【正文】 　　一、導(dǎo)入　　交流課前收集的資料，了解有關(guān)作者及背景?！　。?、收集有關(guān)作者和文中背景的資料，提取自己感興趣的消息?！　。?、語言描寫、動作描寫和心理描寫的作用。　　《最后一課》教學(xué)設(shè)計4　?。?、熱愛祖國的思想感情?！　。薄⑦\用本課所學(xué)的閱讀方法完成小說《蠟燭》的練習(xí)題?！　∷D(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：　　“法蘭西萬歲！”　?。ㄕ埬阌靡粌蓚€詞語形容韓麥爾先生此時的心情）　?。场W(xué)生概括韓麥爾先生是個怎樣的人：　?。▽W(xué)生小組討論交流，然后全班交流）　?。础W(xué)生再讀課文，找一下看看文中所寫的環(huán)境和其他人物，是否也發(fā)生了變化？如果有變化，表現(xiàn)在哪些方面？　　（教師指名回答）　?。?、教師進行總結(jié)歸納。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。祈禱的鐘聲也響了?！　。?、學(xué)生再讀課文，想象揣摩：　　”我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的?！　。?、學(xué)生總結(jié)小弗朗士是個怎樣的孩子?！　∫龑?dǎo)學(xué)生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關(guān)系，便于學(xué)生理解?！　」适虑楣?jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。　　二、整體感知　　１、簡介小說：　　小說，是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學(xué)樣式?！　　蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦?！　〉谝徽n時　　一、介紹故事背景，導(dǎo)入新課　?。保福罚澳辏吩拢保谷找唬保福罚蹦辏翟拢保叭?，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場重大戰(zhàn)爭──普法戰(zhàn)爭?！　⊥ㄟ^分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象。（來不及就作為課后作業(yè)）　　譚老師用這最后的姿勢詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂，齊讀最后一個自然段。師恩難忘，大愛無私，譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業(yè)操守和偉大靈魂。他張開雙臂，用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓，從死神手中奪回了四條年輕的生命?！　〕鍪荆鹤詈蟮淖藙菔倾”M職守的姿勢?！　〕鍪荆簭堥_雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢?。R讀）（板書：張開雙臂，護住學(xué)生）　　你覺得這是一種怎樣的姿勢呢？把課題中的“最后”換個詞。讓我們再次品讀這些精彩的片斷，分角色朗讀8——10自然段。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”獲救的學(xué)生這樣回憶。四個學(xué)生都還活著！”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說?！　≌埓蠹夷x8——10小節(jié)，用波浪線畫出別人的語言，圈出關(guān)鍵詞，再認(rèn)真地讀一讀，讀出你的感受?！　∷?、品讀側(cè)面描寫　　過渡：樓房塌陷了……譚老師被深深地埋在了廢墟中，講臺上再也見不　　到他的身影，聽不到他的聲音。自己讀一讀，想一想，作者為什么要這樣寫？　　小結(jié)：災(zāi)難面前方顯英雄本色，環(huán)境描寫更加烘托了譚老師的光輝形象，表現(xiàn)他對學(xué)生無私的關(guān)愛。）　　指導(dǎo)朗讀：情況越來越緊急，在生死攸關(guān)的時刻，譚老師做出了最后的抉擇，用自己的血肉之軀撐起一把保護傘，撐起一個避風(fēng)港，撐起了生命的希望?！　。?）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生?！　。?）他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”　　關(guān)鍵詞：來不及多想（想到什么？沒想到什么？如果是你，會怎么做？）　　“情況不妙”指的是怎樣的情況？用文中的句子告訴大家。　　匯報交流：　?。?）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價值”。請大家打開書，默讀課文2—7小節(jié)，找出描寫譚老師語言、動作的句子，用橫線畫下來，再看看作者是怎樣去刻畫人物的，你覺得哪些詞句用得特別好，圈出來，在旁邊做一做批注。）　　三、品讀細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫　　過渡：譚老師為何能在生死攸關(guān)的時刻作出如此選擇呢？讓我們一同走進課文，回到那驚心動魄的一刻。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。這是一場相當(dāng)于400多顆原子彈能量的大地震，一個個美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬計的同胞頃刻間失去了生命?！　〗虒W(xué)難點：通過品讀語言文字，理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，體會譚千秋老師對人生價值的追求和詮釋，再結(jié)合讀寫訓(xùn)練，表達(dá)自己的感受?！　◇w會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。　　學(xué)會本課生字，聯(lián)系課文語境說說重點詞語的意思?！　∷摹⒆鳂I(yè)　　下課后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽到了什么?又有什么感受?請用第一人稱進行續(xù)寫。歸納小說中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說的主題。他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的思想成為整個法蘭西民族的共同心聲?！　№n麥爾先生是一個曾經(jīng)教書并不是很負(fù)責(zé)任，但是無比熱愛自己國家的普通老師?！　《?、歸納人物形象，探究小說主題　　　　(1)通過小弗朗士心情、態(tài)度的變化，可以看出小弗朗士是一個怎樣的孩子?　　(2)老師引導(dǎo)學(xué)生將上一環(huán)節(jié)韓麥爾先生的人物形象再次提煉。亦或是在下課的時候“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬歲”這幾個振奮人心而又含義深刻的大字。還是告訴大家“法語是世界上最美的語言。但是，當(dāng)他面臨著民族命運這樣嚴(yán)肅的問題的時候，我們看到了一個迸發(fā)出愛國熱情的老師?！薄　№n麥爾先生傾注了全部情感寫下了“法蘭西萬歲”幾個大字，讓我們看到了他不僅僅是一個法語老師，更是一個用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的英雄，一個悲壯的愛國志士。　　“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”　　但是他哽住了，他說不下去了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。　　忽然教堂的鐘敲了十二下?！　　拔夷?，我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎?”　　這一段是對于韓麥爾先生的語言描寫，使得韓麥爾先生的形象更加豐滿。韓麥爾先生穿戴和平時不同，非常莊重，為的是向祖國的語言告別。這套衣服，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。　　教學(xué)過程　　一、勾畫精彩語句，體會人物感受　　勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。　　教學(xué)準(zhǔn)備：　　學(xué)生已經(jīng)整體把握了文章內(nèi)容與小弗朗士的心理變化?！　〗虒W(xué)重點：　　勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。　　教學(xué)目標(biāo)：　　，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。這篇小說是學(xué)生把握人物形象，領(lǐng)會小說主旨的優(yōu)良材料。通過批注的方式，記錄下自己的體會。《最后一課》教學(xué)設(shè)計　　《最后一課》教學(xué)設(shè)計1教材分析：　　本單元的人文學(xué)習(xí)主題是家國情懷，通過閱讀這些作品，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。學(xué)習(xí)的閱讀方法是學(xué)會精讀，體會作品的情境，感受作者的情懷。《最后一課》是語文教學(xué)中一篇經(jīng)典小說，都德以一個調(diào)皮的小男孩作為主人公通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情?！　W(xué)情分析：　　第一課時學(xué)生已初步感知了文章內(nèi)容，梳理了文章脈絡(luò)，了解了小弗朗士的心理變化，為本課時研究韓麥爾先生的形象以及進一步了解文章主旨做好了必要的準(zhǔn)備?！　?，探究小說主題?！　〗虒W(xué)難點：　　歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點，探究小說主題?！　〗虒W(xué)時數(shù)：　　1課時?！　∥也抛⒁獾剑覀兊睦蠋熃裉齑┥狭怂羌ζ恋木G色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽?！　∵@句話是對韓麥爾先生的外貌描寫。充滿了悲劇色彩，異常打動人心。他是一名普通的老師，身上也有缺點，但是在“最后一課”上他的懊悔與自責(zé)卻讓人感受到了他的坦誠。祈禱的鐘聲也響了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。　　他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：　　“法蘭西萬歲!”　　然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學(xué)了，——你們走吧?！　∵@位工作了40多年的普通教師也曾經(jīng)不大負(fù)責(zé)，曾經(jīng)讓我們利用上課時間幫他澆花，為了釣魚放我們一天假。無論是他穿著督學(xué)來視察的衣服給我們上課。亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這幾個畫面定格在讀者的腦海中，我們看到了一個悲憤、哀痛更是一個不屈的韓麥爾先生?！　⌒「ダ适繌囊粋€貪玩不愛學(xué)習(xí)的孩子變成了愛學(xué)習(xí)、理解老師、熱愛祖國的孩子。　　?　　正因為普通，小弗朗士和韓麥爾先生才能夠成為千千萬萬法國人的代表?！　∪⑿〗Y(jié)　　運用批注的方式記錄下自己閱讀的個性化感受，體會文中人物的情感變化是閱讀文本的一個重要方法。明確作者刻畫人物的原因也就明確了小說的主題。(300字)　　《最后一課》教學(xué)設(shè)計2教學(xué)目標(biāo)：　　正確、流利、有感情地朗讀課文?！　⊥ㄟ^品讀語言文字，理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，體會譚千秋老師對人生價值的追求和詮釋，再結(jié)合讀寫訓(xùn)練，表達(dá)自己的感受?！　〗虒W(xué)重點：體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法?！　〗虒W(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件　　教學(xué)過程：　　一、情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入課文　　同學(xué)們，你們一定還記得2008年5月12日吧！這是所有中國人都難以忘懷的日子，一場突如其來的災(zāi)難侵襲了巴蜀大地。今天，就讓我們一起去認(rèn)識災(zāi)難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋。（板書課題）　　二、整體感知，了解文意　　過渡：課前同學(xué)們都進行了預(yù)習(xí)，那么這篇文章主要講了一件什么事呢？　　誰能抓住時間、地點、人物、事情這幾個要素來說說主要內(nèi)容呢？（5月12日發(fā)生大地震，教學(xué)樓就要坍塌了，譚老師張開雙臂，護住四個學(xué)生，自己卻獻(xiàn)出了生命。　　這是一篇寫人記事的文章，通常作者會抓住什么來寫，我們應(yīng)該抓住什么來讀呢？（人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動）　　我們就用這樣的方法來讀課文?！　≌J(rèn)真讀讀你畫的句子，試著把你的感受讀出來?！叭松膬r值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”　　關(guān)鍵詞：大公無私（為公著想，沒有私心，沒有想到自己）　　指導(dǎo)朗讀：教育學(xué)生循循善誘；表白心聲鏗鏘有力。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震?。　≈笇?dǎo)朗讀：抓住五個感嘆號，讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼、關(guān)心學(xué)生?！　￡P(guān)鍵詞：立即、拉、撐、護（反應(yīng)迅速、當(dāng)機立斷；愛護學(xué)生、舍己為人、將自己的生死置之度外）　　譚老師是在怎樣的情況下，做出了如此抉擇？（樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！　∥恼鲁藢ψT老師言行的刻畫，還比較多地描寫了當(dāng)時的環(huán)境（出示四句話）。讓我們再來回顧這驚心動魄的瞬間，把2——7小節(jié)連起來讀一讀。但是從別人的話語中，我們?nèi)阅芨惺艿剿拇嬖?。　　匯報交流：　?。?）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹　　下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生。（抓住“死死地護著”、“眼含熱淚”體會，誓死護衛(wèi)學(xué)生、令人感動、震撼）　　（2）“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到我們身上。（抓住“飛身撲倒”體會，奮不顧身）　?。?）一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。”（抓住“生死攸關(guān)”釋義并體會，將自己的生死置之度外）　　我們發(fā)現(xiàn)，這幾段話中都沒有直接描寫譚老師的壯舉，而是選取了別人說的話，作者為什么要這樣寫？　　小結(jié)：災(zāi)難來得突然，譚老師時間沒有留下更多的言行，但是別人的語言評價可以從側(cè)面烘托出譚老師的英雄形象，使文章內(nèi)容更加充實?！　∥濉⑵纷x“最后的姿勢”　　過渡：那個每天早早起床，給小女兒洗漱穿戴、帶她散步的好父親不在了；那個講課繪聲繪色、妙語連珠的好老師不在了；那個在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學(xué)生玩耍時受傷的譚老師永遠(yuǎn)離開我們了，但他生命中最后的姿勢卻深深地刻在了我們的腦海中。（愛的姿勢，責(zé)任的姿勢，恪盡職守的姿勢，舍己為人的姿勢，護衛(wèi)學(xué)生的姿勢，大愛無私的姿勢、生命的姿勢……）　　讀了這篇文章，老師也深感震撼，寫下了一段話。災(zāi)難來臨之際，譚老師想到的是學(xué)生，忘記的是自己。地動山搖，樓房坍塌，譚老師依舊堅守在他深愛的教育崗位上?！　≌埬惴抡者@樣的句式寫一段話，表達(dá)你的感受。（板書：愛與責(zé)任）　　板書設(shè)計：　　最后的姿勢　　張開雙臂護住學(xué)生　　愛與責(zé)任　　《最后一課》教學(xué)設(shè)計3　?。?、根據(jù)小說的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境，來初步掌握小說的內(nèi)容；　?。病⑼ㄟ^分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象；　?。场⑴囵B(yǎng)學(xué)生熱愛母語、熱愛祖國的感情?！　烧n時。普法戰(zhàn)爭以法國的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗?！　。?、介紹小說的三要素：　　人物、環(huán)境、故事情節(jié)。一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局?！　。场W(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文；　?。?、學(xué)生概述本文的主要內(nèi)容；　　三、再讀、分析課文　　１、學(xué)生三讀課文，根據(jù)有關(guān)小說的知識，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節(jié)：　　明確：主人公：小弗郎士韓麥爾先生　　情節(jié)：上學(xué)路上→上最后一課的過程→下課　　↓　　上課前、上課中　　四、四讀課文，圍繞“變”字研究人物形象　?。薄⒎治鑫恼轮饕宋镄蜗笾唬盒「ダ墒俊　W(xué)生細(xì)讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化？“變化”的原因是什么？　　２、學(xué)生自由發(fā)言，并自行歸納總結(jié)?！　∥濉⑿〗Y(jié)　　六、布置作業(yè)　　朗讀課文，思考小弗郎士在小說中起到了什么作用？　　第二課時　　一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的變化　?。薄W(xué)生小組推薦代表交流，并自行歸納?！薄　。ú孪胍幌拢n麥爾先生此刻在想什么？）　　忽然教堂的鐘敲了十二下。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收