【正文】 。生動(dòng)與純粹，簡(jiǎn)潔與豐潤(rùn)，這些高貴品質(zhì)的融會(huì)，于人何等艱難，于你何等自然。　?、沏y盤似的月亮掛在藍(lán)天上?！　。?、它們?cè)诖蠛Ｉ巷w竄　?。?、蠢笨的企鵝　?。谩⒛懬拥匕逊逝值纳眢w躲藏在懸崖底下　?。?、只有那高傲的海燕　?。?、運(yùn)用比喻手法，依照“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”的示例，按照下邊的意思各造一個(gè)比喻句?！狈謩e標(biāo)出下面句子很短的停頓及語(yǔ)氣的加強(qiáng)?！　。?、一堆堆烏云，像青色的火焰，在無(wú)底的大海上燃燒?！　、恰逗Ｑ唷肥且皇譥_________，兼有__________和__________的特點(diǎn)，不分行，不押韻。海燕的形象蘊(yùn)含鮮明的時(shí)代特征，“大海”象征革命高潮時(shí)人民群眾排山倒海的力量，“烏云”“閃電”“雷聲”“狂風(fēng)”這組意象群象征了　　革命的黑暗勢(shì)力，“高傲的黑色的暴風(fēng)雨的精靈”的海燕則是大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的象征?！盀踉普诓蛔√?yáng)，──是的，遮不住的！”運(yùn)用反復(fù)，語(yǔ)氣肯定，表達(dá)了堅(jiān)定不移的必勝信念?！薄　【渲小昂谏拈W電”比喻精確、傳神，寥寥數(shù)字展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲地飛翔”總寫海燕的行動(dòng)，“高傲”賦予海燕以人的性格，是擬人的寫法?！　〉诙€(gè)畫面（從“烏云越來(lái)越暗”到“是的，遮不住的”）：寫暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，以必勝的信心迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)?！　W(xué)生思考后回答，教師歸結(jié)：　　下列幾個(gè)副標(biāo)題均適用：勇敢的斗士渴望暴風(fēng)雨的勇士革命的先驅(qū)者迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者無(wú)畏的革命者劃破烏云的利劍　?。?、合作研討，疏理文章思路：　　文章以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索?！　。?、教師指名學(xué)生誦讀，對(duì)朗讀過(guò)程中在重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣方面出現(xiàn)的不足，給予適當(dāng)糾正?！　◎暄眩╳āny225。　　膽怯：膽?。晃房s?！　∩⑽脑?shī)《海燕》是高爾基在１９０１年３月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為“海燕之歌”。１９０６年高爾基最著名的長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》問(wèn)世。來(lái)自社會(huì)底層、深諳底層人民疾苦的高爾基于１８９２年９月發(fā)表了處女作《馬加爾今天，我們一起走進(jìn)這首充滿激　　的時(shí)代前奏曲，去感受凝結(jié)著高爾基敏銳藝術(shù)感悟力的“海燕”形象?！　。舱n時(shí)。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景材料，從作品整體上領(lǐng)會(huì)文中各種象征體的意義，以及它們之間的相互關(guān)系，這是理解作品深刻含意的關(guān)鍵?！　。?、誦讀法：　　《海燕》是一首充滿戰(zhàn)斗激　　的散文詩(shī)。　?。?、反復(fù)朗讀，深刻領(lǐng)會(huì)作品的詩(shī)情、畫意和理趣?！　。?、能力目標(biāo)：　　⑴反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)文章激　　洋溢、音韻鏗鏘的特點(diǎn)。動(dòng)作，他只和同臺(tái)的演員進(jìn)行交流，而朗誦者直接交流的對(duì)象是聽眾，他主要是通過(guò)聲音把感情傳達(dá)給聽眾，引起聽眾共鳴，手勢(shì)、姿態(tài)等只不過(guò)是幫助表達(dá)感情的輔助性工具，不宜過(guò)多、過(guò)火。朗誦則是用清晰、響亮的聲音把文章背出來(lái)，以傳達(dá)文章的思想內(nèi)容?！　∏{(diào)?！　〗嫡{(diào)（↓），前高后低，語(yǔ)勢(shì)漸降。句調(diào)是貫穿整個(gè)句干的，只是在句未音節(jié)上表現(xiàn)得特別明顯。）　　周：我看過(guò)去的事不必再提了吧。表現(xiàn)周樸園的吃驚與緊張）　　魯：老爺，您想見一見她么？（慢速。周樸園故作與魯侍萍閑談狀，以便探聽一些情況。以（雷雨）中周樸園和魯侍萍的對(duì)話為例，朗誦時(shí)應(yīng)根據(jù)人物心情的變化調(diào)整語(yǔ)速，而不應(yīng)一律以一種速度讀下來(lái)?！　。ㄈ┱Z(yǔ)速　　語(yǔ)速是指說(shuō)話或朗誦時(shí)每個(gè)音節(jié)的長(zhǎng)短及音節(jié)之間連接的緊松。強(qiáng)調(diào)重音可能與語(yǔ)法重音重疊，這時(shí)語(yǔ)法重音服從于強(qiáng)調(diào)重音，只要把音量再加強(qiáng)一些就行了。強(qiáng)調(diào)重音與語(yǔ)法重音的區(qū)別是：　?、?gòu)囊袅可峡?。同一句話，?qiáng)調(diào)重音不同，表達(dá)的意思也往往不同，例如：　　我去過(guò)上海。　　值得注意的是，語(yǔ)法重音的強(qiáng)度并不十分強(qiáng)，只是同語(yǔ)句的其他部分相比較，讀得比較重一些罷了。　　語(yǔ)法重音　　在不表示什么特殊的思想和感情的情況下，根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，而把句子的某些部分重讀的，叫語(yǔ)法重音。例如賀敬之《雷鋒之歌）中的一句：“來(lái)呵！讓我們緊緊挽住雷鋒的這三條刀傷的手臂吧！”有人在“三條”之后略作停頓，就會(huì)給聽眾造成“三條手臂”的錯(cuò)覺(jué)，影響理解的正確性。例如：　　遵義會(huì)議║糾正了│在第五次反“圍剿”斗爭(zhēng)中所犯的“左傾機(jī)會(huì)主義性質(zhì)”的嚴(yán)重的原則錯(cuò)誤，團(tuán)結(jié)了│黨和紅軍，使得│黨中央和紅軍主力勝利地完成了長(zhǎng)征，轉(zhuǎn)到了│抗日的前沿陣地，執(zhí)行了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的新政策。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法停頓時(shí)間的長(zhǎng)短同標(biāo)點(diǎn)大致相關(guān)。停頓一方面是由于朗誦者在朗誦時(shí)生理上的需要；另一方面是句子結(jié)構(gòu)上的需要；再一方面是為了充分表達(dá)思想感情的需要；同時(shí)，也可給聽者一個(gè)領(lǐng)略和思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深印象?！　∪⒗收b的基本表達(dá)手段　　朗誦時(shí)，一方面要深刻透徹地把握作品的內(nèi)容，另一方面。這樣通過(guò)深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使己動(dòng)情，從而也使人動(dòng)性。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗誦者對(duì)作品的感受還太淺薄，沒(méi)有真正走進(jìn)作品，而是在那里“擠”情、“造”性。綜合分析之后，朗誦時(shí)就不難把握其主題是：滿懷激情地呼喚革命高潮的到來(lái)。以高爾基的《海燕》為例，掃除文字障礙后，就要對(duì)作品進(jìn)行綜合分析。固然，朗誦中各種藝術(shù)手段的運(yùn)用十分重要，但是，如果離開了準(zhǔn)確透徹地把握內(nèi)容這個(gè)前提，那么，藝術(shù)技巧成了無(wú)源之水，、無(wú)本之木，成了一種純粹的形式主義，也就無(wú)法做到傳情，無(wú)法讓聽眾動(dòng)情了。選擇材料時(shí)，首先要注意選擇那些語(yǔ)言具有形象性而且適于上口的文章。不僅要讓聽眾領(lǐng)會(huì)朗誦的內(nèi)容，而且要使其在感情上受到感染。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞，更為重要的是，通過(guò)朗誦，大者可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強(qiáng)理解；小者，可以有效地培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言詞匯細(xì)致入微的體味能力，以及確立口語(yǔ)表述最佳形式的自我鑒別能力?！　≌n時(shí)安排：兩課時(shí)　　第一課時(shí)　　一、什么是朗誦　　朗，即聲音的清晰?！　。?、寫作，交流?！　、谶x讀喜愛的語(yǔ)句，揣摩品味，寫“一句話的品評(píng)”?！　。?、自由朗讀?！　。?、在理解內(nèi)容、把握形象、明確手法基礎(chǔ)上誦讀回味?！　。?、教師提出“我為課文配插圖”的創(chuàng)意。用概括性語(yǔ)言說(shuō)感受。　　描寫議論結(jié)合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神?！　∪⒕亩伍喿x理解　　朗讀暴風(fēng)雨來(lái)臨之前大海上驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫的句段，具體說(shuō)說(shuō)你對(duì)這些描寫的理解。　　作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進(jìn)行描寫，試舉例說(shuō)說(shuō)這些描寫的作用。與海燕形成鮮明的對(duì)　　比，突出海燕的形象。)　　二、朗讀感受，思考探討　　朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號(hào)叫的畫面，加深對(duì)海燕這一形象的感受，引出象征意義。　　五、練習(xí)與研討　　字音詞義，常識(shí)積累，朗讀感受。)　　四、探討感知　　教師引導(dǎo)設(shè)疑：　　聯(lián)系課文的寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課首方框內(nèi)提示的文字并思考：　?、抛鳛橐环N海鳥的海燕具有什么樣的特點(diǎn)?　?、颇闶菑姆娇蛱崾局心木湓捒闯鰜?lái)的?　　師生互動(dòng)探討：　　海燕是一個(gè)什么樣的形象?作者通過(guò)對(duì)海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感態(tài)度?　　歸結(jié)板書(字幕顯示)：　　海燕，一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥?！　、齐S錄音朗讀。(運(yùn)用工具書查正字音詞義?！　∪?、朗讀　　自由朗讀：　　要求：讀準(zhǔn)字音。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時(shí)代的激情?！　￡P(guān)于高爾基《海燕》的其他資料?！　》磸?fù)朗讀，聯(lián)系背景理解課文內(nèi)容，細(xì)讀品味精要文段，探究疑難問(wèn)題，理解課文的寫作技巧及語(yǔ)言特色?！　↑c(diǎn)撥①、抓住描寫海燕的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其性格特點(diǎn)；　?、凇⒆プ∑渌ｘB的描寫，理解他對(duì)海燕性格的烘托作用。海面上自然景象的變化愈來(lái)愈險(xiǎn)惡，而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來(lái)愈高漲?！　「甙帘┖ｚt　　勇敢海燕風(fēng)海鴨恐懼　　敏感雨企鵝　　（革命風(fēng)暴）　?。ǜ锩闰?qū)）對(duì)比（不革命者）　　象征　　海燕教學(xué)設(shè)計(jì)3一、導(dǎo)入　　二、走進(jìn)作者　　三、品讀文章，整體感知　　聽讀課文　　有感情自讀課文　　朗讀點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)　　《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫。散文詩(shī)的另一個(gè)特征是大都追求寓意和哲理，散文詩(shī)的語(yǔ)言具有以一當(dāng)十的張力，是壓縮餅干?！　∥濉⒖偨Y(jié)歸納散文詩(shī)的特點(diǎn)　　詩(shī)歌語(yǔ)言優(yōu)美、情感豐富、有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，詩(shī)歌是格式化的，古典詩(shī)詞講究五言絕句或五言律詩(shī)，七言絕句或七言律詩(shī)，字?jǐn)?shù)與平仄都有嚴(yán)格要求；而散文不僅語(yǔ)言優(yōu)美，情感豐富外，還有一個(gè)特點(diǎn)就是“形散而神不散”。　?。场?wèn)題討論，合作探究：　　教師出示下列兩組問(wèn)題，學(xué)生合作探究：　?、旁谖恼碌慕Y(jié)尾，海燕為什么像“勝利的預(yù)言家”在叫喊，為什么海燕對(duì)暴風(fēng)雨充滿了渴望？海燕的兩次大聲疾呼表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？　　⑵本文是如何綜合運(yùn)用多種修辭手法的？　　三、歸納總結(jié)本文　　作者對(duì)海燕搏風(fēng)擊浪，勇敢、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的描寫，贊揚(yáng)了像“海燕”一樣的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者或假革命者以及以“烏云、狂風(fēng)”為代表的　　革命勢(shì)力，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度。即象征是“托義于物”或者叫做“托物寓意”也就是“借此言彼”?！　∷摹⒄n文還描寫了其他的動(dòng)物，請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出描寫其他動(dòng)物的句子，用曲線劃出表現(xiàn)其精神的關(guān)鍵詞語(yǔ)　　提示：海鷗、海鴨、企鵝；恐懼。　　“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”，顯示其歡快、豪壯；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過(guò)”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。而后從聲音角度寫海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。　　示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。）　　學(xué)生討論交流后明確：　　整體場(chǎng)景：上邊：烏云──下邊：大海。他根據(jù)自己的斗爭(zhēng)經(jīng)歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。著名作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。他當(dāng)過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。　?。?、教師出示“海燕形象圖課件”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受海燕的形象，讓學(xué)生對(duì)海燕有初步的認(rèn)識(shí)?！　〉谝徽n時(shí)　　一、導(dǎo)入新課　　今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《海燕》一文。　　多媒體課件?！　。?、比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對(duì)表達(dá)思想情感的作用；理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用?！　、求w會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對(duì)表達(dá)思想情感的作用；理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。在解讀這首詩(shī)時(shí)，要根據(jù)散文詩(shī)的特點(diǎn)加強(qiáng)朗讀，于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動(dòng)空間，緊緊圍繞三幅畫面引導(dǎo)學(xué)生欣賞海燕大無(wú)畏的精神，體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對(duì)表達(dá)思想情感的作用；理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用?！　。憩F(xiàn)了怎樣的情感？　　教師點(diǎn)撥：類似于詩(shī)歌中的“托物言志”　　明確：作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn)，聯(lián)想到敢于迎接革命暴風(fēng)雨的無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱烈歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，表現(xiàn)了抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度。在聽讀過(guò)程中，要注意朗誦者感情節(jié)奏的變化，體會(huì)作者的情感變化?！　∶鞔_：高爾基，俄國(guó)作家，評(píng)論家，政論家和學(xué)者，他是“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師，他完成了自傳體三部曲——《童年》、《在人間》和《我的大學(xué)》?！　槭裁凑f(shuō)他們像海燕，而不想海鷗？理由就讓高爾基來(lái)告訴我們吧。程菲是一個(gè)老將，她的失利，從平衡木上摔了下來(lái)。我們一起來(lái)回顧這個(gè)得金牌的過(guò)程。在空中飛翔的那一刻，她們的姿態(tài)就像海燕一樣，在國(guó)家體育館上空飛翔，他們面對(duì)困難，沒(méi)有退縮，勇敢自信地繼續(xù)飛翔，并把自己飛得更高，更遠(yuǎn)。（自由作答，互相補(bǔ)充）　　。（朗讀過(guò)程中，注意重音，停頓和語(yǔ)速，初步感知醞釀情感）　　?！　∶鞔_：海燕是勇猛堅(jiān)強(qiáng)，樂(lè)觀自信，富于獻(xiàn)身精神的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。　　附：板書設(shè)計(jì)　　海燕教學(xué)設(shè)計(jì)2　　《海燕》是一首抒情詩(shī)，具備詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫美，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。　?、仆ㄟ^(guò)反復(fù)誦讀理解作品的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，品味本文語(yǔ)言激越奔放強(qiáng)烈的特點(diǎn)。　?。薄⑾笳魇址ㄔ谖闹械倪\(yùn)用及其作用?！　。?、練習(xí)法：　　采用仿說(shuō)練習(xí)的方式，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。復(fù)習(xí)《雷電頌》中有關(guān)象征手法的知識(shí)。　　蒼茫精靈呻吟膽怯翡翠蜿蜒高傲　?、朴靡粋€(gè)詞語(yǔ)概括海燕的精神內(nèi)涵。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會(huì)，到處流浪。高爾基（俄文意為“苦難”）。高爾基參加了種種反沙皇統(tǒng)治的斗爭(zhēng)，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說(shuō)。請(qǐng)同學(xué)們思考海燕在幾個(gè)不同的場(chǎng)景中活動(dòng)，在這幾個(gè)不同的場(chǎng)景中海燕又有什么表現(xiàn)？（注意結(jié)合場(chǎng)景景物的變化來(lái)思考?！　。?、請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，用橫線畫出本文中正面描寫海燕形象的語(yǔ)句，體會(huì)這些語(yǔ)句的作用，具體分析海燕的形象。　　示例二：第二、三段：　　賞析：先承接前面的“飛翔”而來(lái)，以瞬息交替的動(dòng)作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。抓住了那些詞語(yǔ)來(lái)寫的？找出來(lái)?！　。?、歸納總結(jié)海燕形象（板書）：　　全詩(shī)通過(guò)對(duì)海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢、樂(lè)觀、大聲疾呼的形象描寫，再現(xiàn)了一個(gè)勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信的先驅(qū)者的形象。　?。?、理解本文深刻的寓義，即象征手法的運(yùn)用：　?、艑W(xué)生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法，教師強(qiáng)調(diào)：本文的作者也運(yùn)用了象征手法?！　〈送?，本文還兩次寫到大海與風(fēng)、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了１９０５年革命前夕革命與　　革命斗爭(zhēng)的日益激化；大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電，象征了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命必勝的前途?！　【涫剑杭偃缥沂牵ǎ覍?duì)（）說(shuō)（），因?yàn)椋ǎＩ⑽脑?shī)的構(gòu)思是詩(shī)化的，講究詩(shī)的情緒，詩(shī)的精魂，講究鑄煉意境。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？試就這個(gè)話題，寫一篇３００字的短文。　　作者在文中是怎樣來(lái)表現(xiàn)這只海燕的？　　把海燕的活動(dòng)放置海面上暴風(fēng)雨來(lái)臨的典型環(huán)境中，以此來(lái)烘托海燕的性格?！　”╋L(fēng)雨來(lái)臨三幅圖景：來(lái)臨、逼近、到來(lái)　　引導(dǎo)學(xué)生揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象?！　∑肺墩Z(yǔ)言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度?！　　逗Ｑ唷穼?