【正文】 異常就是跟平時(shí)不一樣，請(qǐng)說出所有的不一樣。：1870年7月至1871年5月，法國(guó)與普魯士王國(guó)為爭(zhēng)霸歐洲，進(jìn)行了為期10個(gè)月的普法戰(zhàn)爭(zhēng)，普魯士擊敗法國(guó)，迫使法國(guó)割讓阿爾薩斯和洛林兩個(gè)省的大部分土地給普魯士。都德（1840～1897），（）國(guó)19世紀(jì)著名的現(xiàn)實(shí)主義小說家。【教學(xué)難點(diǎn)】哈默爾先生關(guān)于對(duì)法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。3． 分組討論，發(fā)揮學(xué)生的合作探究能力。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球……美哉我少年中國(guó)，與天不老；壯哉我中國(guó)少年，與國(guó)無疆！―――梁?jiǎn)⒊?《少年中國(guó)說》板書設(shè)計(jì)：最后一課小弗朗士人物韓麥爾都德 愛國(guó)第三篇：【最后一課】教學(xué)設(shè)計(jì)《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)案景泰三中田種霞【教學(xué)目標(biāo)】1． 從整體入手，再回到局部，最后回到整體的認(rèn)識(shí)過程?！_(tái)灣著名詩人余光中普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)人民飽受戰(zhàn)亂之苦，這讓我們聯(lián)想到了什么？對(duì)此你想說點(diǎn)什么？學(xué)生觀看中國(guó)人遭受日本人欺凌圖片談感受。中文是一種有彈性的語言，它是崇尚“美感第一，邏輯第二”的，中文的詩歌，用最少的詞表達(dá)最多的內(nèi)容，這是英文的十四行詩所望塵莫及的。（六）拓展延伸韓麥爾先生說：“法國(guó)語言是世界上最美的語言最明白，最精確。（五）、小結(jié)課堂小結(jié)：這是一首愛國(guó)主義的交響曲。此時(shí)無聲勝有聲，留給了讀者反復(fù)回味的余地。③為什么韓麥爾竟至于：“呆在那兒，頭倚著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”？用這樣的動(dòng)作結(jié)尾，好在哪兒？明確：這是因?yàn)轫n麥爾先生面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大的痛苦之中。①現(xiàn)場(chǎng)采訪：走近韓麥爾先生：學(xué)生寫字的時(shí)候，你一動(dòng)不動(dòng)的坐在那里，請(qǐng)問，你當(dāng)時(shí)在想什么呢？學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)采訪。課文結(jié)尾極為精彩，仔細(xì)揣摩這些描寫的精妙之處。④他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我換的戒尺，可憐的人！明確：“可憐的人！”這句感嘆不是一般的同情老師，理解老師，可憐老師，而是一種愛國(guó)主義思想火花的迸發(fā)。③我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶上似的。明確：“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語言。韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？明確：穿上節(jié)日的盛裝，表示對(duì)失去國(guó)土的敬意。組內(nèi)讀文研討：這最后一課是怎樣的最后一課？小弗朗士為什么永遠(yuǎn)也忘不了？ 從文中畫出相關(guān)語句并作簡(jiǎn)單分析組內(nèi)研討，教師巡視點(diǎn)撥小組匯報(bào)點(diǎn)撥：對(duì)最后一課不但小弗朗士忘不了，其實(shí)韓麥爾先生也用樣忘不了。文章的主人公是誰？小弗朗士在文中說了這樣一句話：“這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了。學(xué)生自讀課文，用簡(jiǎn)要語言概括文章的主要內(nèi)容。《最后一課》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景?！蹲詈笠徽n》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當(dāng)時(shí)正是普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗時(shí)期，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。（二）、了解作者及文章背景。導(dǎo)入新課（一）、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)、熱愛民族語言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，是愛國(guó)的表現(xiàn)，失去民族語言就等于喪失國(guó)土。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國(guó)主義教育、了解法國(guó)文學(xué)的教材。重點(diǎn)難點(diǎn)品味語言，揣摩人物心理，領(lǐng)會(huì)小說的思想內(nèi)涵。最后一起大聲朗讀一下這句話）板書第二篇：最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。同學(xué)們，認(rèn)識(shí)到了語言對(duì)于一個(gè)民族的重要性，就要好好學(xué)好自己的語言。日本的目的也是想從語言從文化奴役的根本上來奴役中國(guó)同胞。也正因?yàn)槿绱?，普魯士要求阿爾薩斯的人學(xué)習(xí)德語，禁止學(xué)習(xí)法語。亡了國(guó)的人如果守住自己的語言，自己的文化，這個(gè)民族的人民之間就永遠(yuǎn)存在向心力，無論再怎么被異族分離，這個(gè)民族的人民也能始終團(tuán)結(jié)在一起。為什么這樣說呢？首先，民族語言是一個(gè)民族文化的標(biāo)志，亡了國(guó)的人民，如果還說著自己的語言，保留著自己的文化，就說明這個(gè)民族沒有徹底的滅亡，她還以自己的方式生存延續(xù)著。”（同學(xué)們自由討論）（“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語言。2?其他的環(huán)境描寫“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。）“韓麥爾先生已經(jīng)坐在上椅子，像剛才對(duì)我說話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說……多用心學(xué)習(xí)”“柔和又嚴(yán)肅”表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的心理？（柔和表現(xiàn)出他對(duì)祖國(guó)、人民、學(xué)生的的深情，“嚴(yán)肅”，表現(xiàn)了他的亡國(guó)悲痛）“我也不責(zé)備你……你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心”（語言描寫，表現(xiàn)了在家國(guó)淪陷后，他的思索內(nèi)疚與對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)，這正是他強(qiáng)烈的愛國(guó)心與責(zé)任感的表現(xiàn)）“我每次抬起頭來……好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的”（神態(tài)描寫，寫出韓麥爾先生在即將離開任教四十多年的學(xué)校時(shí)的沉思，表現(xiàn)他對(duì)一切的依戀）“韓麥爾先生站起來，臉色蒼白……放學(xué)了，你們走吧”（神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫表現(xiàn)了他的亡國(guó)之痛，對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)侵略者的憎恨。以前后四人為一個(gè)小組，討論一下，課文中塑造韓麥爾先生這個(gè)人物形象主要采用了什么描寫方法，并且找出相關(guān)的語句。二、合作探究1? 刻畫人物性格的方法有肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫等方法。隨著情節(jié)推進(jìn)，小弗朗士由怕提問貪玩幼稚，到誘惑詫異然后到難后懊悔，最后悲憤懂事，愛國(guó)主義情感在小弗朗士心中逐步喚醒。他的感情變化，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，突出了愛國(guó)主義的主題，使文章更加真切感人。第四部分：下課（忽然教堂的鐘敲響了十二下到結(jié)束）韓麥爾宣布下課時(shí)的情景。→聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗朗士對(duì)禁止學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的向往。（難過、懊悔、難受）（“我聽了這幾句話，心理萬分難過……我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢……天啊……真奇怪，今天聽講……屋頂上鴿子……）小弗朗士樸素的愛國(guó)主義情感被喚醒，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的重要性，并產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。平常上課與今天上課有什么不同？（學(xué)生……老師……鎮(zhèn)上的人……氣氛……）這一對(duì)比有什么好處？（通過對(duì)比，進(jìn)一步加深了懸念，烘托出最后一課的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，并表現(xiàn)了學(xué)生、教師及鎮(zhèn)上的人對(duì)最后一課的珍惜的心理）小結(jié)：這一部分主要體現(xiàn)了小弗朗士的疑惑、詫異的心理第三部分：課上（我看見這些情形到這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了?。┲v述了韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗朗士的感受。）“比分詞用法有趣多了”體現(xiàn)了其幼稚不懂事的心理。）“這些景象，比分詞用法有趣多了”，“這些景象”指的什么景象？（“天氣那么暖和，那么晴朗到普魯士兵正在操練”）屬于什么描寫方法？（環(huán)境描寫）有什么作用？（包括自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫，自然環(huán)境描寫了美好的自然風(fēng)光，烘托了小弗朗士悠閑輕松的心情。為什么“我想就別上學(xué)了”？（去得晚怕挨罵，以及怕提問。三、整體感知給同學(xué)們幾分鐘看書的時(shí)間，等一會(huì)兒我們請(qǐng)一些同學(xué)談一下這篇課文講了什么，有什么感受。普法戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后的兩年，法國(guó)作家都德以這次戰(zhàn)爭(zhēng)為創(chuàng)作背景，反映了阿爾薩斯地區(qū)淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉呓箤W(xué)習(xí)法語時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。普魯士軍隊(duì)進(jìn)入法國(guó)，包圍法國(guó)首都巴黎。二、作品創(chuàng)作背景介紹（哪位同學(xué)來介紹下《最后一課》的作者及創(chuàng)作背景？還有補(bǔ)充的嗎？我來總結(jié)下）1870~1871年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。第一篇：最后的一課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：通過心理、語言、行動(dòng)以及外貌描寫體現(xiàn)人物思想感情的寫法。從分析人物入手，深刻理解重點(diǎn)語句，準(zhǔn)確把握小說主題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語熱愛祖國(guó)文化的情感教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)致品味和體會(huì)小說語言、心理描寫小弗朗士的心理變化韓麥爾先生的形象分析教學(xué)難點(diǎn)：韓麥爾先生關(guān)于法語見解和結(jié)尾動(dòng)作展現(xiàn)的人物思想感情課的類型：新授課教學(xué)方法：分組合作探究教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)第一課時(shí)一、課堂導(dǎo)入在上節(jié)課《黃河頌》中我們學(xué)到了堅(jiān)強(qiáng)偉大的民族精神，可是，當(dāng)一個(gè)國(guó)家領(lǐng)土被侵占、尊嚴(yán)被踐踏時(shí)，她的國(guó)民又應(yīng)是怎樣的表現(xiàn)呢？帶著這樣的疑問，我們來學(xué)習(xí)第七課，法國(guó)作家阿爾豐斯?都德創(chuàng)作的《最后一課》。兩個(gè)月后法軍戰(zhàn)敗。兩國(guó)簽訂了停戰(zhàn)協(xié)議，法國(guó)東北部的阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)被迫割讓給普魯士。關(guān)于阿爾豐斯?都德，我們知道他是19世紀(jì)法國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家，作品有長(zhǎng)篇自傳體小說《小東西》，短篇小說《柏林之墻》《最后一課》等就行。（板書 課文題目及作者）（我們以小弗朗士上最后一課的過程來分析一下課文內(nèi)容）四、合作探究第一部分：上學(xué)路上（那天早晨上學(xué)到趕到韓麥爾先生的院子里）講述了小弗朗士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。最主要還是怕提問，體現(xiàn)了怕提問的心理。社會(huì)環(huán)境描寫交代了法國(guó)遭受普魯士侵略的社會(huì)背景，美好的自然風(fēng)光與受侵略的殘酷現(xiàn)實(shí)形成鮮明的對(duì)比?！坝殖隽耸裁词吕?？”有什么作用？（寫出了戰(zhàn)亂頻仍，變故迭起，以致于人心惶惶的時(shí)代背景，同時(shí)為下文埋下了伏筆，預(yù)示將要發(fā)生一件大事）小結(jié)：這一部分主要體現(xiàn)了小弗朗士的怕提問、貪玩、幼稚的心理第二部分：上課前（平常日子到書上橫放著他那副大眼鏡）講述了上課前教室里的嚴(yán)肅肅靜的情景。小弗朗士最后一課上的思想感情與平時(shí)上課有什么不同？并找出能體現(xiàn)他心理的語句。→愛國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。小結(jié)：小弗朗士的難過、懊悔、難受的心理。為什么“我覺得他從來沒有這么高大”？（小弗朗士從韓麥爾先生慘白的臉色感受到了他對(duì)祖國(guó)的熱愛及亡國(guó)之痛，被他的崇高偉大的愛國(guó)主義形象所感動(dòng)）這一句尤其是韓麥爾先生宣布放學(xué)時(shí)，能體現(xiàn)出小弗朗士怎樣的心理？（悲憤 懂事）總結(jié)：作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗朗士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫手法，寫出他情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩，疑惑、詫異，難受、懊悔，到悲憤、懂事，心中充滿愛國(guó)主義思想感情。板書情節(jié)人物心理上學(xué)路上（序幕）小弗朗士怕提問、貪玩、幼稚↓上課之前（開端）疑惑、詫異↓課上（發(fā)展）難受、懊悔↓下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事↓第二課時(shí)一、課堂導(dǎo)入在上一節(jié)課中，我們分析了小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，包括小弗朗士上學(xué)路上、上課之前、課上以及下課時(shí)四個(gè)部分。這一節(jié)課，我們主要分析一下韓麥爾先生這個(gè)人物。肖像描寫又包括服飾描寫、神態(tài)描寫等?！拔也抛⒁獾?，我們的老師今天穿上了他那件……發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴”（屬于服飾描寫，說明韓麥爾先生非常重視珍惜這最后一節(jié)課，也是為了紀(jì)念這最后一節(jié)課，從而刻畫了他強(qiáng)烈的愛國(guó)之情。）總結(jié)：韓麥爾先生在最后一課經(jīng)歷了深情悲痛，思索內(nèi)疚、沉思依戀再到悲憤的心理變化，從而表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國(guó)情感與對(duì)侵略者的憎恨。教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀，即將離開的依戀痛苦3?還有其他不懂的語句嗎？怎樣理解“法國(guó)語言是世界上最美的語言—最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。韓麥爾先生在這里是希望法國(guó)人民能堅(jiān)持守好自己的民族語言，并以它為武器，打破敵人的統(tǒng)治。如果一個(gè)民族完全喪失了自己的語言，那么，這個(gè)民族就失去了生存的基礎(chǔ)；其次，民族語言能是民族內(nèi)部產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力。也就是說，侵略者只能奴役這個(gè)民族的身體，但奴役不了她的心。上個(gè)世紀(jì)，日本侵略者對(duì)東北地區(qū)人民奴役時(shí)，也是強(qiáng)制東北同胞學(xué)習(xí)日語。所以說，忘了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就能始終團(tuán)結(jié)在一起，最終打破侵略者的奴役，贏得獨(dú)立，贏得自由。因此，你們要好好學(xué)習(xí)漢語，學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)我們民族優(yōu)秀的文化，讓我們中華民族更加強(qiáng)大。，品味小說的語言，揣摩人物心理。體會(huì)文章主人公的愛國(guó)情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)母語和祖國(guó)的熱愛之情。教學(xué)設(shè)想本文是一篇膾炙人口的短篇小說。教學(xué)中，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)；細(xì)讀文章，品味語言，分析人物形象，領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)涵；學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章思想內(nèi)涵后，談學(xué)習(xí)感受，從而激發(fā)他們對(duì)母語和祖國(guó)的熱愛之情。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學(xué)習(xí)漢語，從今天開始你只能用日語交流，那么你會(huì)有怎樣的感受呢？今天我們帶著同樣的感受一起走進(jìn)都德的《最后一課》。阿爾封斯?都德（1840—1897），法國(guó)十九世紀(jì)著名小說家。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。（三）、整體感知課文，概括文章主要內(nèi)容。（四）、分析人物形象，品味小說的語言?！睂W(xué)生齊讀這句話。重點(diǎn)語句朗讀品析：①我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，帶著那頂繡邊的小黑絲帽。②亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話的含義是：掌握祖國(guó)的語言，可以激起人民的愛國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。明確：這幾句通過小弗朗士的眼睛，描繪了韓麥爾先生的神態(tài)，生動(dòng)地表現(xiàn)了小弗朗士對(duì)韓麥爾先生在告別家園時(shí)那種依依不舍的心境的理解和同情，使人感到小弗朗士已經(jīng)由貪玩、不懂事變得成熟懂事了。重點(diǎn)品析課文結(jié)尾部分。情感朗讀品析。②寫粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么“使出全身的力量”？明確：這一動(dòng)作里傾注了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部感情。用這樣的動(dòng)作描寫作結(jié)尾，表達(dá)的感情更為深沉，更能震撼讀者的心靈。明確：小弗朗士、韓麥爾先生對(duì)這最后一課忘不了的原因，深入認(rèn)識(shí)人物形象。小說通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)的反映了法國(guó)淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中的表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神?！蔽覀冋J(rèn)為世界上最美的