【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 　　學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：　　，把握人物的思想感情?！　?，激發(fā)愛國(guó)熱情。　　學(xué)習(xí)過程　　一、積累運(yùn)用　　1．本文作者是________國(guó)作家________，課文是在這一歷史背景下創(chuàng)作的。　　?！　i233。（）持224。o（）悔ch224。（）異q237。（）禱　　哽（）咽郝（）叟懲（）罰鑰（）匙　　　?、僬靼l(fā)：　?、谄矶\：　?、墼尞悾骸　、苄[：　?、莅没冢骸　?．指出下列句子所用的修辭手法?！　、佼嬅荚跇淞诌呁疝D(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。（）　?、谶@些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。（）　?、鬯v得似乎挺容易，挺容易。（）　　二、自主探究整體感知　　，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段?！　?，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？　　三、合作釋疑研讀文本　　。　?、僬页鲂蚰恢械膬商幁h(huán)境描寫，分析其作用?！　、凇翱匆娫S多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？　?、壅n前的環(huán)境描寫有什么作用？　?、苊鑼憽拔蓓斏哮澴庸竟竟竟镜氐吐暯兄?，有什么作用？　?、輰?duì)教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？　　8．作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了多種描寫方法，在文中畫出相關(guān)句子并分析其作用?！　、偻饷裁鑼憽　、谏駪B(tài)描寫：　　③動(dòng)作描寫：　?、苷Z言描寫：　?。骸巴隽藝?guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話有什么深刻含義？　?。鹤髡邽槭裁床话秧n麥爾先生寫成一個(gè)“高大的英雄”，而讓他一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？　　四、拓展延伸　　，假如教室里只剩下小弗郎士和韓麥爾先生兩個(gè)人，請(qǐng)你設(shè)想一下他們倆會(huì)做些或說些什么？　　五、課堂小結(jié)　　文章的主要人物是韓麥爾先生，小弗郎士是一位線索人物。課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受展開情節(jié)，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)統(tǒng)一的堅(jiān)定信念，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神?！　×?、達(dá)標(biāo)測(cè)試　　，該文以為背景?！　。ǎ　．赫叟（hǎosǒu）詫異（ch224。）哽?。╣ěng）　　B．祈禱（q237。）懊悔（224。o）挾（ji225。）　　C．懲罰（chěng）板凳（d232。ng）捂（wǔ）　　D．紫藤（t233。ng）鑰匙（y224。oshi）賺（zhu224。n）　　14．下列各組詞語中有錯(cuò)別字的一組是（）　　A．祈禱督學(xué)B．思量墻璧　　C．慘白阻塞D．戒尺溜冰　　15．選出下列句中加點(diǎn)詞解釋正確的一項(xiàng)，將序號(hào)填入括號(hào)中?！　。?）我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去。答：（）　　　　（2）我看見這些情景，正在詫異。答：（）　　　?。?）“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。”答：（）　　　　16．依據(jù)課文，從括號(hào)中選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填在句中橫線上?！　?）平常日子，學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣（喧嘩、喧嚷、喧鬧），就是在街上也能聽到。　　2）這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子　?。ㄈM(jìn)、裝進(jìn)、送進(jìn)）我們的腦子里去。　　3）他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠(chéng)的服務(wù)，來表示對(duì)就要失去的國(guó)土的（敬意、敬佩、敬仰）?！　?7．選出下列句子沒有使用修辭方法的一項(xiàng)，將序號(hào)填入括號(hào)中。（）　??；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練?！　?，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。　　C.……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。　　。　　閱讀課文選段，完成下列題目：　　忽然教堂的鐘聲敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！　　拔业呐笥褌儼?，”他說，“我——我——”　　但是他哽住了，他說不下去了?！　∷D(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：　　“法蘭西萬歲！”　　然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，——你們走吧?！薄　?8．文中的“鐘聲”意味著什么？　　19．選文中有一句話暗示了小說的社會(huì)背景，是哪一句話？　　20．“我覺得他從來沒有這么高大?！边@句話是描寫。“我”覺得他從來沒有這么高大的原因是什么？　　21．韓麥爾先生“使出全身力量”寫字的細(xì)節(jié)表現(xiàn)了什么？　　22．“他呆在那兒，頭靠墻壁，話也不說”這一表情如何理解？　　23．“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”的表達(dá)作用是（）　　Ａ、表現(xiàn)了人或事物出現(xiàn)的速度超常。Ｂ、表現(xiàn)人物內(nèi)心里巨大的震動(dòng)?！　。?、強(qiáng)調(diào)人物的惶惑和措手不及的感覺。D、表現(xiàn)時(shí)間短?！　?4．韓麥爾先生此時(shí)此刻有無數(shù)的話要說，但是他哽住了，說不下去了，是因?yàn)椋ǎ　．時(shí)間太少了，滿肚的話—時(shí)無從說起。　　B．他要離開他教的學(xué)生，心情難過?！　．想到課一結(jié)束，他就要離開這生活了四十年的地方，心中有說不出的惆悵。　　D．最后一課即將結(jié)束，從此將和祖國(guó)的語言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點(diǎn)，千言萬語不知從何說起?！　⒖即鸢概c提示:　　，被迫割讓阿爾薩斯和洛林　　　　3.①舊時(shí)指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。②求神降福免禍的活動(dòng)。③覺得十分奇怪。④喧嘩熱鬧。⑤做錯(cuò)了事或說錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣?！　?.①擬人②比喻③反復(fù)　　5．小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：　　第一個(gè)階段（1—6段）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。　　第二個(gè)階段（7—10段）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前　　第三個(gè)階段（11—23段）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體?！n上　　第四個(gè)階段（24—29段）高潮和結(jié)局?！抡n　　，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問，決定逃學(xué)。到了學(xué)校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語而難過，為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨。　　這段從“害怕法語”到“熱愛法語”的心理變化，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人對(duì)于即將失去的美好事物的深深眷念。同時(shí)。在這樣一個(gè)帶有濃厚愛國(guó)主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個(gè)民族的集體意識(shí)?！　?．①“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比?！　、诓几媾粕腺N著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。　?、酆嫱谐觥白詈笠徽n”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念?！　、茗澴邮呛推降南笳鳎憩F(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。⑤表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語言的難舍。　　8.①外貌描寫：我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意?！　、谏駪B(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的?！边@寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛?！　、蹌?dòng)作描寫：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲!”充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國(guó)主義感情推到了最高峰?！　、苷Z言描寫：“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。表現(xiàn)了韓麥爾先生難以言狀的痛苦?！　?．用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語言；含義是：掌握祖國(guó)語言，可以激起人民的愛國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來，求得民族的解放?！　?0．正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國(guó)人，他那熱烈的深沉的愛國(guó)情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的主旨成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。　　11．略　　12．法國(guó)；普法戰(zhàn)爭(zhēng)　　13．A　　14．B　　15．1）D2.）B3）A　　16．1）喧鬧2）塞進(jìn)3）敬意　　17．B　　18．最后一堂法語課結(jié)束了?！　?9．窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲?！　?0．心理；小弗朗士對(duì)韓麥爾先生愛國(guó)精神的崇敬。　　21．熱愛祖國(guó)，堅(jiān)信祖國(guó)必勝的信念。　　22．此時(shí)的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中?！　?3．Ｂ　　24．D　　《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)8　　針對(duì)作品的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生的閱讀要求，我把教學(xué)流程設(shè)計(jì)成“初讀──精讀──遷移”三步教學(xué)，采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，小組合作討論，課上“選點(diǎn)突破”，優(yōu)化課文內(nèi)容，整合文本傳達(dá)的信念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，理解內(nèi)容，賞析語言，課后進(jìn)一步用書面表達(dá)的形式寫一寫內(nèi)心的感受?！　「鶕?jù)大綱的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)。　　知識(shí)目標(biāo)：　?、胚^反復(fù)的導(dǎo)讀，了解小說的細(xì)小情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。　?、茖W(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心的寫法?！　∏楦心繕?biāo)：　　新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛國(guó)主義教育，這樣非常自然的把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于欣賞文學(xué)作品提出以下要求：一是能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。二是能聯(lián)系文化背景對(duì)作品的思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià)。三是能說出自己對(duì)作品中感人的情境和形象的體驗(yàn)。四是品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?？梢哉f，法國(guó)著名小說家都德的經(jīng)典短篇小說《最后一課》為我們從以上四個(gè)角度來學(xué)習(xí)和欣賞小說提供了最好的材料。　　這篇小說是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。以愛國(guó)主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在“最后一課”中。這篇課文真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人在慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)始終不渝的摯愛深情，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義的精神。　　如果對(duì)著生活在和平年代的十三四歲的孩子，就此和他們談?wù)剱蹏?guó)主義精神和對(duì)本民族語言的熱愛，那么這篇課文只不過是一段法國(guó)史而已，很難激發(fā)他們內(nèi)心的民族責(zé)任感和學(xué)好母語的使命感。那么我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，抓住作者生動(dòng)細(xì)致的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，加以體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生探究主人翁形象、情感的前后變化，讓學(xué)生得以真切感受到：母語被剝奪，文化被侵占所帶來的民族創(chuàng)痛，從而培養(yǎng)他們熱愛祖國(guó)，努力掌握好自己祖國(guó)語言的責(zé)任感?！　∫虼?，在這堂課上，我只作為一個(gè)引導(dǎo)者，讓學(xué)生以同齡人的身份走近小弗郎士，走進(jìn)他的心靈，為他的心聲代言。對(duì)于韓麥爾老師的分析，則從韓麥爾老師的言、行著手，來感悟一個(gè)形象高大內(nèi)心充滿激憤的愛國(guó)者在民族危亡時(shí)所表現(xiàn)出來的震憾人心的力量?！　≡儆砂l(fā)掘本文資源的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，像韓麥爾老師那樣把激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感與語言教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生從內(nèi)心生發(fā)尊重本民族語言，尊重本民族文化的信念，自覺的抵御網(wǎng)絡(luò)語言、外來文化、港臺(tái)影片對(duì)民族語言肆意曲用、淡化的行為?！　∽鳛檫@一群20世紀(jì)90年代出生的孩子，他們沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭(zhēng)，被侵占的痛苦歲月，更沒有太多的關(guān)注過別國(guó)的歷史，怎樣從內(nèi)心呼喚起他們的愛國(guó)主義精神，讓他們對(duì)民族、對(duì)語言產(chǎn)生自豪感、責(zé)任感和使命感是本課的關(guān)鍵?！　「鶕?jù)學(xué)生學(xué)情，我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，將本文的教學(xué)重點(diǎn)放在激起學(xué)生情感體驗(yàn)上，以此為突破，緊扣文本，理解作者情感，走進(jìn)人物的心靈世界，與之產(chǎn)生思想共鳴。　　本文是世界上大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)用以培養(yǎng)孩子們愛國(guó)情感的傳統(tǒng)教材，作者的敘述角度十分巧妙，緊扣“不尋?！比齻€(gè)字構(gòu)筑情節(jié)，使小說產(chǎn)生扣人心弦的效果，出色的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，還有暗示著小說背景的場(chǎng)景描寫也恰到好處。全文多次重復(fù)“最后一課”這句話，意義一次比一次深刻，成為貫穿全篇的線索，根據(jù)這些特點(diǎn)，我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。　　感知標(biāo)題?！白詈蟆眱勺炙秩镜姆諊归_對(duì)小說中場(chǎng)景描寫的分析，挖掘這些描寫場(chǎng)景的文字的潛臺(tái)詞，從中理解小說背景?！　【o扣本文，把握主人公形象。教學(xué)以“變”為切入點(diǎn)，探尋小弗郎士有哪些變化，他的變化又是由誰的變化引起的，為什么會(huì)發(fā)生這些變化等等，從而順利成章地引出對(duì)韓麥爾先生舉止言行的分析，由此逐層剝筍，歸結(jié)核心。　　感人細(xì)節(jié)，拓展延伸：　　《課標(biāo)》的基本理念是：“尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨(dú)特理解”，文中韓麥爾先生幾個(gè)定格的動(dòng)作，因情緒極度悲憤而說不出話來的細(xì)節(jié)，還有課文那余音繞梁的結(jié)尾都留有可以發(fā)揮學(xué)生想像的空間，因此教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)揣摩心聲、續(xù)寫情節(jié)等環(huán)節(jié)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人?！　∫?、導(dǎo)語　　今天，我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說──《最后一課》，都德先生的《最后一課》從1913年被介紹到中國(guó)以來已九十幾個(gè)年頭，它整整影響了我們好幾代人，不知有多少人讀完這篇小說后，為之動(dòng)容，掩面而泣。那么為什么它會(huì)有這么大的魅力呢?為什么它會(huì)成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢?最主要的是它的“以情奪人?！薄　∵@節(jié)課，我們主要通過對(duì)特定的環(huán)境以及人物的心理、語言、動(dòng)作的分析來學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物情感的方法，并體驗(yàn)在這篇小說中主要人物的情感