新時期初中歷史探究式教學的應用(編輯修改稿)
2024-12-06 23:53 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 如，在講解“清朝君主專制的強化”內(nèi)容時，教師可以組織學生對歷代歷史中君主權(quán)利和宰相權(quán)利的制衡關(guān)系進行研究。為了不斷提高質(zhì)量成果，教師可以讓學生以小組分工與合作形式，使學生能夠多維度、多方面了解歷史，解釋歷史，在獲得合作與溝通技巧的同時，培養(yǎng)其歷史創(chuàng)新思維。 (三)培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)和能力 唯物史觀是學習歷史的重要方法論、科學觀，能夠讓學生全面客觀地認知人類社會發(fā)展的規(guī)律。在探究過程中，教師可以引導學生使用基于歷史事實的歷史唯物主義，讓學生從不同角度和層次研究問題，并讓學生從歷史事件、歷史人物和歷史背景中探索和理解歷史發(fā)展的特征和趨勢，幫助學生塑造歷史唯物史觀。歷史發(fā)生在特定的時間和空間，要想對歷史有一個準確地理解，學生應將特定的時空框架相結(jié)合，科學、辯證學習歷史知識，從史料資源中了解歷史真實態(tài)度和方法。教師應在各種探究活動引入多樣化的歷史資源，例如音頻、視頻、照片和書面歷史資料，以幫助學生構(gòu)建歷史情境，并引導學生通過分析特定時間和空間中的歷史聯(lián)系，培養(yǎng)其時空間觀念。歷史不能被復制，對歷史的客觀和準確的理解必須基于現(xiàn)有的可靠歷史數(shù)據(jù)。歷史中現(xiàn)存的數(shù)據(jù)是對歷史數(shù)據(jù)進行收集，分類和分析，然后使用可靠的歷史數(shù)據(jù)來再現(xiàn)歷史真相。教師在此過程中，為學生提供了一種收集歷史數(shù)據(jù)的方法，并幫助學生提高收集和整理歷史數(shù)據(jù)質(zhì)量，初步培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。 新時期初中歷史探究式教學案例 (一)立足課程標準，確定探究主線 在歷史探究的課堂教學中，教師應立足新課標，將教材內(nèi)容與學生的心理特征、認知水平相結(jié)合，設(shè)定合理
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