【文章內(nèi)容簡介】 點(diǎn)是解決相遇問題的關(guān)鍵。準(zhǔn)備題中通過課件的動(dòng)態(tài)演示能很好地解決這一問題。同時(shí)在演示中又蘊(yùn)含著“速度和”的含義，為例題的解決作了鋪墊。在相遇問題的兩種解題思路中，第二種解法較為簡便，但理解相對較難些，學(xué)生也是通過課件的演示來更好地理解速度和乘以相遇時(shí)間等于總路程的含義。　　二、突現(xiàn)主體，適時(shí)而導(dǎo)　　這節(jié)課我想對應(yīng)用題的傳統(tǒng)教學(xué)思路稍作改變，把老師出題，學(xué)生讀題，審題、解題的被動(dòng)的接受式教學(xué)方式轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)解決問題的方式。由老師給學(xué)生提供生活中一個(gè)熟悉的情境――學(xué)生上學(xué)途中相遇這一日常生活常見現(xiàn)象。通過課件演示，然后由學(xué)生編題，嘗試解決，小組匯報(bào)比較策略，讓學(xué)生的`主體性發(fā)揮出最大化。教師只是在學(xué)生出現(xiàn)“憤”、“悱”狀態(tài)時(shí)的適時(shí)引導(dǎo)，做到“啟而不發(fā)”。如在學(xué)生編完題后，抓住關(guān)鍵點(diǎn)讓學(xué)生談?wù)剬Α?分鐘相遇”這句話的理解，在學(xué)生匯報(bào)兩種解題思路后，針對部分學(xué)生對第二種解法的不易理解情況，再輔以課件演示，突破對速度和的理解，從而對速度和乘以相遇時(shí)間等于總路程這種數(shù)量關(guān)系心領(lǐng)神會(huì)，并為下節(jié)課求相遇時(shí)間打下扎實(shí)基礎(chǔ)?！　∪?、層遞練習(xí)，優(yōu)化思維　　數(shù)學(xué)有思維健美操的美稱。應(yīng)用題教學(xué)既可培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單實(shí)際問題的能力，又同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。本節(jié)課，在學(xué)生理解和掌握相遇應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征和解題思路后，精心設(shè)計(jì)層遞性的練習(xí)，循序漸進(jìn)，使學(xué)生思維逐步引向深入。在基本練習(xí)鞏固新知后，設(shè)計(jì)了“通過變換時(shí)空”的變式題，由相遇應(yīng)用題的特征因素“同時(shí)、相向”而行變化為背向、先行的問題。使學(xué)生通過分析后也能用相遇問題的思路來解決，使得思維由簡單的模仿到初步的創(chuàng)新，在課堂小測驗(yàn)中，設(shè)計(jì)一道“兩人一起行走了5分鐘，求路程的問題，既可培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，又可檢查學(xué)生對速度和乘以相遇時(shí)間等于總路程這種數(shù)量關(guān)系的理解和運(yùn)用，在行走時(shí)間上設(shè)置思維發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步考慮一起行走了5分鐘后可能出現(xiàn)幾種情況，然后現(xiàn)出示相應(yīng)的問題讓學(xué)生解決，從中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力?！　∷伎寂c困惑：本節(jié)課在實(shí)施過程中未能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂顯得沉悶。如小測驗(yàn)中的三道選擇題，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的答案時(shí)，可以組織討論，然后再繼續(xù)解答。另外對兩種解法的數(shù)量關(guān)系強(qiáng)調(diào)得還不夠。特別是準(zhǔn)備題中的“兩家的距離等于兩人走過的路程”，這關(guān)系太過于輕描淡寫了?！　　断嘤觥方虒W(xué)反思9這節(jié)課的主要內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊第6667頁相遇問題，要求會(huì)用線段圖分析簡單實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系，提高用方程解決簡單實(shí)際問題的能力，重點(diǎn)是會(huì)列方程解決相遇問題中求相遇時(shí)間的問題，難點(diǎn)是相遇問題相等關(guān)系的抽象，對同時(shí)相遇的理解。我個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)和組織上很好的體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。　　具體體現(xiàn)在?！　?，一開始我就從與張老師的握手中引入“相遇”，從生活實(shí)際入手，引導(dǎo)學(xué)生將生活問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，學(xué)生比較容易理解“相遇”，并能自主地分析并嘗試解決問題，本著“從生活入手—抽象成數(shù)學(xué)問題嘗試解決方案—應(yīng)用生成的知識解決更多問題“的思路展開教學(xué)。有利于培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并嘗試分析解決實(shí)際問題的能力?！　。處焺?chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生在觀察、思考中明確問題的產(chǎn)生，經(jīng)歷嘗試解決問題的探究過程，從而獲得到成功的體驗(yàn)。尤其是在得到用列方程方法解決相遇問題的最初步驟，我較大地利用了多媒體的演示作用，學(xué)生容易理解“相遇”的數(shù)量關(guān)系，整個(gè)過程在教師的“主導(dǎo)”，充分發(fā)揮了學(xué)生自我思考、探索、思辯的作用?！　?，還能注意實(shí)施差異教學(xué)。學(xué)生的水平參差不一，有的解題速度比較快，有的比較慢，甚至有的對所學(xué)的內(nèi)容存在困難，因此我通過在完成練習(xí)時(shí)，要求早完成的學(xué)生要與旁邊的同學(xué)實(shí)行一幫一的互相檢查以及輔導(dǎo)，讓學(xué)生在互助合作的良好氛圍中學(xué)習(xí)，同時(shí)在實(shí)施評價(jià)、反饋時(shí)，教師注意捕捉、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維火花，及時(shí)鼓勵(lì)、肯定，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍?！　〉?，由于本人的教學(xué)水平不高，本課時(shí)的教學(xué)也存在一些遺憾?！　。瑢W(xué)生能很好地利用等量關(guān)系式列方程，但在列方程時(shí)，部分學(xué)生沒有很好地將方程的格式寫好，特別是“解和設(shè)”，我在評比時(shí)雖然注意到這個(gè)問題，但沒有重點(diǎn)進(jìn)行評講，結(jié)果導(dǎo)致后邊的練習(xí)也出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，學(xué)生由于模仿性強(qiáng)，所以教師更應(yīng)該小心謹(jǐn)慎，畫線段圖也是一樣?！　?，由于時(shí)間掌握得不夠好，在學(xué)生板書例題的解法后，我沒有再展開來講，介紹別的解法，(40+60)X=40，例如算術(shù)法，40247。(40+60)等，沒有讓學(xué)生更好地發(fā)散思維，沒有讓學(xué)生更好地理解順?biāo)季S與逆思維解法的區(qū)別。　　，我在堂上巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)了“4X=40”這樣的錯(cuò)題，我也把這種錯(cuò)題板書在黑板上了，但是我沒有放手讓學(xué)生自己去想為什么錯(cuò)，應(yīng)該怎么去改正，而是通過我的問題讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪里，我想這兩種做法的后果應(yīng)該是非常不同的?！　?，我在出示練習(xí)二時(shí)說：“這屬于相遇的問題嗎?”好象要暗示學(xué)生說是的樣子，評課的教師給我的建議是這樣問的：“能用解相遇問題的方法去解這道題嗎?”我感覺就比較好?！　∥蚁胛疫@一節(jié)課，起了拋磚引玉的作用，為我們的應(yīng)用題教學(xué)如何實(shí)施和諧發(fā)展提供了一個(gè)思考的空間：如何改變傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)?怎樣才能讓我們的應(yīng)用題教學(xué)充分與學(xué)生生活實(shí)踐相聯(lián)系，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主探索解決生活問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的能力。例如我們通過評課，大家討論了如何才能讓這節(jié)課上得更好，張老師就提議說，引入時(shí)要不就先讓學(xué)生理解兩車的速度和給出一定的時(shí)間，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)求相遇路程，再把時(shí)間去掉，讓學(xué)生學(xué)會(huì)當(dāng)相遇時(shí)間不知道時(shí)，可以用方程的方法去求，這樣的引入看能不能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，我們聽了都說要試一試，只有試過才知道好不好呀?！　】偠灾@次的青年教師教學(xué)研討活動(dòng)使我受益匪淺，給我在數(shù)學(xué)的教與學(xué)方面很多啟發(fā)和幫助?！　　断嘤觥方虒W(xué)反思10語文，是中華深厚文化的積淀、醞釀、勃發(fā)。每一次與名家相遇，心中都充滿了或多或少的感動(dòng)。他們在喧囂世界里，用出神入化的筆，為我們開辟出一塊心靈凈土。十六、七歲的孩子純真、坦率，他們更容易被感動(dòng)。于是，告訴自己，讓美和美相遇吧！　　所以，設(shè)計(jì)這堂課，最主要，是想讓學(xué)生感受“詩歌語言的美、情感的美、構(gòu)思的美”　　并且，在美的熏陶中，學(xué)會(huì)拿起手中的筆，蹣跚學(xué)步。課堂設(shè)計(jì)分為四個(gè)層次：　　第一、未雨綢繆（了解作者、背景、字詞）；　　第二、春風(fēng)化雨（讓學(xué)生在美的音樂中感受詩歌的語言美）　　第三、思維碰撞（通過問題，讓學(xué)生感受作者在詩中表達(dá)的情感、以及作者構(gòu)思的寫作技巧）　　第四、學(xué)以致用（讓學(xué)生通過練習(xí)來學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想和想象寫作）　　從課達(dá)標(biāo)來看，這節(jié)課設(shè)計(jì)兩個(gè)目標(biāo)：　　學(xué)會(huì)領(lǐng)悟詩情，理解詩意?！　W(xué)習(xí)詩人運(yùn)用聯(lián)想和想象創(chuàng)造詩的意境的寫法。重點(diǎn)是：了解聯(lián)想和想象的區(qū)別。難點(diǎn)：聯(lián)想和想象的區(qū)別。教學(xué)方法以學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)為主。因?yàn)槭窃姼?，所以，誦讀是關(guān)鍵。主要通過讀、悟、說、寫達(dá)目標(biāo)。從整堂課來看，學(xué)生可以基本掌握聯(lián)想和想象，并且進(jìn)行了練寫。目標(biāo)可以完成?！　恼n堂生成來看，其中有一組，王藝蓉組寫的小練筆，優(yōu)美并且有意境，一下子吸引了學(xué)生，很多學(xué)生都愿意評點(diǎn)這一組。并且，課后學(xué)生何偉興沖沖的給我看他寫的練筆，說這是受王藝蓉的啟發(fā)然后再寫出的。我想，這就是思維碰撞的效力，也是思維激發(fā)的火花。其實(shí)，教育的本質(zhì)，就是試圖從自我的內(nèi)部引出智慧的內(nèi)核。教育家斯普朗格也曾說過：“教育之為教育，正在于它是一個(gè)人格心靈的喚醒?！蔽視?huì)努力朝著這個(gè)方向努力。這節(jié)課，也是自己的一個(gè)嘗試?！　∵@節(jié)課不足之處很多，自己能夠意識到的有以下：　　學(xué)生也許緊張，舉手的人比較少，而我怕拖堂只提問了舉手的同學(xué)，所以參與度沒有達(dá)到。就如詹主任指點(diǎn)，應(yīng)該有意識提問不舉手的同學(xué)，形成大家集體參與的氣氛，就不會(huì)養(yǎng)成個(gè)別學(xué)生的思維惰性；　　合作之前，應(yīng)該讓學(xué)生自己先解決一些問題，如果確實(shí)是大家獨(dú)立解決不了的問題，再合作解決，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！　〗處熃虘B(tài)有些拘謹(jǐn)，特別是習(xí)慣性動(dòng)作：背手，讓人感到缺乏親和力?！　≌Z速有些快，應(yīng)該再舒緩一些，給學(xué)生思考的時(shí)間　　教室環(huán)境布置凌亂，黑板上名人名言處寫著處罰學(xué)生名字，與課堂格格不入。側(cè)面黑板是學(xué)生的讀書心得，應(yīng)該讓書寫好一些的同學(xué)展示，而不是讓他們自己隨意書寫。美是需要潛移默化的，不僅有美的文章，更需要美的環(huán)境。　　總之，短短三個(gè)月，最多的收獲就是意識到向課堂實(shí)效要成果。心里還是覺得很空，一是積累不夠豐厚，自己沒有騰出足夠時(shí)間讀書，前輩常