【文章內(nèi)容簡介】 　　學習重難點：　　，把握人物的思想感情。　　，激發(fā)愛國熱情?！　W習過程　　一、積累運用　　1．本文作者是________國作家________，課文是在這一歷史背景下創(chuàng)作的?！　??！　i233。（）持224。o（）悔ch224。（）異q237。（）禱　　哽（）咽郝（）叟懲（）罰鑰（）匙　　　　①征發(fā)：　?、谄矶\：　　③詫異：　?、苄[：　　⑤懊悔：　　4．指出下列句子所用的修辭手法。　?、佼嬅荚跇淞诌呁疝D(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。（）　?、谶@些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。（）　?、鬯v得似乎挺容易，挺容易。（）　　二、自主探究整體感知　　，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段?！　?，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？　　三、合作釋疑研讀文本　　?！　、僬页鲂蚰恢械膬商幁h(huán)境描寫，分析其作用?！　、凇翱匆娫S多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？　?、壅n前的環(huán)境描寫有什么作用？　　④描寫“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”，有什么作用？　　⑤對教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？　　8．作者描寫韓麥爾先生運用了多種描寫方法，在文中畫出相關(guān)句子并分析其作用?！　、偻饷裁鑼憽　、谏駪B(tài)描寫：　　③動作描寫：　?、苷Z言描寫：　　：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話有什么深刻含義？　?。鹤髡邽槭裁床话秧n麥爾先生寫成一個“高大的英雄”，而讓他一個普通人的身份出現(xiàn)？　　四、拓展延伸　　，假如教室里只剩下小弗郎士和韓麥爾先生兩個人，請你設想一下他們倆會做些或說些什么？　　五、課堂小結(jié)　　文章的主要人物是韓麥爾先生，小弗郎士是一位線索人物。課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受展開情節(jié)，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國統(tǒng)一的堅定信念，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神?！　×⑦_標測試　　，該文以為背景?！　。ǎ　．赫叟（hǎosǒu）詫異（ch224。）哽?。╣ěng）　　B．祈禱（q237。）懊悔（224。o）挾（ji225。）　　C．懲罰（chěng）板凳（d232。ng）捂（wǔ）　　D．紫藤（t233。ng）鑰匙（y224。oshi）賺（zhu224。n）　　14．下列各組詞語中有錯別字的一組是（）　　A．祈禱督學B．思量墻璧　　C．慘白阻塞D．戒尺溜冰　　15．選出下列句中加點詞解釋正確的一項，將序號填入括號中?！　。?）我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去。答：（）　　　?。?）我看見這些情景，正在詫異。答：（）　　　?。?）“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了?！贝穑海ǎ　　　?6．依據(jù)課文，從括號中選擇恰當?shù)脑~語填在句中橫線上?！　?）平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣（喧嘩、喧嚷、喧鬧），就是在街上也能聽到?！　?）這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子　?。ㄈM、裝進、送進）我們的腦子里去。　　3）他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的服務，來表示對就要失去的國土的（敬意、敬佩、敬仰）。　　17．選出下列句子沒有使用修辭方法的一項，將序號填入括號中。（）　??；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練?！　?，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣?！　.……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！　　！　￠喿x課文選段，完成下列題目：　　忽然教堂的鐘聲敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。　　“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”　　但是他哽住了，他說不下去了?！　∷D(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：　　“法蘭西萬歲！”　　然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，——你們走吧。”　　18．文中的“鐘聲”意味著什么？　　19．選文中有一句話暗示了小說的社會背景，是哪一句話？　　20．“我覺得他從來沒有這么高大?！边@句話是描寫?！拔摇庇X得他從來沒有這么高大的原因是什么？　　21．韓麥爾先生“使出全身力量”寫字的細節(jié)表現(xiàn)了什么？　　22．“他呆在那兒，頭靠墻壁，話也不說”這一表情如何理解？　　23．“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”的表達作用是（）　　Ａ、表現(xiàn)了人或事物出現(xiàn)的速度超常。Ｂ、表現(xiàn)人物內(nèi)心里巨大的震動?！　。谩娬{(diào)人物的惶惑和措手不及的感覺。D、表現(xiàn)時間短?！　?4．韓麥爾先生此時此刻有無數(shù)的話要說，但是他哽住了，說不下去了，是因為（）　　A．時間太少了，滿肚的話—時無從說起?！　．他要離開他教的學生，心情難過?！　．想到課一結(jié)束，他就要離開這生活了四十年的地方，心中有說不出的惆悵?！　．最后一課即將結(jié)束，從此將和祖國的語言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點，千言萬語不知從何說起?！　⒖即鸢概c提示:　　，被迫割讓阿爾薩斯和洛林　　　　3.①舊時指政府向人民征調(diào)人力或者財物。②求神降福免禍的活動。③覺得十分奇怪。④喧嘩熱鬧。⑤做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。　　4.①擬人②比喻③反復　　5．小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：　　第一個階段（1—6段）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受?！　〉诙€階段（7—10段）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景?！n前　　第三個階段（11—23段）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體?！n上　　第四個階段（24—29段）高潮和結(jié)局?！抡n　　，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問，決定逃學。到了學校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學習法語而難過，為自己從前的荒廢學習而悔恨?！　∵@段從“害怕法語”到“熱愛法語”的心理變化，實質(zhì)上是一個人對于即將失去的美好事物的深深眷念。同時。在這樣一個帶有濃厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個民族的集體意識?！　?．①“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！边@是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比?！　、诓几媾粕腺N著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”?！　、酆嫱谐觥白詈笠徽n”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。　?、茗澴邮呛推降南笳鳎憩F(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。⑤表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍?！　?.①外貌描寫：我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。表示對就要失去的國土的敬意。　?、谏駪B(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。”這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。　　③動作描寫：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰?！　、苷Z言描寫：“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。表現(xiàn)了韓麥爾先生難以言狀的痛苦?！　?．用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結(jié)起來，求得民族的解放?！　?0．正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈的深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的主旨成為整個法蘭西民族的共同心聲?！　?1．略　　12．法國；普法戰(zhàn)爭　　13．A　　14．B　　15．1）D2.）B3）A　　16．1）喧鬧2）塞進3）敬意　　17．B　　18．最后一堂法語課結(jié)束了?！　?9．窗外又傳來普魯士兵的號聲?！　?0．心理；小弗朗士對韓麥爾先生愛國精神的崇敬。　　21．熱愛祖國，堅信祖國必勝的信念。　　22．此時的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中?！　?3．Ｂ　　24．D　　《最后一課》教學設計8　　針對作品的特點和對學生的閱讀要求，我把教學流程設計成“初讀──精讀──遷移”三步教學，采用自主合作探究的學習方式，課前讓學生自主查閱資料，小組合作討論，課上“選點突破”，優(yōu)化課文內(nèi)容，整合文本傳達的信念，引導學生對文本進行閱讀，理解內(nèi)容，賞析語言，課后進一步用書面表達的形式寫一寫內(nèi)心的感受。　　根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文的特點，我確立了以下的教學目標?！　≈R目標：　　⑴過反復的導讀，了解小說的細小情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用?！　、茖W習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心的寫法。　　情感目標：　　新課程標準在教學建議中提到培養(yǎng)學生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過這課兩個主人公的分析，不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然的把培養(yǎng)學生的情感目標貫穿整個教學過程?！　　墩Z文課程標準》對于欣賞文學作品提出以下要求：一是能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。二是能聯(lián)系文化背景對作品的思想感情傾向做出自己的評價。三是能說出自己對作品中感人的情境和形象的體驗。四是品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?？梢哉f，法國著名小說家都德的經(jīng)典短篇小說《最后一課》為我們從以上四個角度來學習和欣賞小說提供了最好的材料?！　∵@篇小說是以普法戰(zhàn)爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在“最后一課”中。這篇課文真實地反映了法國淪陷區(qū)的人在慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國始終不渝的摯愛深情，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義的精神?！　∪绻麑χ钤诤推侥甏氖臍q的孩子，就此和他們談談愛國主義精神和對本民族語言的熱愛，那么這篇課文只不過是一段法國史而已，很難激發(fā)他們內(nèi)心的民族責任感和學好母語的使命感。那么我在設計這堂課時，抓住作者生動細致的心理描寫和細節(jié)描寫，加以體會，引導學生探究主人翁形象、情感的前后變化，讓學生得以真切感受到：母語被剝奪，文化被侵占所帶來的民族創(chuàng)痛，從而培養(yǎng)他們熱愛祖國，努力掌握好自己祖國語言的責任感?！　∫虼耍谶@堂課上，我只作為一個引導者，讓學生以同齡人的身份走近小弗郎士，走進他的心靈，為他的心聲代言。對于韓麥爾老師的分析，則從韓麥爾老師的言、行著手，來感悟一個形象高大內(nèi)心充滿激憤的愛國者在民族危亡時所表現(xiàn)出來的震憾人心的力量。　　再由發(fā)掘本文資源的基礎(chǔ)之上，引導學生深入學習，像韓麥爾老師那樣把激發(fā)學生的愛國情感與語言教學結(jié)合起來，讓學生從內(nèi)心生發(fā)尊重本民族語言，尊重本民族文化的信念，自覺的抵御網(wǎng)絡語言、外來文化、港臺影片對民族語言肆意曲用、淡化的行為?！　∽鳛檫@一群20世紀90年代出生的孩子，他們沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，被侵占的痛苦歲月，更沒有太多的關(guān)注過別國的歷史，怎樣從內(nèi)心呼喚起他們的愛國主義精神，讓他們對民族、對語言產(chǎn)生自豪感、責任感和使命感是本課的關(guān)鍵。　　根據(jù)學生學情，我及時調(diào)整了教學設計，將本文的教學重點放在激起學生情感體驗上，以此為突破，緊扣文本，理解作者情感，走進人物的心靈世界，與之產(chǎn)生思想共鳴。　　本文是世界上大多數(shù)國家和地區(qū)用以培養(yǎng)孩子們愛國情感的傳統(tǒng)教材，作者的敘述角度十分巧妙，緊扣“不尋?！比齻€字構(gòu)筑情節(jié)，使小說產(chǎn)生扣人心弦的效果，出色的心理描寫和細節(jié)描寫，還有暗示著小說背景的場景描寫也恰到好處。全文多次重復“最后一課”這句話，意義一次比一次深刻，成為貫穿全篇的線索，根據(jù)這些特點，我從以下幾方面進行了嘗試?！　「兄獦祟}?！白詈蟆眱勺炙秩镜姆諊归_對小說中場景描寫的分析，挖掘這些描寫場景的文字的潛臺詞，從中理解小說背景。　　緊扣本文，把握主人公形象。教學以“變”為切入點，探尋小弗郎士有哪些變化，他的變化又是由誰的變化引起的，為什么會發(fā)生這些變化等等，從而順利成章地引出對韓麥爾先生舉止言行的分析，由此逐層剝筍，歸結(jié)核心。　　感人細節(jié)，拓展延伸：　　《課標》的基本理念是：“尊重學生個人感受和獨特理解”，文中韓麥爾先生幾個定格的動作，因情緒極度悲憤而說不出話來的細節(jié)，還有課文那余音繞梁的結(jié)尾都留有可以發(fā)揮學生想像的空間，因此教學過程中，設計揣摩心聲、續(xù)寫情節(jié)等環(huán)節(jié)來調(diào)動學生的想象，使他們真正成為學習的主人?！　∫弧дZ　　今天，我們學習19世紀法國著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說──《最后一課》，都德先生的《最后一課》從1913年被介紹到中國以來已九十幾個年頭，它整整影響了我們好幾代人，不知有多少人讀完這篇小說后，為之動容，掩面而泣。那么為什么它會有這么大的魅力呢?為什么它會成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢?最主要的是它的“以情奪人?！薄　∵@節(jié)課，我們主要通過對特定的環(huán)境以及人物的心理、語言、動作的分析來學習表現(xiàn)人物情感的方法，并體驗在這篇小說中主要人物的情感