【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。文章向我們展示了一喜一悲兩個(gè)場(chǎng)景：第一幅場(chǎng)景是老人與海鷗親人般的默契；第二幅場(chǎng)景是老人去世后海鷗為老人舉行葬禮的場(chǎng)景。二、說(shuō)學(xué)情在五年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)會(huì)默讀課文，邊讀邊思考，學(xué)生已經(jīng)能夠比較熟練的運(yùn)用，而本單元快速閱讀是對(duì)這一訓(xùn)練點(diǎn)的強(qiáng)化與深化。在第五組課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始接觸運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)把把人物寫(xiě)具體，但通過(guò)小練筆或習(xí)作來(lái)看，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握不是很好，所以揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的應(yīng)是本文的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于與人交流，情感豐富，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的情景，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀場(chǎng)景圖，配以音樂(lè)渲染幫助學(xué)生理解。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材與學(xué)生的特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)了以下四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：能正確認(rèn)讀本課生字新詞，并能理解重點(diǎn)詞及“獨(dú)腳、灰頭、紅嘴、老沙公主”等特殊詞語(yǔ)。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文，深切感受海鷗對(duì)老人的一片深情。通過(guò)小練筆來(lái)升華老人與海鷗的情感，從而深刻地體會(huì)“人”與“動(dòng)物”的和諧相處。抒情朗讀，字里行間流露出的老人與海鷗間的深厚感情。四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)本組課文，繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。因此我設(shè)計(jì)的本課教學(xué)重難點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程本篇課文我用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成。第一課時(shí)一、情境導(dǎo)入。我展示“海鷗老人”吳慶恒的雕塑（在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園，有這樣一尊雕塑：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊蹁躚環(huán)繞??一幅人鷗和諧共處的美麗畫(huà)卷永遠(yuǎn)定格。這就是被昆明人成為“海鷗老人”吳慶恒雕塑。）簡(jiǎn)介老人生平及他與海鷗的情緣。老人與海鷗之間到底會(huì)發(fā)生怎樣的故事，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走入文本。二、組長(zhǎng)檢查學(xué)生自學(xué)本課生字詞情況，匯報(bào)總結(jié)。三、整體感知，初步了解課文主要內(nèi)容；檢查學(xué)生熟讀課文情況，要達(dá)到“五個(gè)不”的要求，即讀書(shū)時(shí)不錯(cuò)字、不漏字、不添字、不讀顛倒詞句、不讀破句子。了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容整體感知，指名簡(jiǎn)要概括課文主要內(nèi)容。四、品悟“老人關(guān)愛(ài)海鷗”（113自然段）提問(wèn)：從哪些語(yǔ)句中你能感受到老人對(duì)海鷗無(wú)微不至的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)？（本文113段都表達(dá)了老人對(duì)海鷗的愛(ài)，但是第三自然段作者對(duì)老人的動(dòng)作描寫(xiě)非常細(xì)致，所以重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三段）出示（課文第三自然段）設(shè)計(jì)問(wèn)題：從這個(gè)片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同？ 教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：老人與海鷗非常熟悉，只要老人一呼喚，海鷗就會(huì)飛來(lái)與他作伴。結(jié)合下文老人給海鷗取名及呼喚來(lái)理解老人與海鷗親人般的深厚情誼。抓住老人對(duì)海鷗的呼喚，補(bǔ)充你從老人像歌聲一樣的呼喚中聽(tīng)出了什么？(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛(ài))引導(dǎo)學(xué)生帶著這種感受再讀。抓住動(dòng)詞“小心地放”“退開(kāi)一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”體會(huì)老人對(duì)海鷗無(wú)微不至的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。比如：老人順著欄桿邊走邊放，他為什么要這么做？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人時(shí)時(shí)處處為海鷗著想，可能海鷗快時(shí)老人就快，海鷗慢時(shí)老人就慢，結(jié)合“翻飛的白色”體會(huì)當(dāng)時(shí)和諧美好的圖畫(huà)。抓住“有聲有色的樂(lè)譜”讓學(xué)生體會(huì)在這幅樂(lè)譜中你仿佛聽(tīng)到了什么，看到了什么？帶著這種感受再讀課文。師總結(jié)：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的——生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的——生：父親。老人和海鷗就像一家人。{本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是從老人的語(yǔ)言動(dòng)作中體會(huì)老人對(duì)海鷗的情誼}第二課時(shí)，再現(xiàn)老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)（四個(gè)優(yōu)美和感人的語(yǔ)段）為后面的海鷗對(duì)老人的深情教學(xué)做好感情基礎(chǔ)，為感情朗讀和感受海鷗對(duì)老人的深情打好伏筆。，通過(guò)找重點(diǎn)句，品重點(diǎn)詞，展開(kāi)聯(lián)想深刻感悟海鷗對(duì)老人的深情?！澳x課文，回答問(wèn)題。說(shuō)說(shuō)安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？”從海鷗的叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)有什么不一樣？想象如果海鷗會(huì)說(shuō)話，在這連聲?shū)Q叫里他們會(huì)說(shuō)什么？生回答感受，并帶著這種感受讀文章。（著重理解“大不一樣”并把這種感受讀出來(lái)）三、自學(xué)117自然段的內(nèi)容，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅有方法上的指導(dǎo)，也有情感上的提升?！澳x課文16——17自然段，回答問(wèn)題：哪些地方能夠體現(xiàn)海鷗對(duì)老人的深情？”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生進(jìn)行反饋交流時(shí)，抓住“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬?！保◤募彼?、輪流、瞻仰、親屬等詞中體會(huì)海鷗與老人那種親人般的感情，并帶著感情朗讀）。過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。出示照片，師渲染：一只白歐張開(kāi)雙翅，深埋著頭，好象在說(shuō)（學(xué)生補(bǔ)充）帶著這樣的感受，讀一讀這一部分當(dāng)我們們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗向炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們聲?shū)Q叫著，翅膀撲的那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出來(lái)。