新時(shí)期初中歷史探究式教學(xué)的應(yīng)用-文庫(kù)吧資料
2024-12-06 23:53本頁(yè)面
【正文】 歷史探究式教學(xué)案例 (一)立足課程標(biāo)準(zhǔn)，確定探究主線 在歷史探究的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足新課標(biāo)，將教材內(nèi)容與學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平相結(jié)合，設(shè)定合理清晰的教育目標(biāo)，并在整個(gè)課程中充分利用目標(biāo)的監(jiān)督、評(píng)估和鼓勵(lì)等積極作用，確保探究教學(xué)活動(dòng)的有效性。歷史中現(xiàn)存的數(shù)據(jù)是對(duì)歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，分類和分析，然后使用可靠的歷史數(shù)據(jù)來再現(xiàn)歷史真相。教師應(yīng)在各種探究活動(dòng)引入多樣化的歷史資源，例如音頻、視頻、照片和書面歷史資料，以幫助學(xué)生構(gòu)建歷史情境，并引導(dǎo)學(xué)生通過分析特定時(shí)間和空間中的歷史聯(lián)系，培養(yǎng)其時(shí)空間觀念。在探究過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用基于歷史事實(shí)的歷史唯物主義，讓學(xué)生從不同角度和層次研究問題，并讓學(xué)生從歷史事件、歷史人物和歷史背景中探索和理解歷史發(fā)展的特征和趨勢(shì)，幫助學(xué)生塑造歷史唯物史觀。為了不斷提高質(zhì)量成果，教師可以讓學(xué)生以小組分工與合作形式，使學(xué)生能夠多維度、多方面了解歷史，解釋歷史，在獲得合作與溝通技巧的同時(shí)，培養(yǎng)其歷史創(chuàng)新思維?；谔骄康慕虒W(xué)改變學(xué)生過去獲取知識(shí)的被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生可以真正成為課堂的主體，使其積極參與各種形式的探究和教學(xué)活動(dòng)，探究中語(yǔ)言交流和思想對(duì)話將帶來認(rèn)知沖突，極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力和對(duì)創(chuàng)新的興趣。創(chuàng)新思維是基于對(duì)現(xiàn)有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和物質(zhì)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者在特定環(huán)境中提出新的、獨(dú)特的社會(huì)見解或問題解決方案，而探究式教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造了更多思考的機(jī)會(huì)，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新思維，有助于增強(qiáng)創(chuàng)造力和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)教育一直非常重視知識(shí)的傳播，但在某種程度上忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)
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