【文章內(nèi)容簡介】 開去，進一步感受“掌聲”，并挖掘文本空白點，讓學(xué)生充分展開想象深入人物內(nèi)心世界，豐富“掌聲”內(nèi)涵，使前后兩次掌聲有機結(jié)合起來。(四)升華“掌聲”1．自由讀全文，思考討論：從那以后小英發(fā)生了哪些變化?為什么會有這些變化?體會她“自卑——感激——樂觀”的情感變化過程。2．領(lǐng)悟最后一段話的深刻內(nèi)涵。(1)齊讀句子：（課件出示）“是啊，人人都需要掌聲，特別是一個人身處困境時。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人?！?2)討論交流：“掌聲”的內(nèi)涵(鼓勵、幫助、關(guān)心、支持)。(3)再讀該段，談?wù)勛约旱母惺芎腕w會。3．聯(lián)系實際談?wù)勛约夯蛏磉叺娜岁P(guān)心、幫助別人的事。4．欣賞歌曲《愛的奉獻》。同學(xué)們你們聽完這優(yōu)美動情的歌曲，你想說些什么呢？師升華感情：對，同學(xué)們，人人不僅需要掌聲,也就是需要鼓勵、幫助、關(guān)心、,對自己的缺點、甚至是缺陷,不應(yīng)該自卑,應(yīng)該鼓起勇氣,面對生活,這樣才能開辟出一片美好的天地。我們正常人,也不要去取笑有殘疾的人,因為每個人都可能會遇到困境,也要把自己的關(guān)愛獻給別人。讓我們的掌聲響起來，只要人人都獻出一份愛,世界將變成美好的人間。獨白：該環(huán)節(jié)設(shè)計是在學(xué)生品讀語言文字的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生巧作對比，從小英情感變化中領(lǐng)悟“掌聲”的重要作用，并讓學(xué)生談?wù)勛约号c他人的愛心行動。課尾輔以動情的歌曲，升華了文章的“重點”，讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學(xué)生生活當(dāng)中去。四、說板書 《掌聲》說課稿一、教材分析《掌聲》是人教版三年級上冊第29課。課文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們的鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子，本節(jié)課是第二課時，為了達到本課時的教學(xué)目的，我設(shè)計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的學(xué)法指導(dǎo)課。著重營造一種愛的課堂氛圍，在愉悅的情感熏陶下，使學(xué)生的感情得到升華，讓愛的掌聲響在課堂的每個角落。二、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三年級階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，我努力在本課的教學(xué)中讓學(xué)生掌握基本知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本方法、基本技能得到訓(xùn)練和提高。正確流利、有感情地朗讀課文。準(zhǔn)確把握人物的心理活動。學(xué)會尊重別人，關(guān)愛別人。重點把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化，體會英子的心理變化過程。，在理解課文內(nèi)容的同時，通過老師指導(dǎo)朗讀，小組合作，自主探究，發(fā)散思維想象等方法，體會人物心理特征，懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。三、教法、學(xué)法：情景法、自主探究法、對比閱讀法、分組討論法、知識遷移法、拓展思維法等。四、實施轉(zhuǎn)變觀念，讓暖暖愛意滋潤學(xué)生心田。在整個教學(xué)活動中，注重教師與學(xué)生的互動，從讀到悟，我總能和學(xué)生一起認(rèn)、一起讀、一起討論、一起探究，感悟課文所表達的思想感情，強調(diào)學(xué)生的主體意思，鼓勵學(xué)生獨立思考、探究發(fā)現(xiàn)，并且在評價的過程中，多用賞識的語言夸獎學(xué)生，如：“你說得真好”，“你很懂得關(guān)心別人”，“你真是善解人意的好孩子”！??盡管有的學(xué)生說的不到位，也要引導(dǎo)表揚，從學(xué)生的實際出發(fā)，做到因人而宜，有體現(xiàn)、兼顧基本要求，通過師生之間，生生之間互動交流學(xué)習(xí)，讓這一份暖暖的愛意滋潤每個學(xué)生的心田，并引導(dǎo)學(xué)生把這愛意遷移到實際生活中去。精心設(shè)計，用濃愛意打動學(xué)生的心靈。為了讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，我精心設(shè)計了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計中，采取個人讀，集體讀，對比讀等方法，讓學(xué)生在讀中讀中想、讀中悟，從而加強學(xué)生的閱讀、欣賞能力，體現(xiàn)了語文課的價值追求，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)中我還特別注重對教材空白點的挖掘，如：領(lǐng)會課文中兩次掌聲的不同含義，引導(dǎo)學(xué)生先把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，設(shè)計問題情景，用：“如果你在這些同學(xué)之間，你的掌聲表達了什么樣的心情”？“如果你是英子，此時此刻你會怎么想、怎么說”？通過現(xiàn)場模擬當(dāng)時的情境，幫助學(xué)生體會人物心理變化，并且在學(xué)完第五自然段后，創(chuàng)設(shè)了一個給英子回信的情境，這樣不僅拓展了學(xué)生的思維空間，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的造詞、造句能力，準(zhǔn)確地把握了人物的心理，為今后的作文教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，使文道統(tǒng)一落到了實處。五、本節(jié)課總的指導(dǎo)思想樹立大語文觀，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性和工具性的統(tǒng)一。本課的教學(xué)設(shè)計整體上以新課標(biāo)的理念為基礎(chǔ)，采用多媒體直觀展示法，小組合作交流等多種行之有效又切合語文課程特點的教學(xué)方法，使本課生動、扎實、有效而又亮點不斷閃現(xiàn)。適應(yīng)學(xué)生特點，以學(xué)定教，實現(xiàn)愛的遷移。為適應(yīng)三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，把教與學(xué)落到實處，除完成本課的生字、詞教學(xué)外，在課文的教學(xué)中，設(shè)計了七個教學(xué)課件，引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確理解分析課文，把握人物性格，升華教學(xué)情感，如：出現(xiàn)“張海迪、霍金、海倫凱勒”課件時，讓學(xué)生給予這三位身殘志緊、自強不息的人物掌聲的同時，升華了對殘疾人的愛，同時，也受到珍惜自我，把握時機努力學(xué)習(xí)的教育，進而加深了對周圍人的關(guān)愛，掌聲還要送給呵護自已的父母，培養(yǎng)關(guān)心自己的老師，幫助自己的朋友，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注情的呼喚，愛的溶入，達到了本課的教學(xué)目的。通過這次掌聲的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得了只要能為學(xué)生的點滴進步而鼓掌，為學(xué)生們的精采創(chuàng)意而喝彩，就能使我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本整堂課，我設(shè)計了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時走入文本，把自己當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去?！薄安簧先?，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”等等，很感人。當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：??“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。” “你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切?！?就這樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，體現(xiàn)語文的人文性特點讓學(xué)生在朗讀中感受。如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。在閱讀中感悟。整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。在體味中升華。整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，通過過渡語、小結(jié)語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。這節(jié)課，也有不足的地方，我深切地感受到：老師提問的語言非常重要。如果教師的提問語言不夠明確，就會指向不明，導(dǎo)致學(xué)生回答錯誤。教學(xué)過程中，我想問學(xué)生：英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象？而我卻提問：讀文后，一開始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關(guān)的句子說說感受。結(jié)果學(xué)生并未領(lǐng)會“一開始”這個詞，就有同學(xué)說，“從那以后，英子就像變了一個人似，不再像以前那么憂郁?！奔词估蠋熢僬f明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個學(xué)生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個品讀重點句的環(huán)節(jié)顯得凌亂，而且浪費時間。我原以為“一開始”這個詞會讓學(xué)生說“掌聲前”的句子，可是，不如直接說“掌聲前”，讓學(xué)生明白老師的問題范圍。真是“差之毫厘，失之千里”?？珊螅蚁肫鋵嵾€有補救的辦法：我再次補充提問的時候，應(yīng)該果斷地提醒學(xué)生注意傾聽老師的提問，讓學(xué)生的再次關(guān)注教師強調(diào)的問題。或者，一個學(xué)生弄錯的時候，教師出示最簡單的一句（句子三）教會學(xué)生是找的掌聲前的句子，而且教師抓住“低下”這個動作詞，引導(dǎo)學(xué)生從動作詞來體會句子內(nèi)容。掌聲》說課稿 合興小學(xué) 夏春花掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個人都渴望得到。因為那是對一個人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是支持和鼓勵。適時的掌聲，帶給人的感覺是滿足、美好與感動。不僅如此，掌聲更能改變一個人的生活態(tài)度，成就人生。今天我想和大家走入一個美麗感人的故事《掌聲》，讓我們親身體驗掌聲給予人的溫暖和力量。一、說教材文本細讀：《掌聲》人教版實驗教材三年級上冊第29課，這篇課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：女孩英子因為小時候得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內(nèi)心很自卑，“總是默默地獨自坐在一角”。一個偶然的機會老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學(xué)的目光。當(dāng)她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時候。想不到同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗，開始“微笑著面對生活”。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)上述對文本的認(rèn)識，以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達的思想感情?！钡幕疽螅紤]到“知識與技能”“過程與方法”重點訓(xùn)練項目和第一課時已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，擬定了第二課時的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）、有感情地朗讀課文。（2）、理解掌聲前后英子的變化，抓重點詞句體會英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。（3）、在體會英子內(nèi)心世界的過程中獲得對“掌聲”內(nèi)涵的感悟，即：人與人之間都需要關(guān)愛、鼓勵、尊重，主動關(guān)愛他人，也珍惜他人的關(guān)愛。重點難點：教學(xué)重點： 抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點：體會英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。二、說教法和學(xué)法“手捧著教材，為自己，更為學(xué)生，我必須懷著虔誠而又審慎的態(tài)度，從閱讀出發(fā)，或鉆進文字的里面，透視到文字的背后，主動索取文字里的巨大財富，在寶貴的課堂歲月，和學(xué)生一起，召喚我們每一個人心靈的日出?！备]桂梅如此向我們描述她的教學(xué)理想。讀著這段文字內(nèi)心充溢著幸福，我一直憧憬著這種理想。讓孩子們踏著語言的臺階，和老師一起，“在漢語里出生入死”（王堯語），在情感世界摸爬滾打