【正文】 及眾軍健的矛盾，晁蓋、吳用欲取生辰綱與楊志押送生辰綱的矛盾。師：通過(guò)上面的復(fù)述，我們可以知道，課文分為哪幾個(gè)部分？（引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的描寫對(duì)象、故事發(fā)生的地點(diǎn)及不同的敘述階段進(jìn)行梳理層次的訓(xùn)練，明確小說(shuō)第兩個(gè)部分：第16自然段是寫楊志押送生辰綱，第712自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第12自然段是補(bǔ)敘。師：前面講到課文題目是對(duì)小說(shuō)情節(jié)最簡(jiǎn)潔的概括，你能否用自己的話將小說(shuō)的主要情節(jié)復(fù)述出來(lái)？（此一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生初步把握作品的內(nèi)容，同時(shí)能夠?qū)⒂洈⒆髌穬?nèi)容的元明白話轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行流暢的表述。）師：課文標(biāo)題“智取生辰綱”以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言交待了小說(shuō)的什么要素？（引導(dǎo)學(xué)生明確課文題目是對(duì)小說(shuō)情節(jié)最簡(jiǎn)潔的概括。）師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀課題，用重音表示你對(duì)題目的理解。結(jié)合注釋及工具書理解課文中一些元明時(shí)代的白話及方言，根據(jù)語(yǔ)境推斷其含義，理解文意。2．課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸》第十二回“梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京斗武 急先鋒東郭爭(zhēng)功”、第十七回“花和尚單打二龍山 青面獸雙奪寶珠寺”等回目，以對(duì)楊志的生活歷程有一個(gè)初步的了解。3．通過(guò)組織學(xué)生采集《水滸》中有關(guān)楊志的故事，結(jié)合本課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地分析人物形象，幫助學(xué)生樹立客觀分析人物的理念，從而進(jìn)一步理解小說(shuō)是以刻畫人物形象來(lái)反映社會(huì)生活這一創(chuàng)作規(guī)律。2．學(xué)習(xí)小說(shuō)環(huán)境描寫的藝術(shù)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1．學(xué)習(xí)小說(shuō)敘事技巧，欣賞古典小說(shuō)敘事藝術(shù)。第四篇：智取生辰綱教學(xué)設(shè)計(jì)《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1．把握小說(shuō)的故事情節(jié)，體會(huì)作品的敘事藝術(shù)；明確小說(shuō)環(huán)境描寫的作用，欣賞作品的環(huán)境描寫的藝術(shù)。想說(shuō)的還有很多，但自從那節(jié)課下來(lái)以后，我腦子里出現(xiàn)最多的還是我在《三年成長(zhǎng)規(guī)劃》中提到的那句：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在以后的教學(xué)中，我準(zhǔn)備利用好自己現(xiàn)在上兩個(gè)班語(yǔ)文的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，盡量“同課異構(gòu)”，課后及時(shí)反思，促使自己更快的成長(zhǎng)。捫心自問(wèn)：課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀過(guò)《水滸》的寥寥可數(shù)，我自己不也從沒把這部小說(shuō)看完過(guò)嗎？二、理論與實(shí)踐脫節(jié)。就如一位語(yǔ)文老師所說(shuō)：這法那法，文本不熟，課堂上都將沒法；文本讀熟讀透讀精了，課堂上隨意而為都是好法。語(yǔ)文教學(xué)論文《智取生辰綱》教學(xué)反思作者：尹學(xué)勇劉輔艷工作單位：璧山縣廣普初中聯(lián)系電話：*** *** 時(shí)間：二0一一年十一月二十二日第三篇： 《智取生辰綱》課堂教學(xué)反思執(zhí)教全市初三語(yǔ)文教研課《智取生辰綱》的任務(wù)終于完成，從接到通知到完成這項(xiàng)工作，雖然只有短短的一周時(shí)間，卻讓我收獲頗多。通過(guò)這節(jié)課，我感到，應(yīng)該對(duì)學(xué)生更有信心，在課堂上多給他們思考的空間，讓他們?cè)趦?yōu)美的篇章中自由翱翔。這樣，學(xué)生容易在課堂上吸收有效信息，運(yùn)用在實(shí)際閱讀中，提高學(xué)習(xí)的效率。在尋找線索的時(shí)候，提醒學(xué)生注意明線，暗線的知識(shí)。智慧之樹在學(xué)生心底蓬勃開放。五、拓展訓(xùn)練為了給學(xué)生體會(huì)智慧的快感，我特意設(shè)計(jì)了“我是智多星”環(huán)節(jié)。最終給了吳用等人可乘之機(jī)，讓吳用等人的計(jì)謀得以圓滿實(shí)施。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞候的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍鍵們買酒、喝酒，自己也身受其害。另一方面，也是最主要的原因，是他性格的另一面：急功近利（光宗耀祖，封妻蔭子），粗暴蠻橫。理解楊志言行中表現(xiàn)出來(lái)的的精明、能干、謹(jǐn)慎，明白晁蓋等八人智用天時(shí)、地利、人和、計(jì)謀，最終取得生辰綱。在課堂上，我給學(xué)生展示了描繪課文情節(jié)的郵票，楊志的畫像，電視劇里相關(guān)的錄象，以及電影中的相關(guān)情景場(chǎng)面，使學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的人物形象和故事情節(jié)更加栩栩如生，更富有吸引力。我感覺到，學(xué)生都聽得津津有味，對(duì)于楊志這個(gè)人，對(duì)于課文的故事都產(chǎn)生了更濃厚的興趣。適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥稍難的幾個(gè)生字詞后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上能夠弄懂文章的大意。課堂講授的時(shí)候，我把生字詞講解的任務(wù)分配給了學(xué)生，安排語(yǔ)文科代表把她認(rèn)為需要注意的生字詞點(diǎn)出來(lái)。想節(jié)省課堂時(shí)間，就必須做好預(yù)習(xí)的工作。因此，在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候，我主要的考慮是，如何在不占用很多課堂時(shí)間的情況下，讓學(xué)生讀懂文意。以前講解這樣的課文，我總是在字詞上花費(fèi)較多時(shí)間，擔(dān)心學(xué)生會(huì)在這方面遇到很多困難。在本期課本中是篇幅比較長(zhǎng)的課文，并且文白參半，方言較多，這些都增加了學(xué)生閱讀的難度。讓學(xué)生在優(yōu)美的篇章中自由翱翔。這堂課給我一個(gè)很大的啟發(fā)：學(xué)生的想象力是十分豐富的，問(wèn)題是我們教師在課堂設(shè)計(jì)上是否安排讓他們想象的空間？在今后的教學(xué)中我要盡力挖掘?qū)W生的想象力，讓他們的思維更活躍。??學(xué)生的回答都有可能性。事后再下毒。同學(xué)們想象出許多種可能性。我讓學(xué)生通過(guò)小組討論，展開豐富的想象力，設(shè)計(jì)七條好漢下毒的可能性。學(xué)生找出文章中反映七條好漢英勇機(jī)智的語(yǔ)句，體會(huì)作者所表現(xiàn)的思想感情。在教學(xué)這片課文時(shí)，我緊緊抓住“智取”這個(gè)詞語(yǔ)。第一篇：智取生辰綱教學(xué)反思《智取生辰綱》 教學(xué)反思《智取生辰綱》是節(jié)選中國(guó)古典名著《水滸傳》的片段。文章故事情節(jié)吸引學(xué)生，人物形象栩栩如生。讓學(xué)生一劃二圈三品四讀。酒里怎么會(huì)有毒？七條好漢為什么喝酒沒中毒而楊志他們?yōu)槭裁磿?huì)中毒？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題書上本沒有現(xiàn)成的答案。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。，一桶有毒，一桶沒毒，事先作好記號(hào)。，一條漢子沒喝下去，到竹林里吐掉了。我用贊許的話語(yǔ)肯定他們的想象。第二篇：《智取生辰綱》教學(xué)反思摘要：在《智取生辰綱》一文的教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究潛能，感受運(yùn)用智慧解決問(wèn)題的快樂(lè)。關(guān)鍵詞：《智取生辰綱》教學(xué)反思《智取生辰綱》是人教版九年級(jí)上期第六單元的第一篇課文，也是從我國(guó)古典四大文學(xué)名著之一的《水滸傳》中節(jié)選出來(lái)的文章。另一方面，文章情節(jié)跌宕起伏，饒有趣味。但是，我發(fā)現(xiàn)，這樣講授課文，會(huì)影響學(xué)生閱讀的完整性，從而減弱他們對(duì)于文章的興趣。把更多的時(shí)間用在激發(fā)學(xué)生興趣上面，培養(yǎng)他們對(duì)于小說(shuō)閱讀的興趣，進(jìn)而更主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文，疏通字詞的讀音，認(rèn)真閱讀課文的注釋。這樣做的目的，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，更好地達(dá)到裨補(bǔ)缺漏的效果。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，我在以下幾個(gè)方面做了準(zhǔn)備：一、補(bǔ)充跟課文相關(guān)的背景知識(shí)課前，我查閱了很多《水滸傳》的資料，特別是跟這一部分有關(guān)系的，經(jīng)過(guò)篩選與提煉，在講課的時(shí)候，給學(xué)生補(bǔ)充了楊志的生平資料，關(guān)于花石綱的小故事，用貼近學(xué)生的語(yǔ)言講給他們聽。二、運(yùn)用多種素材小說(shuō)這種文體，可以容納相當(dāng)廣泛的內(nèi)容，講授小說(shuō)的課堂也應(yīng)該豐富多彩。三、重點(diǎn)突出由于小說(shuō)圍繞“智”字展開，我的教學(xué)環(huán)節(jié)也圍繞“智”字進(jìn)行，讓學(xué)生在理清課文情節(jié)的基礎(chǔ)上，分別概括雙方的智慧所在。四、大屏幕顯示楊志不乏“智”，那么他的“智”最終輸給晁蓋、吳用等人的“智”，原因何在？教師讓學(xué)生分組討論、交流，然后課堂上交流，最后教師點(diǎn)評(píng)后大屏幕顯示： 一方面是吳用計(jì)策的高妙和無(wú)懈可擊。這種性格使得他對(duì)手下“輕則痛罵，重則藤條便打”，連老都管和虞候也不放過(guò)，徹底激化了內(nèi)部矛盾。由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。在故事中雙方智慧碰撞的同時(shí)，學(xué)生的智慧也在課堂中激蕩，體會(huì)到了智慧帶來(lái)的樂(lè)趣。假如某一天你在回家路上遇到一個(gè)強(qiáng)人向你敲詐錢財(cái)，你如何應(yīng)對(duì)？學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，方法五花八門。最后布置作文題目——《讓智慧之花綻放》此外，針對(duì)初三學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)興趣的同時(shí)也不能忽視閱讀方法的點(diǎn)撥，例如，在理清情節(jié)的時(shí)候，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)在較長(zhǎng)篇幅的文章中篩選信息。在品讀文字的時(shí)候，提醒學(xué)生注意人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫。不僅有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也掌握切實(shí)可行的方法。教學(xué)是一門藝術(shù)，今天的成功并不代表明日的精彩，我會(huì)繼續(xù)保持一份探求意識(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)的汪洋大海里劈波斬浪，孜孜以求，祈愿語(yǔ)文課堂不只是教師寂寞的吟唱、孤獨(dú)的詠嘆、無(wú)力的哀怨，多一些合作的音符，多一些創(chuàng)新的樂(lè)章，多一些詩(shī)意的魅力。一、研讀文本能力亟待加強(qiáng)。反觀我自己，在上這堂課時(shí)，因?yàn)閷?duì)文本研讀不深，把握不穩(wěn)，又考慮到這是一堂公開課，害怕學(xué)生“撒”開了自己“控制”不了局面，課堂上不敢放開自己的手腳和學(xué)生的手腳，一切都只能按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)步驟完成，感覺整個(gè)課堂多預(yù)設(shè)，少生成，仍是“教師牽著學(xué)生鼻子走”，從根本上來(lái)說(shuō)，沒有脫離傳統(tǒng)陳舊教學(xué)模式的桎梏。盡管這幾年也聽了不少名師大家的講座，觀摩了不少示范課，也讀了一些教育教學(xué)的書籍，但有意識(shí)地在自己的課堂上實(shí)踐的時(shí)候不多，課后也缺乏及時(shí)的反思，這是自己在今后的教學(xué)中一定要特別注意的。三、很多老師怕上公開課，示范課，我倒覺得：恰恰是這些課才能更快更好地促進(jìn)一個(gè)老師的專業(yè)成長(zhǎng)，以后，有機(jī)會(huì)，我愿意多多鍛煉自己。今后，我將以這句話自勉。2．把握作品人物形象，分析并欣賞作品刻畫人物的技法，學(xué)會(huì)賞析小說(shuō)作品的人物形象。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)，從不同人物的角度敘述作品情節(jié)及比較影視作品交待情節(jié)的方法，從而使學(xué)生體會(huì)到作品敘事技法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事藝術(shù)，培養(yǎng)他們初步鑒賞敘事作品的結(jié)構(gòu)藝術(shù)的能力。通過(guò)組織學(xué)生分析作品中所刻畫的環(huán)境的特征，引導(dǎo)學(xué)生明確環(huán)境描寫在小說(shuō)作品中的多重作用?！菊n時(shí)安排】二課時(shí) 【課前準(zhǔn)備】1．課前布置學(xué)生廣泛收集《水滸》的有關(guān)知識(shí)，收集施耐庵的有關(guān)信息，讓學(xué)生們將收集到的資料以Powerpoint的形式整理出來(lái)，便于交流。3．初讀課文，初步梳理出本課的情節(jié)內(nèi)容。4．組織學(xué)生利用課余時(shí)間觀看《水滸》電視連續(xù)劇第11節(jié)光盤（中國(guó)國(guó)際電視公司拍攝出品發(fā)行），要求學(xué)生思考：電視劇在展開故事情節(jié)時(shí)與小說(shuō)的情節(jié)展開有何異同之處？造成差異的原因是什么？你能說(shuō)說(shuō)施耐庵為什么這樣寫，而編導(dǎo)與導(dǎo)演為什么那樣拍攝嗎？ 【教學(xué)流程】第一課時(shí)一、析題導(dǎo)入師：課文是我國(guó)古典名著《水滸》中一個(gè)回目，選入課本時(shí)編輯老師省去了一些信息，你能補(bǔ)充一些必要的人物信息，使課文題目?jī)?nèi)容更加完整嗎？（提示學(xué)生從矛盾的雙方補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生得出“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。（引導(dǎo)學(xué)生理解“智取”、“智押”是本文的重點(diǎn)。）二、復(fù)述故事，感知情節(jié)，明確矛盾 1．復(fù)述故事。）2．感知情節(jié)。）3．明確矛盾。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生這兩組矛盾在作品中的作用：推動(dòng)了小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展，促使了楊志性格與命運(yùn)的改變。）三、理清線索，分角度敘述 1．理線索。這是同一件事情的兩個(gè)方面。角度一：從吳用、晁蓋等人的角度以他們的視角來(lái)敘述這個(gè)故事？ 角度二：回憶電視劇中是如何展開情節(jié)的？請(qǐng)簡(jiǎn)要復(fù)述一下。然后從不同的角度各選兩名學(xué)生作交流復(fù)述。明確：以晁蓋、吳用等人的視角來(lái)敘述故事，情節(jié)一覽無(wú)余，固然能使讀者清晰地把握情節(jié)，但不能夠設(shè)置懸念，會(huì)削弱小說(shuō)的情節(jié)曲折性與表現(xiàn)力，同時(shí)也不能夠細(xì)致地從正面刻畫楊志這一形象，不能很好地展現(xiàn)楊志與老都管、虞候及眾軍健之間的矛盾沖突。要求找出兩者的不同之處，并思考電視劇《智取生辰綱》的敘述角度有什么合理性。電視劇在敘述時(shí)則是分兩條線索同時(shí)進(jìn)行，一方面