【正文】 麥爾先生的態(tài)度與語(yǔ)言表現(xiàn)了什么感情？討論、交流。第二處的單引號(hào)里的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來(lái)說(shuō)明、強(qiáng)調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說(shuō)出許多類似的話來(lái)，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說(shuō)下去了，所以用了省略號(hào)，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號(hào)中。這當(dāng)然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。② 請(qǐng)一名同學(xué)讀第119兩自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。（３）引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。這實(shí)在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來(lái)告別講臺(tái)，既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情，也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義激情。他首先感到萬(wàn)分難過(guò)，無(wú)限惋惜“再也不能學(xué)法語(yǔ)了”；為過(guò)去“曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、祖國(guó)歷史的強(qiáng)烈的愛(ài)，“語(yǔ)法啦、歷史啦??舍不得跟它們分手了”；對(duì)老師——韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，??這都是因愛(ài)國(guó)主義激情而起的變化。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。提問(wèn)：小弗郎士聽(tīng)到了這樣的話，思想上有哪些變化？請(qǐng)同學(xué)們齊讀第12自然段，要把“萬(wàn)分難過(guò)”、激憤的心情讀出來(lái)。提問(wèn)：韓麥爾先生的講話，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情？組織學(xué)生交流，回答。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象，渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。教師小結(jié)：其一，過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強(qiáng)調(diào)的是一貫性，習(xí)以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。這部分在直接描寫小弗郎士的同時(shí)，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲，為下文做了鋪墊。第4至6自然段，寫小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。——他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。教師小結(jié)：首先，急忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見(jiàn)許多人在看布告，他也沒(méi)有停步；再有，聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜，對(duì)一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對(duì)社會(huì)現(xiàn)象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌——我們的一切壞消息都有是從那里傳出來(lái)的）。這兩個(gè)原因，促使小弗郎士想逃學(xué)。教師小結(jié)：共有兩個(gè)原因。初讀是基礎(chǔ)，品讀是關(guān)鍵。這里凝結(jié)著作者的藝術(shù)勞動(dòng)的可貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們?nèi)杂袉l(fā)和借鑒作用?！蓖瑯拥模覀儌ゴ笞鎳?guó)的語(yǔ)言漢語(yǔ)，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語(yǔ)言之一。拓展訓(xùn)練以“下課以后”為題，以第一人稱為小弗郎士寫一則150字左右的短文。社會(huì)環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，并設(shè)置了懸念（布告牌上到底寫了些什么）為人物思想感情的變化作好鋪墊。用來(lái)烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）?；仡櫺〗Y(jié)：研讀10－29段，勾畫描寫韓麥爾的語(yǔ)句，分析人物描寫的方法、作用，分析人物形象。他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷 現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦之中。表示韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝，它也激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國(guó)法蘭西，這是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義精神的集中體現(xiàn)。課文的最后一部分對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作韓麥爾先生為什么“臉色慘白”？臉色慘白是他內(nèi)心悲痛的表現(xiàn)?！拔覀儽仨毎阉浽谛睦铮肋h(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門 的鑰匙?！瓎?wèn)題二：作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？正因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈深沉的愛(ài)國(guó)情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……問(wèn)題研討在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？韓麥爾先生在最后一堂法語(yǔ)課時(shí)，穿上節(jié)日盛裝，是為了紀(jì)念這最后一課，也是為了表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。小結(jié)：啊，那些壞家伙……對(duì)敵人的憎恨我的最后一堂法語(yǔ)課！對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)、眷念我多么懊悔！正在覺(jué)醒可憐的人！對(duì)老師的理解和尊敬他講的似乎挺容易熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”對(duì)敵人的憎恨和諷刺??！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！熱愛(ài)祖國(guó) 問(wèn)題四：為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”？小弗郎士本質(zhì)不壞，受到老師的影響，亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛(ài)國(guó)情感 師：回顧小弗朗士思想感情變化過(guò)程 討論：小弗朗士形象及意義小弗朗士在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象。正是理解韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)精神，小弗朗士覺(jué)得他的形象高大了。師：在“最后一課”這特殊的氛圍中，小弗郎士開(kāi)始醒悟了，他感到“萬(wàn)分難過(guò)”。因此，他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，都凝聚在這“最后一課”中。）（四）生用“這是??的最后一課”句式談自己讀文后的感受。三、整體感知（課件出示問(wèn)題）（一）最后一課上的是什么課?“最后一課” 的特殊含義是什么?從中我們可以體會(huì)到哪些情感？最后的教書(shū)生涯；最后的學(xué)習(xí)自己母語(yǔ)的機(jī)會(huì)對(duì)自己所從事的事業(yè)的無(wú)限依戀之情；對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)比珍視之情；對(duì)侵略者的無(wú)限痛恨之情；對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)之情；……（二）指生說(shuō)課文結(jié)構(gòu)，師生達(dá)成共識(shí)。熟讀文章，處理字詞。教學(xué)設(shè)想本文是一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)。分析人物形象，品味小說(shuō)的語(yǔ)言，揣摩人物心理。不難看出，饒老師追求的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)與文本的交流，與老師的交流，以及生生之間的交流，能夠積極思維、大膽創(chuàng)新表達(dá)的學(xué)習(xí)過(guò)程?！苯處熯@些富有感染力的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，必然激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，引發(fā)他們對(duì)文本、對(duì)社會(huì)乃至對(duì)人生的深層思考，也必然使整堂課高潮迭起、層層推進(jìn)?！叭肭椤暴ぉぁ耙魄椤暴ぉぁ凹で椤?，整堂課就是在這樣一個(gè)情感發(fā)展的過(guò)程中展開(kāi)的。上面呈現(xiàn)給大家的就是這堂課的的教學(xué)設(shè)計(jì)。【點(diǎn)評(píng)】《最后一課》是初中語(yǔ)文的一篇傳統(tǒng)課文，對(duì)于一個(gè)初中生來(lái)說(shuō)，讀通它很容易，但讀懂它卻絕非易事。當(dāng)代中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技都在迫切地尋求發(fā)展。教師引導(dǎo)：同學(xué)們，國(guó)破的痛苦該由全民族共同承擔(dān)。這一系列動(dòng)作反映了他當(dāng)時(shí)怎樣的一種心情？教師備案：反常的表現(xiàn)說(shuō)明做亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了。北京的大學(xué)生說(shuō)，若大的華北竟容不下我們的一張課桌?！皣?guó)土淪亡，根著何處？”──宋現(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空，來(lái)到阿爾薩斯，來(lái)到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來(lái)感受一下當(dāng)時(shí)的情景吧！五、遷移提升，拓展延伸中激情教師引導(dǎo)：確實(shí)，從血管里流出來(lái)的是血，從噴泉里揚(yáng)出來(lái)的是水，而從一個(gè)飽含愛(ài)國(guó)激情的作家筆下，寫出來(lái)的卻是感人肺腑的愛(ài)國(guó)主義篇章。教師朗讀（隨放背景音樂(lè)）。請(qǐng)我們同學(xué)聯(lián)想一下，此時(shí)如果你是韓麥爾先生，你會(huì)說(shuō)些什么？教師備案：千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在“法蘭西萬(wàn)歲”這五個(gè)大字上。在這一小節(jié)中，有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來(lái)找一找。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。學(xué)生朗讀１８、１９小節(jié)。教師備案：語(yǔ)言主要集中在１１、１８、１９小節(jié)，行動(dòng)２５──２９小節(jié)。對(duì)于一個(gè)跟我們差不多大小的孩子，生活對(duì)他來(lái)說(shuō)本來(lái)很正常，痛苦的事該由大人去承擔(dān)，現(xiàn)在卻要他過(guò)早地面對(duì)這殘酷的現(xiàn)實(shí)。）三、再讀課文，抓住心理，捕捉心路歷程討論５：我們的心也跟著沉重起來(lái)。表現(xiàn)依戀、惜別的在２２小節(jié)。討論２：本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)。那么為什么它會(huì)有這么大的魅力呢？為什么它會(huì)成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢？最主要的是它的“以情奪人”。第一篇：最后一課 教學(xué)過(guò)程【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課，感受“最后”氛圍課間播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》及作者生平、背景資料等，渲染氣氛。不知有多少人讀完這一課后，為之動(dòng)容，掩面而泣。二、初讀課文，初步把握文意討論１：這篇課文題目為《最后一課》，為什么說(shuō)是“最后一課”？教師備案：１１小節(jié)說(shuō)柏林來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語(yǔ)了。教師備案：教室里的氛圍；來(lái)了一些鎮(zhèn)上的人；（感覺(jué)氣氛很沉重也很悲傷）。小院子、課桌、椅子、胡桃樹(shù)、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了。這是什么原因促使的？教師備案：戰(zhàn)爭(zhēng)，國(guó)家主權(quán)的喪失、民族語(yǔ)言的被剝奪。四、品讀體驗(yàn)，感悟真情討論６：請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些言行。我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)為我們朗讀一下。讓我們感覺(jué)到難受，激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。讓我們一起來(lái)聽(tīng)一下課文錄音片斷。討論９：我們看一下２5小節(jié)。）教師提示：讓我們?cè)賮?lái)回憶一下它的最后幾個(gè)畫面。教師點(diǎn)評(píng)：這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式會(huì)不一樣，但老師相信即便是一片寂靜，此時(shí)也是無(wú)聲勝有聲，是沉默的抗議。我們來(lái)看一下我們