【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 于生活和情感得不到社會(huì)的幫助和關(guān)心，于是他們用他們的方式來滋擾社會(huì)，造 成嚴(yán)重的社會(huì)問題。 蘇聯(lián)革命剛成功，新政府便將關(guān)心和改造流浪青少年問題提出來，并組織有教育經(jīng)驗(yàn) 的專家對(duì)流浪青少年進(jìn)行行為和文化知識(shí)的教育改造。 1920 年馬卡連科受政府委托，在波爾塔瓦外六公里處一個(gè)荒涼的農(nóng)場(chǎng)學(xué)校內(nèi)為孤兒和流浪青少年開辦了一所工學(xué)團(tuán)。首批招收 6 名 17—18 歲的學(xué)生。馬卡連科把 “ 工學(xué)團(tuán) ”命名為 “ 高爾基工學(xué)團(tuán)， ” 以表示對(duì)高爾基的崇敬。 中國(guó)工讀學(xué)校創(chuàng)辦的時(shí)代背景也類似于前蘇聯(lián)。中國(guó)由于 長(zhǎng)期遭受 日本 帝國(guó)主義的 侵略 和 連年的國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)和自然災(zāi)害，造成了大批孤兒和無家可歸的流浪兒。剛剛誕生的新中國(guó)政府非常重視對(duì)孤兒和流浪兒 童 的收容、 教育和保護(hù) 。于是 在 1955 年成立了新中國(guó)第一所工讀學(xué)校 —— 北京溫泉工 讀學(xué)校。 隨后在上海、沈陽(yáng)、重慶等大城市也相繼建立了工讀學(xué)校。中國(guó)工讀學(xué)校的建立是 參照 前 蘇聯(lián)高爾基工學(xué)團(tuán)的模式。 “工讀 ”之意就是延用了 “工學(xué)團(tuán) ”的意思。中國(guó)絕大多數(shù)的工讀學(xué)校都設(shè)在遠(yuǎn)郊，大概也是參照了馬卡連科 “在波爾塔瓦外六公里處一個(gè)荒涼的農(nóng)場(chǎng)學(xué)校內(nèi) ”的做法。 （二）中國(guó)工讀教育的性質(zhì)和作用 關(guān)于工讀學(xué)校的性質(zhì)，隨著時(shí)代的變遷和發(fā)展，不同時(shí)期有不同的闡述和界定。 1978 年 6 月中共中央在轉(zhuǎn)發(fā)宣傳部、教育部、文化部、公安部、國(guó)家勞動(dòng)總局、全國(guó)總工會(huì)、共青團(tuán)中央、全國(guó)婦聯(lián)等八個(gè)部委、辦《關(guān)于提請(qǐng)全黨重視解決青少年違 法犯罪問題的報(bào)告》的通知中指出 :“工讀學(xué)校是一種教育挽救違法犯罪學(xué)生的學(xué)?！?。1981 年國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于辦好工讀學(xué)校的試行方案》中指出“工讀學(xué)校是教育挽救有違法和輕微犯罪行為的青少年的一種好形式”； 1986年，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布， 1987 年 6月國(guó)務(wù)院辦公廳〔 1987〕 38號(hào)文件中規(guī)定 :“ 工讀學(xué)校是對(duì)有違法和輕微犯罪行為的中學(xué)生進(jìn)行特殊教育的半工半讀學(xué)校，是普通教育中的一種特殊形式，也是實(shí)施九年義務(wù)教育的一種不可缺少的教育形式。要逐步創(chuàng)造條件，把這類學(xué)校辦成職業(yè)技術(shù)教育性質(zhì)的學(xué)校。工讀學(xué)校的任 務(wù)是全面貫徹執(zhí)行教育方針，把有違法和輕微犯罪行為的學(xué)生教育、挽救成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律并掌握一定生產(chǎn)勞動(dòng)技術(shù)和職業(yè)技能的社會(huì)主義公民。工讀學(xué)校要堅(jiān)持 “ 立足教育，挽救孩子，科學(xué)育人，造就人才 ” 的指導(dǎo)思想，要關(guān)心、愛護(hù)、尊重學(xué)生，不能歧視、厭棄他們 。” 1991 年《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》頒布，將工讀學(xué)校納入第三章第 18 條，確定其為對(duì)未成年人“學(xué)校保護(hù)”方式。 1992 年《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》頒布，在第一章第六條，將工讀學(xué)校確定為“承擔(dān)實(shí)施義務(wù)教育任務(wù)的學(xué)校”。 1995 年 5月國(guó)家教 委副主任柳斌同志在全國(guó)第三次工讀教育工作會(huì)議的總結(jié)講話中對(duì)工讀教育的性質(zhì)重新進(jìn)行了界定 :“工讀教育是對(duì)品德行為偏常及有違法行為的學(xué)生，通過特殊的辦學(xué)方式進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的教育，是實(shí)行九年義務(wù)教育的一種不可缺少的教育形式”。 1999 年 8 月教育部 下發(fā)“ 關(guān)于組織學(xué)習(xí)貫徹《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》的通知 （ 教基廳［ 1999］ 6 號(hào) ）”中指出：“ 工讀教育是實(shí)施九年義務(wù)教育的一種特殊教育形式。多年來，工讀學(xué)校在對(duì)有嚴(yán)重不良行為的青少年的教育、矯治、挽救工作，保護(hù)未成年人身心健康發(fā)展，預(yù)防未成年人犯罪等方面發(fā)揮了重要作 用。 …… 要努力把工讀學(xué)校逐步辦成當(dāng)?shù)仡A(yù)防未成年人犯罪、對(duì)有嚴(yán)重不良行為的未成年人實(shí)施教育、矯治、挽救的中心。 ” 1999 年 11月，我國(guó)頒布了《預(yù)防未成年人犯罪法》，將工讀教育學(xué)校規(guī)定為預(yù)防未成年人犯罪的一種形式。 2020 年 12 月，中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳在轉(zhuǎn)發(fā)《中央社會(huì)治安綜合治理委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)預(yù)防青少年違法犯罪工作的意見》的通知中，又再次強(qiáng)調(diào)： 各地區(qū)特別是大中城市要貫徹《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教委、公安部、共青團(tuán)中央關(guān)于辦好工讀學(xué)校幾點(diǎn)意見的通知》（國(guó)辦發(fā) [1987]38 號(hào)），積極辦好工讀學(xué)校。沒有 建立工讀學(xué)校的要盡快建立。公安、司法行政等有關(guān)部門和共青團(tuán)、婦聯(lián)組織要積極協(xié)助教育部門辦好工讀學(xué)校，加強(qiáng)對(duì)工讀生的品德、法制教育和心理、行為矯治工作，嚴(yán)格管理，提高教育質(zhì)量。勞動(dòng)等有關(guān)部門要幫助工讀學(xué)校，提高學(xué)生擇業(yè)能力，疏通就業(yè)渠道。并對(duì)認(rèn)真做好有不良行為學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作，推進(jìn)工讀學(xué)校建設(shè)作了明確的闡述。 綜上所述 ，“ 工讀教育是對(duì)心理、行為偏常及有違法行為的學(xué)生，通過特殊的辦學(xué)方式進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的教育?！保?， 1995）學(xué)校既是對(duì)已有違法和輕微犯罪行為未成年學(xué)生進(jìn)行矯治的機(jī)構(gòu)，又是對(duì)有違法可能性的未成年 學(xué)生進(jìn)行保護(hù)預(yù)防的機(jī)構(gòu) (李守誠(chéng)， 2020)。“工讀教育的辦學(xué)模式及學(xué)校名稱各地從實(shí)際出發(fā)確定。不要求是一種模式，也可以不叫工讀學(xué)校。今后工讀學(xué)校只是教育分類的名稱。學(xué)校名稱可以自定?！保?， 1995） [2] 工讀教育作為實(shí)施九年義務(wù)教育的一種特殊教育形式，多年來在對(duì)有嚴(yán)重不良行為青少年的教育、矯治、挽救工作，保護(hù)未成年人身心健康發(fā)展，預(yù)防未成年人犯罪等方面發(fā)揮了重要作用。但是，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展、變遷以及社會(huì)的進(jìn)步，工讀學(xué)校的數(shù)量比之建立之初已經(jīng)大大減少，辦學(xué)性質(zhì)已大不相同，招生對(duì)象也發(fā)生了巨大的變化，昔日 以輕微違法犯罪學(xué)生為主要對(duì)象的功能到今天已經(jīng)淪為次要功能。如今在工讀學(xué)校就讀的學(xué)生大部分都是行為上有偏差和心理上有缺陷的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生來說，除了讓他們接受文化和職業(yè)技術(shù)教育以外，更重要的是重新塑造他們的人格，即矯治他們的偏差行為，使之具有健全的人格?？傊c傳統(tǒng)的工讀學(xué)校相比較，現(xiàn)在的工讀學(xué)校除了具備過去工讀學(xué)校的性質(zhì)和特點(diǎn)外，已經(jīng)逐漸成為青少年不良個(gè)性心理和行為問題的矯治指導(dǎo)中心，這是由于工讀學(xué)校的特殊任務(wù)和其具備的客觀條件所決定的。 （三）工讀教育的特點(diǎn) 工讀教育是普通教育中的一種特殊教 育形式，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是工讀學(xué)校招生對(duì)象和招生方式的特殊性 : “ 工讀學(xué)校的招生對(duì)象是，十二周歲至十七周歲有違法或輕微犯罪行為，不適宜留在原校學(xué)習(xí)，但又不夠勞動(dòng)教養(yǎng)、少年收容教養(yǎng)或刑事處罰條件的中學(xué)生（包括那些被學(xué)校開除或自動(dòng)退學(xué)、流浪在社會(huì)上的十七周歲以下的青少年） ” 。 （ 柳斌 ， 1987） [2]但隨著時(shí)代的變遷，工讀學(xué)校招收形式也發(fā)生了變化，凡是品德行為偏常和有違法行為，受到公安部門一定處罰的學(xué)生。凡是送交司法部門處理不夠條件推向社會(huì)成為流失生被公安部門送來的，由工讀學(xué)校直接接收。而普通學(xué)校難以教育， 留在校內(nèi)會(huì)干擾學(xué)校的正常秩序的，同時(shí)家長(zhǎng)又沒有教育能力，具備工讀生條件的，由原來學(xué)校申報(bào)到各區(qū)教育局備案后，以轉(zhuǎn)學(xué)形式，隨送隨收。二是工讀教育內(nèi)容和方式的特殊性，在工讀學(xué)校里，除了進(jìn)行文化教育、思想品德教育、行為規(guī)范教育等外，更加注重學(xué)生的行為養(yǎng)成教育、法制教育和心理健康教育。《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》第三十六條規(guī)定 :“工讀學(xué)校對(duì)就讀的未成年人應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格管理和教育。工讀學(xué)校除按照義務(wù)教育法的要求，在課程設(shè)置上與普通學(xué)校相同外，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)法制教育的內(nèi)容，針對(duì)未成年人嚴(yán)重不良行為產(chǎn)生的原因以及有嚴(yán)重不良行 為的未成年人的特點(diǎn)，開展矯治工作??。遵循“立足教育、挽救孩子、科學(xué)育人、 造就人才”的辦學(xué)思想，在工讀學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和科學(xué)文化知識(shí)教育的同時(shí)，對(duì)學(xué)生著重進(jìn)行法制教育，提高工讀學(xué)生法律意識(shí)，把學(xué)生教育轉(zhuǎn)化為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，并掌握一定文化知識(shí)的社會(huì)主義公民。為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)，在進(jìn)入社會(huì)后具有謀生能力，一些工讀學(xué)校根據(jù)普通中學(xué)教學(xué)計(jì)劃精神，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開展了職業(yè)教育。在管理方面，許多學(xué)校實(shí)施封閉式管理的軍事化管理，以及全天的生活管理。 工讀學(xué)校的規(guī)模一般不少于一 百人，每個(gè)教學(xué)班以二十五人左右為宜。教師編制可高于普通中學(xué)，每個(gè)教學(xué)班一般不少于四人。職工編制，各地可從實(shí)際出發(fā)確定。 由于工讀學(xué)校承擔(dān)著“立足教育、挽救孩子，教書育人、造就人才”的責(zé)任，所以，工讀學(xué)校的任務(wù)除了要把工讀學(xué)生培養(yǎng)成有道德、有理想、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民外，還要對(duì)未成年學(xué)生的違法犯罪進(jìn)行早期干預(yù)和防范，最大限度地減少本地區(qū)青少年違法犯罪率。從根本上實(shí)現(xiàn) “為家長(zhǎng)解難、為普通學(xué)校分憂、為社會(huì)治安綜合治理服務(wù)”的精神。 在對(duì)工讀生的轉(zhuǎn)化教育方面，工讀學(xué)校一方面加強(qiáng)對(duì)工讀生的法制教育，品德教育 ，行為養(yǎng)成教育，以增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，減少不良行為的發(fā)生 。同時(shí)，工讀學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)和勞動(dòng)技能訓(xùn)練，為青少年學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、適應(yīng)就業(yè)提供了幫助。在預(yù)防青少年犯罪方面，許多工讀學(xué)校采用了“托管生”和“工讀預(yù)備生”的方法?！巴泄苌苯逃菫榱伺浜掀胀ㄖ袑W(xué)解決學(xué)生厭學(xué)、流失問題，針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)送子女進(jìn)工讀學(xué)校顧慮多，怕丟面子、怕影響孩子前途、無力教育子女又渴望子女成才的心理需求而開展的。托管生招收的對(duì)象，一般是品德行為偏常、學(xué)習(xí)差、厭學(xué)乃至輟學(xué)、家長(zhǎng)無力管教、所在學(xué)校又難以教育 的學(xué)生，經(jīng)家長(zhǎng)申請(qǐng)，學(xué)生所在校同意，委托工讀學(xué)校代為管理。托管生由家長(zhǎng)、學(xué)校雙方簽訂托管合同，交納一定的費(fèi)用，接受全寄宿制管理教育。學(xué)生一經(jīng)轉(zhuǎn)變，可隨時(shí)結(jié)束托管?！肮ぷx預(yù)備生”有的稱為“協(xié)教生”，是指工讀學(xué)校的教師和學(xué)生所在學(xué)校的教師及家長(zhǎng)，在原校協(xié)同教育的學(xué)生?！皡f(xié)教生”不良品德行為及心理障礙的情節(jié)較輕，所在學(xué)校教師及家長(zhǎng)實(shí)施教育時(shí)有些困難，而本人又不愿進(jìn)工讀學(xué)校。對(duì)這些學(xué)生，工讀學(xué)校負(fù)責(zé)派教師協(xié)助管理教育，在協(xié)教期內(nèi)，該生改正了錯(cuò)誤，即撤銷“工讀預(yù)備生”稱謂，如繼續(xù)下滑，則招進(jìn)工讀學(xué)校 (張紅菊， 1998)。 綜合工讀學(xué)校各次層學(xué)生的行為問題的性質(zhì)可將工讀學(xué)生的行為問題作以下分類：一是學(xué)生角色的變形行為。這類學(xué)生行為偏常大量表現(xiàn)在學(xué)生角色的變形方面，他們對(duì)班級(jí)及學(xué)校、學(xué)生集體缺乏責(zé)任感，不懂得如何處理自己與同學(xué)、老師、集體的各種人際關(guān)系，缺乏學(xué)生的角色認(rèn)知，不明白作為學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)范及履行的責(zé)任與義務(wù)。二是社會(huì)成員角色的變形行為。這類學(xué)生因不明白作為社會(huì)成員在享受權(quán)利的同時(shí)應(yīng)該有什么樣的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，以傳統(tǒng)道德規(guī)范知之甚少或雖然知道卻不懂得遵守維護(hù)，踐踏社會(huì)公德而不知榮辱廉恥，舉手 投足嚴(yán)重偏離社會(huì)倫理、道德規(guī)范，無視社會(huì)道德的約束，我行我素，縱欲而為。第三是國(guó)民角色的變形行為。這類學(xué)生對(duì)法律的不可侵犯、不可褻瀆的神圣性、嚴(yán)肅性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，沒有履行法律的責(zé)任或義務(wù)，不知法，不懂法，鋌而走險(xiǎn)，干出種種違反法律的行為，這種國(guó)民角色的變形行為都已構(gòu)成違法和犯罪，區(qū)別在性質(zhì)、程度、后果、影響上。 對(duì)工讀生的心理學(xué)研究，集中在以下幾個(gè)方面 :對(duì)工讀生輕微罪錯(cuò)及特點(diǎn)的研究 。對(duì)工讀生的個(gè)性調(diào)查和研究 。對(duì)工讀生的不良行為的研究 。家庭環(huán)境對(duì)工讀生的影響作用 。工讀生逃跑原因研究 。對(duì)工讀生社會(huì)心理因素的研 究等。 (付歆，2020） 對(duì)工讀生輕微罪錯(cuò)及特點(diǎn)的研究表明，輕微罪錯(cuò)具有廣泛性、綜合化、低齡、低年級(jí)化的趨勢(shì) (楊佐廷， 1995)。 對(duì)工讀生的人格和行為調(diào)查顯示，工讀生具有以下特征 :比較樂群，好交往，喜歡參加集體活動(dòng) 。熱情、歡樂、輕松活潑 。精力充沛，敢于發(fā)表自己的意見。但普遍出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、易心煩意亂，好沖動(dòng)、意志薄弱、易接受暗示和教唆，遇到挫折容易失去心理控制 。好強(qiáng)，固執(zhí)，富有攻擊性 。做事權(quán)宜敷衍，責(zé)任感差，缺乏遠(yuǎn)大目標(biāo)和理想 。粗心、膽大不計(jì)后果，好一時(shí)沖動(dòng)，想入非非 。天真幼稚、易動(dòng)感情 。憂慮不安，抑郁壓抑，對(duì)他人缺乏同情心 。任性，經(jīng)常出現(xiàn)矛盾沖突，不能克制自己，遇事不顧大局，緊張焦慮，對(duì)人對(duì)事缺乏信心等不良的人格特征。(張福娟， 2020) 家庭環(huán)境對(duì)工讀生的影響作用也是巨大的，包括家庭結(jié)構(gòu)、父母文化程度、父母職業(yè)，家庭氛圍、家庭生活事件等。研究結(jié)果 (王民潔，李寶林， 1997)顯示 家庭生活事件、家庭管教方式、家庭背景、父母文化程度以及家庭關(guān)系和兒童的品行障礙的發(fā)生有密切關(guān)系。 對(duì)工讀生社會(huì)心理因素的研究表明，工讀生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，存在著許多不良行為。 (林宇平， 1997) 二、關(guān)于 心理健康的研究 [8][9] （一）什么是心理健康 心理健康源于心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)， 1792 年法國(guó)精神病醫(yī)生比奈爾（ Pinel）首先提出解除對(duì)精神病人的約束，呼吁社會(huì)改善精神病人的環(huán)境，因而被認(rèn)為是心理衛(wèi)生的先驅(qū)者。 現(xiàn)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的起源與美國(guó)的比爾斯（ ）有著密切的關(guān)系。比爾斯畢業(yè)于耶魯大學(xué)法律系，曾因抑郁癥而住進(jìn)精神病院，在病愈后卻無法獲準(zhǔn)出院。因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)以隔離收容為主的精神病院缺乏有效的治療，即使痊愈后，也很少有人過問，能順利出院者很少。比爾斯運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合大眾傳播和司法的力量，最 終得到抑郁痊愈的證明而出院。出院后他根據(jù)自己的親身經(jīng)歷于 1908 年出版《我找回自己》（ A Mind That Found Itself,有的著作中又譯為《自覺之心》）一書。書中揭露了精神病院的殘暴和精神病人的痛苦，并發(fā)出改善精神病人待遇的呼吁。此書出版后得到了心理學(xué)家詹姆斯（ ）和精神病學(xué)家梅易爾（ ）的支持，此后美國(guó)的心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)便應(yīng)運(yùn)而生。比爾斯于1909 年發(fā)起組織成立了世界上第一個(gè)地方性的心理衛(wèi)生組織“康州心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)”（ Connecticut Society that Mental Hygiene） ,1902 年 2 月在紐約創(chuàng)辦了《心理衛(wèi)生》