shuō)，是助威者、助戰(zhàn)者，所以理所當(dāng)然是正面的積極的力量?！边@恐怕是沒(méi)有依據(jù)的?！　【洧僦?，烏云應(yīng)理解為暴風(fēng)雨的營(yíng)造者，是黑暗的化身。其象征義應(yīng)為俄國(guó)沙皇的暴政是導(dǎo)致革命風(fēng)暴的主要原因。“官逼民反”，“哪里有壓迫，哪里就有反抗”??！“卷集”這個(gè)詞也充分說(shuō)明了沙皇正在集聚力量做垂死的掙扎。正所謂“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”，“黑云壓城城欲催”。句②、③中的“烏云聽(tīng)出”，也不能認(rèn)為是烏云在助威助戰(zhàn)。這里應(yīng)當(dāng)是對(duì)于海燕的一個(gè)側(cè)面描寫(xiě)。是烏云聽(tīng)出了海燕的“歡樂(lè)”以及“憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心”。原句省略了賓語(yǔ)的定語(yǔ)“海燕”，如果讀者不認(rèn)真閱讀容易導(dǎo)致的誤解。為什么不用正面描寫(xiě)呢？這是因?yàn)橹挥袕臑踉疲磸纳郴实母惺艿慕嵌葋?lái)寫(xiě)，才能寫(xiě)出海燕的歡樂(lè)和勇敢震懾了沙皇，沙皇統(tǒng)治者懼怕海燕了。所以依高文之說(shuō)，“下面的一些句子里，它又成了反面的、被嘲笑的對(duì)象了”。此言極是，正證明了烏云這一象征意象是前后統(tǒng)一的?！　∫跃洧茏鳛榭耧L(fēng)意象前后混亂的依據(jù)也是錯(cuò)誤的。因?yàn)檫@里海燕渴望的顯然是暴風(fēng)雨而不是狂風(fēng)，是大革命的到來(lái)而不是對(duì)革命者的摧殘?？耧L(fēng)的意象并不前后矛盾?！　【洧莸睦斫庖彩墙虒W(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。和句②、③一樣，這句也是省略了賓語(yǔ)的中心語(yǔ)。這句應(yīng)理解為：“這個(gè)敏感的精靈，它從雷聲的震怒里早就聽(tīng)出了雷聲的困乏?！崩ХΦ氖抢茁?，是沙皇，絕不可能是極度興奮中的歡樂(lè)的自由自在的飛舞的海燕。雷聲只不過(guò)是沙皇統(tǒng)治者用以威嚇人民群眾的一種手段。它已經(jīng)黔驢技窮了，它最后的手段只不過(guò)是喊幾聲發(fā)泄一下它的膽戰(zhàn)心驚罷了。因此說(shuō)海燕聽(tīng)出了雷聲的困乏。雷聲只能代表著沙皇政府對(duì)革命群眾的鎮(zhèn)壓，和前文的象征義一樣?！　≈劣趯?duì)閃電的理解，高文雖引經(jīng)據(jù)典，但這只證明了在很多文學(xué)作品中雷電是象征積極肯定事物，但仍不能證明在這篇文章中象征什么。事實(shí)上，在文學(xué)作品中雷電代表邪惡勢(shì)力的情況也多得不可勝數(shù)，這里就不一一羅列了。其他常用象征體也多有一體多義的現(xiàn)象存在。比如黑色，有時(shí)代表凝重，有時(shí)代表神秘?！逗Ｑ唷分邪焉n灰色（青灰色）的海燕比作“黑色的閃電”就是取凝重有力之意。我們對(duì)任何文學(xué)作品的理解都應(yīng)當(dāng)本著實(shí)事求是、具體問(wèn)題具體分析的態(tài)度，而不應(yīng)想當(dāng)然篡改原意?！　∠旅婢秃苌儆形恼卵芯康暮ｚt、海鴨和企鵝的象征義做一些闡述。這三者的共同點(diǎn)是“怕”，但細(xì)細(xì)體味，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的不同點(diǎn)。海鷗的“飛竄”在行動(dòng)上似海燕之“飛翔”，在目的上卻是為了逃跑，因而象征著一些混跡革命群眾中的假革命者；海鴨“享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂(lè)”，因而象征著不革命者；企鵝形似紳士，體態(tài)肥胖，因而象征著一些害怕革命會(huì)損及他們自身既得利益的小私有者，這是怕革命者。這三者之間還有著一種隱隱約約序列關(guān)系，其順序不宜顛倒。　　在授課中，為了使學(xué)生對(duì)本文象征手法的運(yùn)用有較為深刻的理解可以做三個(gè)層次的教學(xué)。第一層次，在初讀的基礎(chǔ)上，介紹時(shí)代背景，讓學(xué)生抓住一些關(guān)鍵的句子，自己去發(fā)現(xiàn)文中的象征體及其象征義，對(duì)全文的象征體系做一個(gè)宏觀(guān)的把握。第二層次，在對(duì)文章詞句賞析中，在微觀(guān)的層面中深入理解。第三層次，做一個(gè)“等量代換練習(xí)”，把文中的象征體用象征義來(lái)代換一下。這樣，就對(duì)文章的象征體系做一個(gè)全面的翻譯，把文章在文學(xué)形象中包藏著的革命宣言解讀出來(lái)。比如，“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”就是“讓大革命來(lái)得更猛烈些吧”。當(dāng)然，還需要指出的是，作了這樣的“翻譯”之后，文學(xué)形象盡無(wú)，文學(xué)美感也盡失了。這恰恰說(shuō)明了象征手法的使用達(dá)到的絕妙作用?！　《?、詩(shī)文薦讀　　燕子　　柯藍(lán)　　一對(duì)黑色的燕子，撞在我的玻璃窗上。我連忙把窗子打開(kāi)，這一對(duì)小客人，卻又忽然不見(jiàn)了。窗外是一片綠色的春天……　　我在窗口等著，等待這春天的使者，這幸福的使者。我的心也在發(fā)芽，也像迎著春風(fēng)的嫩葉，在枝頭上無(wú)窮地眺望?！　⊙嘧咏K于又回來(lái)了，銜著泥草，忙忙碌碌地飛來(lái)飛去，在我的房角上，造起一只白色的小房子。一會(huì)兒，它們又出去了，又回來(lái)了，并且吱吱地叫著，仿佛它們?cè)谶@新地方發(fā)現(xiàn)了工場(chǎng)，找到了工作，在向我報(bào)告它們的快樂(lè)……　　接著，它們又出去了。不知道從什么地方，銜來(lái)了一條又肥又綠的蟲(chóng)子，它們就飽飽地吃了一頓……　　吃完了，它們?cè)诖巴獬艘粫?huì)兒歌，又到它們的工場(chǎng)去了。這中間也回來(lái)過(guò)一兩次，不是銜著泥沙，就是抬著樹(shù)枝……　　燕子，燕子，我知道你是在勞動(dòng)中，才變得如此矯捷的！也知道你是在勞動(dòng)中，吸取了太陽(yáng)的光亮，才使你黑色的羽毛變得如此閃亮的。甚至你那火紅的嘴唇，也是涂上了太陽(yáng)的顏色，才變得如此艷麗的！啊，你是春天的使者，勞動(dòng)的使者！……　　點(diǎn)評(píng)：《燕子》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美、含意雋永的散文。雖不長(zhǎng)，但細(xì)膩地描繪了小燕子歡快的勞動(dòng)場(chǎng)面，讓人讀后浮想聯(lián)翩?！　】滤{(lán)，原名唐一正，湖南長(zhǎng)沙人，我國(guó)著名的散文家、小說(shuō)家?！　『Ｑ嘟虒W(xué)設(shè)計(jì)8一、誦讀——感知課文　　介紹作者及《海燕》的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生誦讀欲望?！　€(gè)人表情誦讀，讀好停頓、重音、語(yǔ)速，讀出感情?？山柚?hào)和文字，標(biāo)注全文朗讀要領(lǐng)提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧?！　⌒〗M合作演讀，注意結(jié)合三個(gè)場(chǎng)景分三部分演讀，體會(huì)情感上的變化和語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩(shī)最強(qiáng)音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果?！　∪帻R讀，進(jìn)一步把握海燕形象和作者感情。　　二、發(fā)現(xiàn)——評(píng)說(shuō)課文　　有人評(píng)價(jià)高爾基是偉大的“語(yǔ)言藝術(shù)家”，能針對(duì)本文說(shuō)出你的一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)加以評(píng)說(shuō)證明嗎？　　學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自由發(fā)言，教師相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)引向深入發(fā)現(xiàn)，可重點(diǎn)明確如下角度：　　準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞——用一組準(zhǔn)確的形容詞直接表現(xiàn)海燕的英姿，如“高傲”、“勇敢”等；用一組擬人化動(dòng)詞形象描寫(xiě)海燕、海鳥(niǎo)們和烏云、狂風(fēng)等的動(dòng)作；同時(shí)，許多組近義詞，顯出作者用詞的豐富，如寫(xiě)“叫”的動(dòng)詞有“叫喊”、“呼叫”、“號(hào)叫”、“吼叫”；都含勢(shì)猛、力強(qiáng)、厲害、急劇、旺盛之意的一組詞有“猛烈”、“強(qiáng)烈”、“劇烈”、“熱烈”等。　　靈活多變的句式——文章有時(shí)句式整齊勻稱(chēng)，有時(shí)長(zhǎng)句短句交錯(cuò)，富有韻律，讀來(lái)瑯瑯上口。另外，陳述句、感嘆句、祈使句兼用，顯得搖曳多姿，也便于表情達(dá)意?！　∝S富多彩的修辭——全文綜合運(yùn)用多種修辭手法，尤其比喻、擬人、反復(fù)的運(yùn)用，增強(qiáng)了文章的藝術(shù)性?！　⌒问蕉鄻拥谋磉_(dá)——作者在充滿(mǎn)激情的描繪中，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀(guān)自信的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)的戰(zhàn)斗精神，在表達(dá)方式上以描寫(xiě)為主，描寫(xiě)中充滿(mǎn)感情，同時(shí)兼有議論，議論中也飽含激情，描寫(xiě)、議論、抒情結(jié)合，直接抒情與間接抒情并用，增強(qiáng)了文章的抒情效果和藝術(shù)感染力?！　A熟精湛的技法——作者巧用象征，表達(dá)深刻的思想；巧用對(duì)比，通過(guò)烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象對(duì)比和海燕與海鷗、海鴨、企鵝形象對(duì)比，歌頌如大海般激蕩的人民革命力量和像海燕般勇敢無(wú)畏、迎接革命風(fēng)暴的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者。另外，環(huán)境烘托是本文又一成功的藝術(shù)手法。文中三種不同景象，象征革命暴風(fēng)雨的迫近和即將爆發(fā)；景象的變換，表明形勢(shì)愈益險(xiǎn)惡、階級(jí)斗爭(zhēng)日益激烈，而海燕形象，在景象變換中被步步深入地得到烘托和顯現(xiàn)?！　〉湫王r活的形象——文中無(wú)論海燕搏擊風(fēng)浪、勇敢無(wú)畏、樂(lè)觀(guān)自信，還是海鷗、海鴨、企鵝們自私怯懦、貪圖安逸、目光短淺，無(wú)不使人印象鮮明。尤其是作者借“海燕”這一飽含力與美、深刻反映時(shí)代特征的藝術(shù)形象，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出一曲充滿(mǎn)戰(zhàn)斗激情的頌歌，頗具典型意義?！　∫陨匣顒?dòng)可指導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記，梳理、積累課文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，并隨時(shí)記錄自己的新發(fā)現(xiàn)，與師生交流。　　三、體驗(yàn)——表達(dá)感受　　高爾基筆下的海燕具有特定的時(shí)代意義，它吹響了一曲嘹亮的時(shí)代進(jìn)軍的號(hào)角，喚醒民眾投入爭(zhēng)取解放的斗爭(zhēng)。今天，我們可從另外角度解讀，賦予文章和海燕形象新內(nèi)涵。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代、聯(lián)系生活和自身經(jīng)歷，體驗(yàn)感悟，挖掘、拓展、豐富文章的思想內(nèi)涵?！　∧銖暮Ｑ嗌砩蠈W(xué)到了什么？我們?nèi)绾巫鲂聲r(shí)期的“海燕”？　　人生有陽(yáng)光與鮮花，也會(huì)有陰霾和暴風(fēng)雨，面對(duì)生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做？　　四、創(chuàng)編——想像遷移　　可結(jié)合課后研討與練習(xí)三進(jìn)行；也可以海燕口吻，用第一人稱(chēng)寫(xiě)法，立足課文，補(bǔ)充想像，描寫(xiě)“我”（海燕）在海上振翅飛翔時(shí)所見(jiàn)、所聞、所感、所為及對(duì)海鳥(niǎo)們的所言，嘗試改寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)課文?！　?