掌聲說課稿(通用3篇)(編輯修改稿)
2024-12-06 23:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 要鼓勵和關(guān)愛的?！ 〗虒W難點：通過感悟語言，揣摩神態(tài)和動作的描寫來體會小英的心理變化，從而感悟掌聲的內(nèi)涵?！ ∪?、說教法和學法 《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼嗽诮虒W中，以“掌聲”為突破點，緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前、掌聲后的小英進行對比，指導學生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，用心去學，動情去讀，體會小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。為人師者，教法為要。教若渡河，教法乃舟，無舟則望洋興嘆；教若登山，教法如繩，無繩則見山徒呼?？梢姡谭ㄔ诮虒W過程中的重要性?；谠O(shè)計理念，我設(shè)想本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀”。我主要采用“悟讀法”“讀書指導法”“啟發(fā)法”。陶行知曾說過“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！迸c教法相適應(yīng)，以學生為主體，主要采用朗讀感悟法、想象體會法、聯(lián)系生活法。 四、說教學過程 （一）字詞回顧，巧妙導入 導入語：上節(jié)課我們已經(jīng)完成本課的生字新詞學習，理解了重點詞語的意思，指導了書寫，并初讀了課文，我們認識了一位新同學小英，那么這節(jié)課讓我們?nèi)ズ托∮⒔粋€朋友，深入了解她，好嗎？ 學生聽了老師范讀后自讀課文?！ ∵x取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個標志性句子，同時考察學生重點詞語和多音字的掌握情況： ?。?）因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子?！ 。?）、小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了?！ 。?）說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的?！ ∽プ〉冢?）句提出一個問題：從這句話中，你知道以前的小英是什么樣的嗎？由此引入教學過程的下一步：緊扣”變化”，體驗情感?！ 具@個環(huán)節(jié)由字到詞，由詞到句，在具體的語言環(huán)境中領(lǐng)悟讀音、用法，指導朗讀。在不露聲色的朗讀指導中，幫助學生理清故事的脈絡(luò)。對于三年級的孩子來說，要學會抓住文章中的主要內(nèi)容，不要生硬提拉與代替，而是準確把握學生現(xiàn)有的位置，設(shè)立一個腳手架，引導學生一步步向上攀援?！俊 。ǘ┚o扣“變化”，體驗情感 在這一環(huán)節(jié)中我首先讓孩子們讀第一段，并且提問：哪些詞語中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁？（默默地、早早地）。并且適時地創(chuàng)設(shè)情境：當同學們在操場上快樂游戲時，英子卻總是——默默地坐在教室的一角；當同學們還走在上學的路上時，英子她已經(jīng)早早地來到了教室；下課鈴響了，她卻要——最后一個離開，感知英子內(nèi)心的自卑，并指導學生讀出憂郁自卑的小英子。（板書：自卑） 接著我接著引導：后來英子就像變了一個人似的，有什么樣的變化呢？創(chuàng)設(shè)情境：原來的英子總是默默地坐在教室的一角，現(xiàn)在卻和——（同學們一起游戲說笑），以前英子害怕別人看見她走路的姿勢，現(xiàn)在卻讓同學們教她跳舞（英子現(xiàn)在變得開朗和自信）（板書：開朗自信） 是什么讓英子有這么大的變化呢？（同學們的掌聲） 【在這個過程中，暫時跳過了文本中表現(xiàn)“掌聲”的段落，對教材的重組意在達到這樣的效果——小英的前后變化構(gòu)成了強烈的情感沖突和矛盾：究竟是什么使得那么憂郁自卑的小英變得如此自信開朗？這中間究竟發(fā)生了什么？這股強大的力量究竟是什么？學生正是帶著這樣的疑問進入文本的核心部分?！俊 。ㄈ?
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