【文章內(nèi)容簡介】 于生活和情感得不到社會的幫助和關(guān)心，于是他們用他們的方式來滋擾社會，造 成嚴重的社會問題。 蘇聯(lián)革命剛成功，新政府便將關(guān)心和改造流浪青少年問題提出來，并組織有教育經(jīng)驗 的專家對流浪青少年進行行為和文化知識的教育改造。 1920 年馬卡連科受政府委托，在波爾塔瓦外六公里處一個荒涼的農(nóng)場學校內(nèi)為孤兒和流浪青少年開辦了一所工學團。首批招收 6 名 17—18 歲的學生。馬卡連科把 “ 工學團 ”命名為 “ 高爾基工學團， ” 以表示對高爾基的崇敬。 中國工讀學校創(chuàng)辦的時代背景也類似于前蘇聯(lián)。中國由于 長期遭受 日本 帝國主義的 侵略 和 連年的國內(nèi)戰(zhàn)爭和自然災害，造成了大批孤兒和無家可歸的流浪兒。剛剛誕生的新中國政府非常重視對孤兒和流浪兒 童 的收容、 教育和保護 。于是 在 1955 年成立了新中國第一所工讀學校 —— 北京溫泉工 讀學校。 隨后在上海、沈陽、重慶等大城市也相繼建立了工讀學校。中國工讀學校的建立是 參照 前 蘇聯(lián)高爾基工學團的模式。 “工讀 ”之意就是延用了 “工學團 ”的意思。中國絕大多數(shù)的工讀學校都設(shè)在遠郊，大概也是參照了馬卡連科 “在波爾塔瓦外六公里處一個荒涼的農(nóng)場學校內(nèi) ”的做法。 （二）中國工讀教育的性質(zhì)和作用 關(guān)于工讀學校的性質(zhì)，隨著時代的變遷和發(fā)展，不同時期有不同的闡述和界定。 1978 年 6 月中共中央在轉(zhuǎn)發(fā)宣傳部、教育部、文化部、公安部、國家勞動總局、全國總工會、共青團中央、全國婦聯(lián)等八個部委、辦《關(guān)于提請全黨重視解決青少年違 法犯罪問題的報告》的通知中指出 :“工讀學校是一種教育挽救違法犯罪學生的學?！?。1981 年國務院頒發(fā)的《關(guān)于辦好工讀學校的試行方案》中指出“工讀學校是教育挽救有違法和輕微犯罪行為的青少年的一種好形式”； 1986年，《中華人民共和國義務教育法》頒布， 1987 年 6月國務院辦公廳〔 1987〕 38號文件中規(guī)定 :“ 工讀學校是對有違法和輕微犯罪行為的中學生進行特殊教育的半工半讀學校，是普通教育中的一種特殊形式，也是實施九年義務教育的一種不可缺少的教育形式。要逐步創(chuàng)造條件，把這類學校辦成職業(yè)技術(shù)教育性質(zhì)的學校。工讀學校的任 務是全面貫徹執(zhí)行教育方針，把有違法和輕微犯罪行為的學生教育、挽救成為有理想、有道德、有文化、有紀律并掌握一定生產(chǎn)勞動技術(shù)和職業(yè)技能的社會主義公民。工讀學校要堅持 “ 立足教育，挽救孩子，科學育人，造就人才 ” 的指導思想，要關(guān)心、愛護、尊重學生，不能歧視、厭棄他們 。” 1991 年《中華人民共和國未成年人保護法》頒布，將工讀學校納入第三章第 18 條，確定其為對未成年人“學校保護”方式。 1992 年《中華人民共和國義務教育法實施細則》頒布，在第一章第六條，將工讀學校確定為“承擔實施義務教育任務的學校”。 1995 年 5月國家教 委副主任柳斌同志在全國第三次工讀教育工作會議的總結(jié)講話中對工讀教育的性質(zhì)重新進行了界定 :“工讀教育是對品德行為偏常及有違法行為的學生，通過特殊的辦學方式進行教育轉(zhuǎn)化的教育，是實行九年義務教育的一種不可缺少的教育形式”。 1999 年 8 月教育部 下發(fā)“ 關(guān)于組織學習貫徹《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》的通知 （ 教基廳［ 1999］ 6 號 ）”中指出：“ 工讀教育是實施九年義務教育的一種特殊教育形式。多年來，工讀學校在對有嚴重不良行為的青少年的教育、矯治、挽救工作，保護未成年人身心健康發(fā)展，預防未成年人犯罪等方面發(fā)揮了重要作 用。 …… 要努力把工讀學校逐步辦成當?shù)仡A防未成年人犯罪、對有嚴重不良行為的未成年人實施教育、矯治、挽救的中心。 ” 1999 年 11月，我國頒布了《預防未成年人犯罪法》，將工讀教育學校規(guī)定為預防未成年人犯罪的一種形式。 2020 年 12 月，中共中央辦公廳，國務院辦公廳在轉(zhuǎn)發(fā)《中央社會治安綜合治理委員會關(guān)于進一步加強預防青少年違法犯罪工作的意見》的通知中，又再次強調(diào)： 各地區(qū)特別是大中城市要貫徹《國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國家教委、公安部、共青團中央關(guān)于辦好工讀學校幾點意見的通知》（國辦發(fā) [1987]38 號），積極辦好工讀學校。沒有 建立工讀學校的要盡快建立。公安、司法行政等有關(guān)部門和共青團、婦聯(lián)組織要積極協(xié)助教育部門辦好工讀學校，加強對工讀生的品德、法制教育和心理、行為矯治工作，嚴格管理，提高教育質(zhì)量。勞動等有關(guān)部門要幫助工讀學校，提高學生擇業(yè)能力，疏通就業(yè)渠道。并對認真做好有不良行為學生的教育轉(zhuǎn)化工作，推進工讀學校建設(shè)作了明確的闡述。 綜上所述 ，“ 工讀教育是對心理、行為偏常及有違法行為的學生，通過特殊的辦學方式進行教育轉(zhuǎn)化的教育?！保?， 1995）學校既是對已有違法和輕微犯罪行為未成年學生進行矯治的機構(gòu)，又是對有違法可能性的未成年 學生進行保護預防的機構(gòu) (李守誠， 2020)?！肮ぷx教育的辦學模式及學校名稱各地從實際出發(fā)確定。不要求是一種模式，也可以不叫工讀學校。今后工讀學校只是教育分類的名稱。學校名稱可以自定。”（柳斌， 1995） [2] 工讀教育作為實施九年義務教育的一種特殊教育形式，多年來在對有嚴重不良行為青少年的教育、矯治、挽救工作，保護未成年人身心健康發(fā)展，預防未成年人犯罪等方面發(fā)揮了重要作用。但是，經(jīng)過長時間的發(fā)展、變遷以及社會的進步，工讀學校的數(shù)量比之建立之初已經(jīng)大大減少，辦學性質(zhì)已大不相同，招生對象也發(fā)生了巨大的變化，昔日 以輕微違法犯罪學生為主要對象的功能到今天已經(jīng)淪為次要功能。如今在工讀學校就讀的學生大部分都是行為上有偏差和心理上有缺陷的學生，對這些學生來說，除了讓他們接受文化和職業(yè)技術(shù)教育以外，更重要的是重新塑造他們的人格，即矯治他們的偏差行為，使之具有健全的人格。總之，與傳統(tǒng)的工讀學校相比較，現(xiàn)在的工讀學校除了具備過去工讀學校的性質(zhì)和特點外，已經(jīng)逐漸成為青少年不良個性心理和行為問題的矯治指導中心，這是由于工讀學校的特殊任務和其具備的客觀條件所決定的。 （三）工讀教育的特點 工讀教育是普通教育中的一種特殊教 育形式，具體表現(xiàn)在兩個方面，一是工讀學校招生對象和招生方式的特殊性 : “ 工讀學校的招生對象是，十二周歲至十七周歲有違法或輕微犯罪行為，不適宜留在原校學習，但又不夠勞動教養(yǎng)、少年收容教養(yǎng)或刑事處罰條件的中學生（包括那些被學校開除或自動退學、流浪在社會上的十七周歲以下的青少年） ” 。 （ 柳斌 ， 1987） [2]但隨著時代的變遷，工讀學校招收形式也發(fā)生了變化，凡是品德行為偏常和有違法行為，受到公安部門一定處罰的學生。凡是送交司法部門處理不夠條件推向社會成為流失生被公安部門送來的，由工讀學校直接接收。而普通學校難以教育， 留在校內(nèi)會干擾學校的正常秩序的，同時家長又沒有教育能力，具備工讀生條件的，由原來學校申報到各區(qū)教育局備案后，以轉(zhuǎn)學形式，隨送隨收。二是工讀教育內(nèi)容和方式的特殊性，在工讀學校里，除了進行文化教育、思想品德教育、行為規(guī)范教育等外，更加注重學生的行為養(yǎng)成教育、法制教育和心理健康教育。《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》第三十六條規(guī)定 :“工讀學校對就讀的未成年人應當嚴格管理和教育。工讀學校除按照義務教育法的要求，在課程設(shè)置上與普通學校相同外，應當加強法制教育的內(nèi)容，針對未成年人嚴重不良行為產(chǎn)生的原因以及有嚴重不良行 為的未成年人的特點，開展矯治工作??。遵循“立足教育、挽救孩子、科學育人、 造就人才”的辦學思想，在工讀學校對學生進行思想道德教育和科學文化知識教育的同時，對學生著重進行法制教育，提高工讀學生法律意識，把學生教育轉(zhuǎn)化為有理想、有道德、有文化、有紀律，并掌握一定文化知識的社會主義公民。為了培養(yǎng)學生動手能力，使學生學會一技之長，在進入社會后具有謀生能力，一些工讀學校根據(jù)普通中學教學計劃精神，結(jié)合學生實際，開展了職業(yè)教育。在管理方面，許多學校實施封閉式管理的軍事化管理，以及全天的生活管理。 工讀學校的規(guī)模一般不少于一 百人，每個教學班以二十五人左右為宜。教師編制可高于普通中學，每個教學班一般不少于四人。職工編制，各地可從實際出發(fā)確定。 由于工讀學校承擔著“立足教育、挽救孩子，教書育人、造就人才”的責任，所以，工讀學校的任務除了要把工讀學生培養(yǎng)成有道德、有理想、有文化、有紀律的社會主義公民外，還要對未成年學生的違法犯罪進行早期干預和防范，最大限度地減少本地區(qū)青少年違法犯罪率。從根本上實現(xiàn) “為家長解難、為普通學校分憂、為社會治安綜合治理服務”的精神。 在對工讀生的轉(zhuǎn)化教育方面，工讀學校一方面加強對工讀生的法制教育，品德教育 ，行為養(yǎng)成教育，以增強學生的法律意識，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和行為習慣，減少不良行為的發(fā)生 。同時，工讀學校對學生進行相應的職業(yè)培訓和勞動技能訓練，為青少年學生進入社會、適應就業(yè)提供了幫助。在預防青少年犯罪方面，許多工讀學校采用了“托管生”和“工讀預備生”的方法?！巴泄苌苯逃菫榱伺浜掀胀ㄖ袑W解決學生厭學、流失問題，針對家長對送子女進工讀學校顧慮多，怕丟面子、怕影響孩子前途、無力教育子女又渴望子女成才的心理需求而開展的。托管生招收的對象，一般是品德行為偏常、學習差、厭學乃至輟學、家長無力管教、所在學校又難以教育 的學生，經(jīng)家長申請，學生所在校同意，委托工讀學校代為管理。托管生由家長、學校雙方簽訂托管合同，交納一定的費用，接受全寄宿制管理教育。學生一經(jīng)轉(zhuǎn)變，可隨時結(jié)束托管?！肮ぷx預備生”有的稱為“協(xié)教生”，是指工讀學校的教師和學生所在學校的教師及家長，在原校協(xié)同教育的學生?！皡f(xié)教生”不良品德行為及心理障礙的情節(jié)較輕，所在學校教師及家長實施教育時有些困難，而本人又不愿進工讀學校。對這些學生，工讀學校負責派教師協(xié)助管理教育，在協(xié)教期內(nèi)，該生改正了錯誤，即撤銷“工讀預備生”稱謂，如繼續(xù)下滑，則招進工讀學校 (張紅菊， 1998)。 綜合工讀學校各次層學生的行為問題的性質(zhì)可將工讀學生的行為問題作以下分類：一是學生角色的變形行為。這類學生行為偏常大量表現(xiàn)在學生角色的變形方面，他們對班級及學校、學生集體缺乏責任感，不懂得如何處理自己與同學、老師、集體的各種人際關(guān)系，缺乏學生的角色認知，不明白作為學生應該遵守的規(guī)范及履行的責任與義務。二是社會成員角色的變形行為。這類學生因不明白作為社會成員在享受權(quán)利的同時應該有什么樣的社會責任和義務，以傳統(tǒng)道德規(guī)范知之甚少或雖然知道卻不懂得遵守維護，踐踏社會公德而不知榮辱廉恥，舉手 投足嚴重偏離社會倫理、道德規(guī)范，無視社會道德的約束，我行我素，縱欲而為。第三是國民角色的變形行為。這類學生對法律的不可侵犯、不可褻瀆的神圣性、嚴肅性缺乏應有的認識，沒有履行法律的責任或義務，不知法，不懂法，鋌而走險，干出種種違反法律的行為，這種國民角色的變形行為都已構(gòu)成違法和犯罪，區(qū)別在性質(zhì)、程度、后果、影響上。 對工讀生的心理學研究，集中在以下幾個方面 :對工讀生輕微罪錯及特點的研究 。對工讀生的個性調(diào)查和研究 。對工讀生的不良行為的研究 。家庭環(huán)境對工讀生的影響作用 。工讀生逃跑原因研究 。對工讀生社會心理因素的研 究等。 (付歆，2020） 對工讀生輕微罪錯及特點的研究表明，輕微罪錯具有廣泛性、綜合化、低齡、低年級化的趨勢 (楊佐廷， 1995)。 對工讀生的人格和行為調(diào)查顯示，工讀生具有以下特征 :比較樂群，好交往，喜歡參加集體活動 。熱情、歡樂、輕松活潑 。精力充沛，敢于發(fā)表自己的意見。但普遍出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、易心煩意亂，好沖動、意志薄弱、易接受暗示和教唆，遇到挫折容易失去心理控制 。好強，固執(zhí)，富有攻擊性 。做事權(quán)宜敷衍，責任感差，缺乏遠大目標和理想 。粗心、膽大不計后果，好一時沖動，想入非非 。天真幼稚、易動感情 。憂慮不安，抑郁壓抑，對他人缺乏同情心 。任性，經(jīng)常出現(xiàn)矛盾沖突，不能克制自己，遇事不顧大局，緊張焦慮，對人對事缺乏信心等不良的人格特征。(張福娟， 2020) 家庭環(huán)境對工讀生的影響作用也是巨大的，包括家庭結(jié)構(gòu)、父母文化程度、父母職業(yè)，家庭氛圍、家庭生活事件等。研究結(jié)果 (王民潔，李寶林， 1997)顯示 家庭生活事件、家庭管教方式、家庭背景、父母文化程度以及家庭關(guān)系和兒童的品行障礙的發(fā)生有密切關(guān)系。 對工讀生社會心理因素的研究表明，工讀生對學習的興趣不高，存在著許多不良行為。 (林宇平， 1997) 二、關(guān)于 心理健康的研究 [8][9] （一）什么是心理健康 心理健康源于心理衛(wèi)生運動， 1792 年法國精神病醫(yī)生比奈爾（ Pinel）首先提出解除對精神病人的約束，呼吁社會改善精神病人的環(huán)境，因而被認為是心理衛(wèi)生的先驅(qū)者。 現(xiàn)代心理衛(wèi)生運動的起源與美國的比爾斯（ ）有著密切的關(guān)系。比爾斯畢業(yè)于耶魯大學法律系，曾因抑郁癥而住進精神病院，在病愈后卻無法獲準出院。因為在當時以隔離收容為主的精神病院缺乏有效的治療，即使痊愈后，也很少有人過問，能順利出院者很少。比爾斯運用自己所學的知識，結(jié)合大眾傳播和司法的力量，最 終得到抑郁痊愈的證明而出院。出院后他根據(jù)自己的親身經(jīng)歷于 1908 年出版《我找回自己》（ A Mind That Found Itself,有的著作中又譯為《自覺之心》）一書。書中揭露了精神病院的殘暴和精神病人的痛苦，并發(fā)出改善精神病人待遇的呼吁。此書出版后得到了心理學家詹姆斯（ ）和精神病學家梅易爾（ ）的支持，此后美國的心理衛(wèi)生運動便應運而生。比爾斯于1909 年發(fā)起組織成立了世界上第一個地方性的心理衛(wèi)生組織“康州心理衛(wèi)生協(xié)會”（ Connecticut Society that Mental Hygiene） ,1902 年 2 月在紐約創(chuàng)辦了《心理衛(wèi)生》