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正文內(nèi)容

最后一課教學(xué)過(guò)程(編輯修改稿)

2024-10-28 14:26 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén) 的鑰匙?!边@一句運(yùn)用了什么修辭手法?把什么比作什么?為什么這樣比?全句的含義是什么?比喻把祖國(guó)的語(yǔ)言比作鑰匙。把普魯士侵略者對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖比作監(jiān)獄。牢記民族的語(yǔ)言就有一股強(qiáng)大的凝聚力,就有了信心和力量,就能團(tuán)結(jié)人民,最終打敗敵人。課文的最后一部分對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)?神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作韓麥爾先生為什么“臉色慘白”?臉色慘白是他內(nèi)心悲痛的表現(xiàn)。因?yàn)?,教堂的鐘聲宣告最后一課的結(jié)束,號(hào)聲暗示著德語(yǔ)將要代替法語(yǔ),這兩點(diǎn)是對(duì)韓麥爾先生的沉重打擊,所以他臉色慘白。“轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫(xiě)了兩個(gè)大字:‘法蘭西萬(wàn)歲’!”“使出全身力量”這句話,表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?書(shū)寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)大字,含義是什么?這一系列動(dòng)作,表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)深摯的愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望。達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)境界。表示韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝,它也激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國(guó)法蘭西,這是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義精神的集中體現(xiàn)。他寫(xiě)完這幾個(gè)字,痛苦得“呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì):‘放學(xué)了,你們走吧。’”既不轉(zhuǎn)身也不回頭,為什么?沒(méi)有勇氣宣布“散學(xué)了”因?yàn)檫@就意味著跟祖國(guó)語(yǔ)言的永別,他也沒(méi)有勇氣再看一下孩子們和聽(tīng)課的鎮(zhèn)上的人,眼前的這個(gè)刺激和打擊太他大了,他悲痛已極,只能無(wú)力地做了一個(gè)手勢(shì),示意這最后一課的結(jié)束。先生的心都碎了。他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷 現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦之中。問(wèn)題三:小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)?如果換成極其慷慨激昂的 言語(yǔ)不是更激動(dòng)人心嗎?小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾,給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語(yǔ)更為真實(shí),更為深沉,更能震撼讀者的心靈。回顧小結(jié):研讀10-29段,勾畫(huà)描寫(xiě)韓麥爾的語(yǔ)句,分析人物描寫(xiě)的方法、作用,分析人物形象。服裝表情語(yǔ)言動(dòng)作 小結(jié):寫(xiě)人的幾種方法把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě)。把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái),把動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái),把細(xì)節(jié)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)(極細(xì)微的動(dòng)作,表情,衣飾等叫細(xì)節(jié)。用來(lái)烘托氣氛,刻畫(huà)人物性格,提示主題)。注意場(chǎng)景描寫(xiě)。小結(jié)1:環(huán)境描寫(xiě)社會(huì)環(huán)境;自然環(huán)境描寫(xiě)在課文交代出“最后一課”之前有沒(méi)有暗示?能找出來(lái)嗎?劃出環(huán)境描寫(xiě),分析其作用。自然環(huán)境描寫(xiě)“天氣”“畫(huà)眉”等烘托出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景,并設(shè)置了懸念(布告牌上到底寫(xiě)了些什么)為人物思想感情的變化作好鋪墊。小結(jié)2:寫(xiě)作特點(diǎn):通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)心理活動(dòng)。通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)襯托人物思想轉(zhuǎn)變,暗示時(shí)代背景。以小見(jiàn)大小說(shuō)主題:通過(guò)描寫(xiě)小弗郎士和韓麥爾先生等人上最后一堂法語(yǔ)課的情景,反映了法國(guó)淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。拓展訓(xùn)練以“下課以后”為題,以第一人稱(chēng)為小弗郎士寫(xiě)一則150字左右的短文。提示:利用環(huán)境描寫(xiě)或心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物的思想感情。以韓麥爾先生為第一人稱(chēng),改寫(xiě)課文中從上課到下課部分的內(nèi)容以上兩題,任選其一,課下完成。總結(jié):師:韓麥爾先生說(shuō):“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言,最明白,最精確;又說(shuō),我們必須把它記在心里,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙?!蓖瑯拥?,我們偉大祖國(guó)的語(yǔ)言漢語(yǔ),是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語(yǔ)言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史,負(fù)載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。努力學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言,是每一個(gè)炎黃子孫的神圣職責(zé)。同學(xué)們,努力吧,讓我們的母語(yǔ)走向世界,讓我們的祖國(guó)永遠(yuǎn)屹立于世界民族之林!課后反思《最后一課》之所以成為膾炙人口的杰作,不僅由于它在內(nèi)容上表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義思想,還在于它具有卓越的藝術(shù)特色。這里凝結(jié)著作者的藝術(shù)勞動(dòng)的可貴經(jīng)驗(yàn),對(duì)我們?nèi)杂袉l(fā)和借鑒作用。在對(duì)本文的學(xué)習(xí)中,第一課時(shí)學(xué)生在熟讀文章的基礎(chǔ)上分析情節(jié)結(jié)構(gòu),談讀后感受,教師不做過(guò)多的要求,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生或獨(dú)立思考或合作探究深入細(xì)致地品味和體會(huì)小說(shuō)的語(yǔ)言、人物心理。對(duì)初讀印象進(jìn)行深化和具體化。初讀是基礎(chǔ),品讀是關(guān)鍵。學(xué)生談對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生了他們的愛(ài)國(guó)情感。第四篇:最后一課最后一課澤林中學(xué)陳緒勇第二課時(shí)1.讓學(xué)生朗讀第一部分,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。提問(wèn):“我”為什么想別去上學(xué)了,有幾個(gè)原因?組織學(xué)生討論,回答。教師小結(jié):共有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批評(píng)。一是怕老師檢查功課,自己完成得很不好。“況且”,是連詞,進(jìn)一步說(shuō)明情況。這兩個(gè)原因,促使小弗郎士想逃學(xué)。提問(wèn):小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢?組織學(xué)生討論,回答。教師小結(jié):看到的是:天氣溫暖而晴朗,畫(huà)眉鳥(niǎo)在宛轉(zhuǎn)地歌唱,鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練,還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會(huì)現(xiàn)象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜,對(duì)一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力;對(duì)社會(huì)現(xiàn)象,小弗郎士有的是感到有趣但是不理解(普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了),有的是理解但又令人沮喪(廣告牌——我們的一切壞消息都有是從那里傳出來(lái)的)。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會(huì)背景,也是小弗郎士思想感情變化的社會(huì)環(huán)境。提問(wèn):小弗郎士多么想在晴朗的藍(lán)天下,宛轉(zhuǎn)的畫(huà)眉鳥(niǎo)的叫聲中,開(kāi)心地玩兒,可是他說(shuō),“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己?組織學(xué)生交流,回答。教師小結(jié):首先,急忙向?qū)W校跑去,不再看普魯士士兵的操練,還有,看見(jiàn)許多人在看布告,他也沒(méi)有停步;再有,聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑,還是繼續(xù)跑,跑得“上氣不接下氣”。以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。第1自然段,以獨(dú)白式的心理描寫(xiě),生動(dòng)地刻畫(huà)了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生?!W過(guò)逃學(xué)的念頭。第3自然段,寫(xiě)他在路上看到的景物,但他沒(méi)有為之所動(dòng),“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面:小弗郎士的意志力,他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段,寫(xiě)小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面,即對(duì)敵人的恨——一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的。這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆,一是小弗郎士心里想,“又出什么事了?”一是小弗郎士意識(shí)到華希特的話是開(kāi)玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng),使得文章渾然成為整體。這部分在直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí),間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲,為下文做了鋪墊。2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。(1)請(qǐng)同學(xué)讀第7至10自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。提問(wèn):跑到學(xué)校后,小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常?討論,回答。教師小結(jié):其一,過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯,總是“一陣喧鬧”的教室,現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”,“總”,強(qiáng)調(diào)的是一貫性,習(xí)以為常了,“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二,平時(shí)嚴(yán)厲的老師,今天卻“很溫和”。其三,老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四,后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后,發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象,渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過(guò)小弗郎士對(duì)教室情景的感受,渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。(2)請(qǐng)同學(xué)讀第11至16自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。提問(wèn):韓麥爾先生的講話,連用了兩個(gè)“最后”,它們的含義各是什么?表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情?組織學(xué)生交流,回答。教師小結(jié):第一個(gè)“最后”的含義是,韓麥爾先生的教學(xué)生涯,由于普魯士軍隊(duì)的入侵,將要被迫結(jié)束;表達(dá)了無(wú)比沉痛和憤慨的心情。第二個(gè)“最后”的含義是,小弗郎士這些法蘭西的兒童,由于普魯士軍隊(duì)的入侵,將不能再學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,今天的最后一節(jié)法語(yǔ)課,將是多么重要,多么寶貴!它深沉,含蓄地表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言無(wú)比珍視,對(duì)自己所從事的事業(yè)的無(wú)限依戀的感情。這種愛(ài)與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情,通過(guò)兩個(gè)“最后”,準(zhǔn)確地表達(dá)了出來(lái)。提問(wèn):小弗郎士聽(tīng)到了這樣的話,思想上有哪些變化?請(qǐng)同學(xué)們齊讀第12自然段,要把“萬(wàn)分難過(guò)”、激憤的心情讀出來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們默讀第114自然段。組織學(xué)生交流,回答。教師小結(jié):當(dāng)韓麥爾先生宣布:“今天是你們最后一節(jié)法語(yǔ)課”時(shí),小弗郎士聽(tīng)了如晴天霹靂,震動(dòng)極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中,小弗郎士埋藏在心底的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)?!拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”之所以獨(dú)立成段,
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