【正文】 對(duì)特定的環(huán)境以及人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的分析來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物情感的方法，并體驗(yàn)在這篇小說(shuō)中主要人物的情感?！　?870年普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林二個(gè)州割讓給了普魯士?！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。　　三、初讀課文，初步把握文意　　快速自由朗讀課文，很明顯人物形象前后的變化做總體評(píng)價(jià)?　　小弗韓　　幼稚的孩子普通教師　　成熟、懂事的學(xué)生悲憤的愛(ài)國(guó)者　　本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)，無(wú)形中“最后”二字，為這一課籠罩了一層不同尋常的氣氛，是怎樣一種氣氛?　　悲傷、沉重、依戀、惜別　　課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?指出來(lái)，讀一讀，體會(huì)其中的情感。(感受氣氛的沉重、悲傷)　　表現(xiàn)依戀、惜別在22小節(jié)。再讀課文，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴱娜齻€(gè)方面來(lái)找出小弗朗士的心情變化?哪些詞語(yǔ)最能表現(xiàn)這樣的變化?　　操練有趣知道布告牌的內(nèi)容強(qiáng)迫鴿子說(shuō)德語(yǔ)　　對(duì)普魯士兵：幼稚→壞家秋→仇恨、輕蔑　　遲到　　對(duì)老師：怕罵→可憐→崇高　　想逃學(xué)、畫眉鳥(niǎo)的歌聲曠課找鳥(niǎo)窩、溜冰愿花任何代價(jià)……　　對(duì)學(xué)習(xí)法語(yǔ)：討厭→懊悔→難受、渴望　　在這一過(guò)程中，小弗從一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的、幼稚的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長(zhǎng)為成年，這是什么原因促成的?　?、潘揪筒皇莻€(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”?！　、峭鰢?guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼?！　】偨Y(jié)：戰(zhàn)爭(zhēng)、國(guó)家主權(quán)的喪失，民族語(yǔ)言被剝奪，對(duì)于一個(gè)跟我們差不多大小的孩子，生活對(duì)他來(lái)說(shuō)本來(lái)很正常?！　∥?、品讀體驗(yàn)，感悟真情　　請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾最能打動(dòng)我們的一些言行?　　語(yǔ)言主要集中在1119節(jié)，行動(dòng)24～29小節(jié)。　　最能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么?　　自責(zé)的話。　　請(qǐng)同學(xué)朗讀24～29小節(jié)：　　的確，國(guó)將不國(guó)，這是何等的悲哀?！　∥覀兛匆幌?5小節(jié)，請(qǐng)大家聯(lián)想一下，此時(shí)此刻如果你是韓麥爾先生，設(shè)身處地的你會(huì)說(shuō)些什么?　　千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在“法蘭西萬(wàn)歲”這五個(gè)大字上?！　⊥瑢W(xué)們，面對(duì)老師的這么一個(gè)手勢(shì)，此時(shí)此刻如果你是小弗或者其他人，你會(huì)怎么做，請(qǐng)同學(xué)們緊承文末一句話，展開(kāi)合乎情理的想象，為課文續(xù)寫一個(gè)情節(jié)(三、五句話說(shuō)行)。但老師相信即使是一片寂靜，此時(shí)也是無(wú)聲勝有聲，是沉默的抗議。　　從韓麥爾先生和小弗身上，我們學(xué)到了哪些東西?對(duì)于愛(ài)國(guó)主義你有什么新的認(rèn)識(shí)?愛(ài)國(guó)從何做起。是民族的，才是世界的。19世紀(jì)黑非洲最深的傷痕，也許不是來(lái)自帝國(guó)的入侵和掠奪，而是語(yǔ)言殖民化所帶來(lái)的文化殘疾?！　∽屛覀兏优Φ貙W(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言和文字吧!為純潔我們的語(yǔ)言而奮斗?！　§o靜的是課堂，　　不平靜的是心中的波瀾?！　∮肋h(yuǎn)不會(huì)忘記這一天，　　童年在瞬間長(zhǎng)成成年?！　≌?qǐng)大家在課后以“讀后感”或“隨想”的形式來(lái)寫一寫自己學(xué)完這一課后的感悟。無(wú)論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文?！　『?jiǎn)介課文的寫作背景?！　÷?tīng)課文錄音，理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu)，并概括大意?！　≌页鲂「ダ适啃睦碜兓恼Z(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?！　∈鞘裁词剐「ダ适亢晚n麥爾先生發(fā)生了這樣的變化?！　￠喿x訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問(wèn)題?？紤]了很多教材教法，但惟獨(dú)沒(méi)有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，思考需要時(shí)間，我把一節(jié)課的時(shí)間排滿了，學(xué)生還怎么思考呢?在特定的情境下?！　〗裉煸谛抡n程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時(shí)候，仍然很茫然，過(guò)去失敗的經(jīng)驗(yàn)使我有點(diǎn)懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛(ài)國(guó)情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對(duì)課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過(guò)去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計(jì)：時(shí)間不夠是客觀原因，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的，就怕課時(shí)拖的太多了，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時(shí)間過(guò)多了，留下來(lái)復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊，我怎么就意識(shí)不到這點(diǎn)呢?再就是過(guò)度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位?！　∥野颜n文翻來(lái)覆去的讀了好多遍，祖國(guó)、語(yǔ)言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來(lái)越清晰，最后變成了這幾個(gè)問(wèn)題：　　你覺(jué)的什么是祖國(guó)?你知道哪些轟轟烈烈的愛(ài)國(guó)行為?除了這些轟轟烈烈的愛(ài)國(guó)行動(dòng)之外，你認(rèn)為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛(ài)祖國(guó)的表現(xiàn)?　　聽(tīng)完課文錄音后，完成以下句式：我聽(tīng)到……，我感受到……，我想到……　　結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎?你認(rèn)為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么(吸取到什么教訓(xùn))?　　在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對(duì)侵略者、學(xué)習(xí)和老師等的態(tài)度有什么變化?是什么使他發(fā)生了這樣的變化?　　作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現(xiàn)文章的主題?　　抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人?　　拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來(lái)的共同愛(ài)國(guó)情結(jié)，認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要性?！　”菊n延伸出來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫?你覺(jué)的我們應(yīng)該如何對(duì)待外來(lái)文化?請(qǐng)通過(guò)上網(wǎng)查找資料和社會(huì)調(diào)查來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。　　《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)9〖教學(xué)目標(biāo)〗　?。?、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。　　〖教學(xué)重點(diǎn)〗　　目標(biāo)１。　　第一課時(shí)　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗　?。薄⒄莆罩攸c(diǎn)的字詞　?。?、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力。（對(duì)于此文來(lái)說(shuō)，背景理解相對(duì)重要，不可忽略）　　提問(wèn)：最后一課，是指在什么時(shí)候上的一節(jié)什么課?！　⊙a(bǔ)充：懊悔、喧鬧、慘白　　三、整體理解　?。?、這篇小說(shuō)的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰(shuí)？　?。鄣谝粏?wèn)訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述，第三問(wèn)只需學(xué)生有所思考，具體留待后面討論主題時(shí)解決。　　點(diǎn)撥：按情節(jié)發(fā)展劃分層次的方法；劃分層次的多可能性?！　∷摹⒛x全文　?。?、劃出能回答課后練習(xí)二的語(yǔ)句?！　×?、板書設(shè)計(jì)　　《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)10　　１、從分析人物形象入手，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說(shuō)主題的分析能力?！　。?、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感?！　。?、一課時(shí)?！　〗庹f(shuō)：文章的自讀是教學(xué)本課的關(guān)鍵。質(zhì)疑可能會(huì)是多方面的，或是字詞上的，或是詩(shī)句上的，或是關(guān)于時(shí)代背景、作者情況等方面的，均要讓學(xué)生暢所欲言。然后讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)或?qū)懸稽c(diǎn)各自感悟到的東西?！　∫?、導(dǎo)入新課　　今天，我們學(xué)習(xí)１９世紀(jì)法國(guó)著名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)──《最后一課》（板書題目）這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠?！　∫詫W(xué)生探究討論為主，引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文，思考全文內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)言?！　∶鞔_：小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子　　學(xué)生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮?！　。?、組織學(xué)生研討分析韓麥爾先生這個(gè)人物形象。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文，思考全文內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)言?！　、谑且粋€(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人?！　、苁且粋€(gè)普通的人?！　、奘且粋€(gè)有勇氣的人?！　、嗍且粋€(gè)愛(ài)國(guó)的人?！　、夙n麥爾是一個(gè)普通的人。平平常常工作了４０年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。臉色慘白，話說(shuō)不下去。　?。〒Q上禮服，紀(jì)念這最后一課。贊美法語(yǔ)。內(nèi)心的極大悲痛。課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)）　　在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”?！　。?、作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？　?。ㄓ懻?，點(diǎn)撥）　　教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……　　４、放《國(guó)際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會(huì)文章主旨?！　　蹲詈笠徽n》教學(xué)設(shè)計(jì)11教學(xué)目標(biāo)：　　，理解小說(shuō)深刻的思想內(nèi)涵，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義思想的感染。　　教學(xué)重、難點(diǎn)：　　：理解小說(shuō)深刻的思想內(nèi)涵?！　〗虒W(xué)方法：　　運(yùn)用“三段式閱讀法”進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生閱讀、交流為主，分“自讀、共讀、用讀”三步，在邊讀邊議、質(zhì)疑答疑的過(guò)程中，感悟課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，理解小說(shuō)深刻的思想內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)巧妙的藝術(shù)手法?！　∩?：最后一片樹(shù)葉。　　生4：最后的時(shí)間?！　∩?：最后的眼淚?！　∩?：最后一次演講……　　師：同學(xué)們說(shuō)得非常好。生2：最珍貴。生4：有些遺憾。生6：印象最深……　　師：太好了！同學(xué)們知道的詞語(yǔ)還真不少呢?！　《⑻骄块喿x：（用三段式閱讀法讀評(píng)課文）　?。海ㄒ螅耗闷鸸P來(lái)，默讀課文，整體感知全文，把感受深的語(yǔ)句或有疑問(wèn)的地方劃出來(lái)）　　[多媒體顯示課文中容易讀錯(cuò)的字]　　思量（li225。（教師不可做旁觀者，要參與到學(xué)生中，哪里需要就成為該小組的成員）　　師：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)你們自己靜靜的默讀以及小組內(nèi)的討論交流，我想，一定有不少同學(xué)迫不及待地想把自己讀完課文后的珍貴感受說(shuō)給老師和更多的同學(xué)聽(tīng)，或許還有一些沒(méi)有解開(kāi)的疑問(wèn)困擾著你，那么，每組選代表發(fā)言或是毛遂自薦都可以?！　煟赫f(shuō)說(shuō)看，是怎樣的感人故事？　　生1：普法戰(zhàn)爭(zhēng)期間，已經(jīng)被普魯士兵占領(lǐng)的法國(guó)阿爾薩斯省的一個(gè)小鎮(zhèn)，接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后，當(dāng)?shù)氐娜藗儜阎镣春捅瘧嵉男那?，聚集在一所小學(xué)校上最后一堂法語(yǔ)課的故事?！　∏楦袘B(tài)度與價(jià)值觀：感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感?！　　冀虒W(xué)難點(diǎn)〗　　理解“……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義？　　〖課型〗　　閱讀課；主要教法：誦讀法、研討法?！　　冀虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)〗　　教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)意圖一、問(wèn)題探究；如果文章不寫第第3自然段，效果會(huì)怎樣？明確：通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì)背景，把小的事情置于大的背景之中。　　小說(shuō)如果不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？　　怎樣理解“……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義？明確：　　⑴民族語(yǔ)言是一個(gè)民族的標(biāo)志。如果一個(gè)民族完全喪失了自己的語(yǔ)言，那么幾乎失去了生存的土壤。人們把一個(gè)民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語(yǔ)言稱作母語(yǔ)，意味著語(yǔ)言對(duì)民族文化、民族性格的哺育作用。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。但這，往往是最困難的。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育精心設(shè)計(jì)的。　　思考討論國(guó)旗是祖國(guó)的象征文字也是民族的標(biāo)志。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的留戀之情；另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。同學(xué)還有沒(méi)有不懂的問(wèn)題請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們一起來(lái)探究?！　〈鹨?。三、布置作業(yè)閱讀自讀課本89頁(yè)鄭振鐸的《最后一課》思考它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》有什么異同。聽(tīng)記作業(yè)要求?！　　蹲詈笠徽n》教學(xué)設(shè)計(jì)13一、導(dǎo)入　　師：今天老師給大家講一個(gè)故事，這是法國(guó)作家都德給我們帶來(lái)的一篇小說(shuō)。　　師：我們已經(jīng)看到了小說(shuō)是以塑造人物為中心，這節(jié)課我們就重點(diǎn)認(rèn)識(shí)一下文中的人物?！　〖ぐl(fā)愛(ài)國(guó)情感，認(rèn)識(shí)自己的歷史使命?！　〈藭r(shí)此刻　　畫眉在樹(shù)林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌；　　鋸木廠后邊草地上普魯士兵正在操練。　　師：從故事的開(kāi)頭看出小弗郎士是一個(gè)怎樣的孩子？　　生：貪玩；不愛(ài)學(xué)習(xí)；幼稚不懂事?？墒?，小弗郎士來(lái)到學(xué)校卻發(fā)現(xiàn)今天的情況卻異乎尋常，請(qǐng)同學(xué)們自讀一下710段，找出今天異乎尋常的地方?！　。ㄇ榫常豪蠋煱缪菪「ダ墒?；一學(xué)生扮演韓麥爾先生　　師（小弗郎士）：韓麥爾先生，今天為什么這么異乎尋常?！　∑溜@：最后一課　　生：深情朗讀11段）　　五、寫作背景　　師：為什么這成為最后一堂法語(yǔ)課呢？讓我們一起了解一下當(dāng)時(shí)的寫作背景。普魯土政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)?！　×?、小弗郎士的“最后一課”　　師：當(dāng)聽(tīng)到這是最后一堂法語(yǔ)課的時(shí)候，小弗郎士有何表現(xiàn)?他的“最后一課”是什么樣的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲎詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課上對(duì)小弗郎士的描寫并說(shuō)出從中看出了什么？　?。ㄉ谖闹姓页鰧?duì)小弗郎士的所有描寫并說(shuō)出作用）　　師：當(dāng)?shù)弥@是最后一課的噩耗后，小弗郎士發(fā)生了巨大變化。（四人一組討論后回答）　　例如：小弗郎士過(guò)去逃學(xué)，不專心聽(tīng)講；今天表現(xiàn)出色，作業(yè)完成認(rèn)真，全都聽(tīng)懂了?！　∩哼^(guò)去不珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間；今天覺(jué)得這幾節(jié)法語(yǔ)課過(guò)得太快?！　∩哼^(guò)去對(duì)普魯士兵的操練覺(jué)得比分詞用法有趣得多；今天充滿了對(duì)侵略者的憤恨。　　生：過(guò)去幼稚不懂事；今天有了愛(ài)國(guó)情感，熱愛(ài)自己的祖國(guó)　　生：過(guò)去厭惡學(xué)習(xí)法語(yǔ)；今天暗下決心要不惜一切代價(jià)學(xué)好它。　　生：過(guò)去害怕老師；今天同情、理解、熱愛(ài)老師。　　屏顯：從天真貪玩到認(rèn)真學(xué)習(xí)、熱愛(ài)法語(yǔ)　　從害怕老師到留戀、理解、同情、敬愛(ài)老師　　從無(wú)憂無(wú)慮的幼稚到懂事、熱愛(ài)祖國(guó)　　師：小弗郎士思想發(fā)生變化的原因是什么呢？　　生：他原本就不是一個(gè)壞孩子。　　七、韓麥爾先生的“最后一課”　　師：在小弗郎士的變化過(guò)程中，韓麥爾先生起到了很大的作用。　?。ㄉ懻?，跳讀課文并概括）　　生：　　①是一個(gè)可憐的人　?、谑且粋€(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人　?、凼且粋€(gè)嚴(yán)厲的人　?、苁且粋€(gè)普通的人　　⑤是一個(gè)