【正文】 學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）發(fā)表的由 隋光遠(yuǎn) 、 洪巨燕 所撰寫(xiě)的 《 溫州市初中生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查 》一文中指出：通過(guò) 用 SCL90 量表對(duì) 溫州市初中生的心理健康狀況進(jìn)行了抽樣調(diào)查研究 ， 結(jié)果顯示 ： 溫州市初中生心理健康水平低于全國(guó)常模 。這就是說(shuō)人格是由內(nèi)在的心理特征與外部行為方式構(gòu)成是心理特征和行為方式相互聯(lián)系形成的一定組織和層次結(jié)構(gòu)的模式。特質(zhì)流派的心理學(xué)家確 信，人是處在各種各樣的人格特征的連續(xù)體上的某個(gè)位置上的。哲學(xué)大師柏拉圖（ Plato）對(duì)人的心理健康問(wèn)題與人的人格關(guān)系也進(jìn)行了闡述。 美國(guó)學(xué)者 總結(jié)己有科學(xué)研究指出，“某種人格確實(shí)與某種類(lèi)型的健康問(wèn)題有關(guān)系”，他就人格與身心健康之間的聯(lián)系提出四種模型 : （ 1）某種人格可能會(huì)導(dǎo)致某種身心疾病的出現(xiàn)。屬于內(nèi)向型的人格的人，情緒反應(yīng)深刻而持久，恢復(fù)心理平衡的過(guò)程較長(zhǎng)。” [32] 從以上的論述和結(jié)論中，我們可以看出，雖然很難以“一種人格導(dǎo)致一種身 心疾病”這種簡(jiǎn)單的模式來(lái)加以解釋人格和心身健康之間的關(guān)系，但是人格作為一個(gè)重要的預(yù)測(cè)變量，可以作為解釋身心健康的一個(gè)重要因素。這些因素構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的整體，共同影響著兒童心理的發(fā)展?！币矎?qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的巨大作用?！?[12]雖然華生的觀點(diǎn)有些極端，過(guò)分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的決定作用，但就嬰兒的社會(huì)性發(fā)展來(lái)說(shuō)，環(huán)境與教養(yǎng)方式對(duì)兒童的影響卻是不可忽視的，發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為“嬰兒對(duì)母親的依戀關(guān)系對(duì)嬰兒的整個(gè)心理發(fā)展來(lái)說(shuō)是十分重要的 ，嬰兒與母親能否形成依戀及依戀的性質(zhì)如何，都將直接影響嬰兒將來(lái)的情緒、情感、社會(huì)性行為、個(gè)性特征和人際交往等的發(fā)展。在國(guó)外 “ 父母養(yǎng)育方式 ” 可譯為“parenting style” 、 “parental style” 或“parenting” 。教養(yǎng)方式同教養(yǎng)行為不同，但某種教養(yǎng)方式總是通過(guò)一些教養(yǎng)行為表現(xiàn)出來(lái)的。發(fā)現(xiàn)了依賴性人格障礙與家庭功能不良背景的相關(guān)。 Schaefe 提出了接納 — 拒絕、心理自主 —— 心理受控、嚴(yán)厲 —— 放縱 三個(gè)維度； Erikson 提出控制和溫暖； Beck 提出了溫暖（接受） — 敵視（拒絕）和限制 允許兩個(gè)維度； Maccoby 和 Maritin 把父母的教養(yǎng)方式分為要求 ── 控制與無(wú)要求 ── 無(wú)控制，接受 ── 反應(yīng) (兒童中心 )與拒絕── 無(wú)反應(yīng) (父母為中心 )兩個(gè)維度（ Nancy Darling amp。 ” [41]溫情與控制是兩個(gè)相互獨(dú)立的維度，在此基礎(chǔ)上可組成四種教養(yǎng)方式：權(quán)威型、專(zhuān)制型、放縱型和忽視型。相反，父母對(duì)少年兒童采取 “ 懲罰與嚴(yán)厲 ”“ 過(guò)分干涉 ”“ 拒絕與否認(rèn) ”“ 過(guò)度保護(hù) ” 等教養(yǎng)方式，都會(huì)不同程度地阻礙少年兒童自信與自尊的發(fā)展，降低兒童的自信與自尊水平。不同心理健康水平的學(xué)生其 FESCV 多數(shù)分量表評(píng)分有顯著差異 ,有心理問(wèn)題者其 FESCV 多數(shù)分量表評(píng)分較低 ,矛盾性評(píng) 分較高 ，說(shuō)明 家庭環(huán)境對(duì)高中生的心理健康有重要影響 。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)：家庭教育方式、尤其是父母的教養(yǎng)方式對(duì)子女自信與自尊的發(fā)展具有顯著的影響。前蘇聯(lián)心理學(xué)家彼德羅夫斯基把父母養(yǎng)育方式分成專(zhuān)制式、監(jiān)護(hù)式、和平共處式和合作式的 四種家庭關(guān)系。國(guó)內(nèi)外學(xué)者在這一研究領(lǐng)域做了大量工作 ,取得了一系列研究成果。在眾多的有關(guān)家庭對(duì)子女產(chǎn)生影響的研究上，眾多學(xué)者都主要從父母養(yǎng)育方式上 入手 國(guó)外對(duì)青少年心理發(fā)展的一些特定問(wèn)題的最新研究己經(jīng)涉及到了家庭功能關(guān)系上?；蛘J(rèn)為父母養(yǎng)育方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對(duì)兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式。 自 20 世紀(jì) 80 年代以來(lái) ,國(guó)外對(duì)父母養(yǎng)育方式的研究十分豐富 ,編制了父母養(yǎng)育方式的問(wèn)卷和量表并進(jìn)行了大量的實(shí)證研究 ,而國(guó)內(nèi)的研究則相對(duì)滯后。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，通過(guò)與父母的互動(dòng)，父母對(duì)兒童的教養(yǎng)方式將對(duì)兒童的不同心理狀態(tài)和人格方式產(chǎn)生直接的影響。他將人性比于素絲易為染料所染，突出地強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)人本性的塑造的巨大作用 [35]。 家庭是社會(huì)的最小群體細(xì)胞，也是人類(lèi)社會(huì)的最基本的教育機(jī)構(gòu)。尤其是樂(lè)觀的人格品質(zhì)，對(duì)大學(xué)生的心理健康具有較好的預(yù)測(cè)作用；人格、宿舍人際關(guān)系均會(huì)影響大學(xué)生的心理健康，其中人格因素通過(guò)作用于人際關(guān)系進(jìn)而影響大學(xué)生的心理健康?！?[29]與 A 型性格相對(duì)的是 B 型性格，經(jīng)過(guò)臨床醫(yī)生、心理學(xué)家的共同研究，發(fā)現(xiàn) B 型性格的人較為達(dá)觀，行事不受限制和約束，不顧忌周?chē)h(huán)境，有些粗枝大葉，感情起伏小，安于現(xiàn)狀，比較沒(méi)有主見(jiàn)和上進(jìn)心，但往往健康狀況良好。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)是人類(lèi)最基本的動(dòng)機(jī)，當(dāng)一個(gè)人的行為產(chǎn)生了積極的自我體驗(yàn)，同時(shí)又得到他人的肯定時(shí)，他的人格就能正常發(fā)展。這是因?yàn)榫哂胁煌烁耦?lèi)型特征的人對(duì)各種致病因素 的認(rèn)知是不同的，對(duì)各種社會(huì)生活事件及心理沖突等的情緒反應(yīng)也是不同的。 在人格心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，根據(jù)不同學(xué)者所持的立場(chǎng)和觀點(diǎn)不同，人格心理學(xué)發(fā)展出了較多的流派。通過(guò)對(duì)比，我認(rèn)為我國(guó)學(xué)者鄭雪在其所著《人格心理學(xué)》中，對(duì)人格的定義較為科學(xué)，她認(rèn)為：“人格是個(gè)體在遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過(guò)與后天環(huán)境的相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定的和獨(dú)特的心理行為模式。工讀學(xué)生的心理健康水平與他們遇到的生活事件有關(guān)，也與他們對(duì)生活事件的應(yīng)付方式有關(guān)，父母養(yǎng)育方式，尤其是父親的教養(yǎng)方式和他們的心理健康水平也有很大的關(guān)系。 [18] 2020 年云南師范大學(xué)李輝教授主持的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃九五課題“不同民族中小學(xué)生心理健康狀況的比較研究”對(duì)我省的不同民族中小學(xué)生心理健康狀況做出了首次的調(diào)查研究。 1985 年南京市戴昭對(duì) 34 所中學(xué) 4698 名中學(xué)生進(jìn)行性格測(cè)查，發(fā)現(xiàn)有心 理健康問(wèn)題的占 15%。由于種種歷史原因，直到 1985 年 3 月中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)重建，并于同年 9 月在山東泰安召開(kāi)了首屆代表大會(huì)，并積極開(kāi)展了各項(xiàng)工作，掀起了中國(guó)心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的高潮?！睆囊陨蠋追N不同的表述可以看出，大多數(shù)人都強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與外部適應(yīng)，把心理健康視為個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與外部適應(yīng)相統(tǒng)一的良好狀態(tài)。 1946 年世界衛(wèi)生組織（ WHO）就對(duì)“健康”作了明確的定義，明確指出健康不僅僅是生理上的健康，而且應(yīng)該包括心理健康。美國(guó)于 1910 年組成“全美心理衛(wèi)生委員會(huì)”，比爾斯任顧問(wèn)。 現(xiàn)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的起源與美國(guó)的比爾斯（ ）有著密切的關(guān)系。粗心、膽大不計(jì)后果，好一時(shí)沖動(dòng)，想入非非 。對(duì)工讀生社會(huì)心理因素的研 究等。這類(lèi)學(xué)生因不明白作為社會(huì)成員在享受權(quán)利的同時(shí)應(yīng)該有什么樣的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，以傳統(tǒng)道德規(guī)范知之甚少或雖然知道卻不懂得遵守維護(hù)，踐踏社會(huì)公德而不知榮辱廉恥，舉手 投足嚴(yán)重偏離社會(huì)倫理、道德規(guī)范，無(wú)視社會(huì)道德的約束，我行我素，縱欲而為。托管生由家長(zhǎng)、學(xué)校雙方簽訂托管合同，交納一定的費(fèi)用，接受全寄宿制管理教育。職工編制，各地可從實(shí)際出發(fā)確定。二是工讀教育內(nèi)容和方式的特殊性，在工讀學(xué)校里，除了進(jìn)行文化教育、思想品德教育、行為規(guī)范教育等外，更加注重學(xué)生的行為養(yǎng)成教育、法制教育和心理健康教育?！保?， 1995） [2] 工讀教育作為實(shí)施九年義務(wù)教育的一種特殊教育形式，多年來(lái)在對(duì)有嚴(yán)重不良行為青少年的教育、矯治、挽救工作，保護(hù)未成年人身心健康發(fā)展，預(yù)防未成年人犯罪等方面發(fā)揮了重要作用。勞動(dòng)等有關(guān)部門(mén)要幫助工讀學(xué)校，提高學(xué)生擇業(yè)能力，疏通就業(yè)渠道。 1995 年 5月國(guó)家教 委副主任柳斌同志在全國(guó)第三次工讀教育工作會(huì)議的總結(jié)講話中對(duì)工讀教育的性質(zhì)重新進(jìn)行了界定 :“工讀教育是對(duì)品德行為偏常及有違法行為的學(xué)生，通過(guò)特殊的辦學(xué)方式進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的教育，是實(shí)行九年義務(wù)教育的一種不可缺少的教育形式”。 （二）中國(guó)工讀教育的性質(zhì)和作用 關(guān)于工讀學(xué)校的性質(zhì)，隨著時(shí)代的變遷和發(fā)展，不同時(shí)期有不同的闡述和界定。 中國(guó)工讀學(xué)校創(chuàng)辦的時(shí)代背景也類(lèi)似于前蘇聯(lián)。 前蘇聯(lián)創(chuàng)辦高爾基工學(xué)團(tuán)的背景是：蘇聯(lián)在第一次世界大戰(zhàn)和緊接下來(lái)的自然災(zāi) 害中，出現(xiàn)了一大批被家人遺棄或因戰(zhàn)爭(zhēng)成為無(wú)家可歸的孤兒的流浪兒童。在工讀學(xué)校就讀的學(xué)生中大部分都是行為上有偏差和人格上有缺陷的學(xué)生。 The fourth ， society should give large support to the Reform School 。 2. There are no significant differences between Reform School students and other two school students on the level of prehend psychological wellbeing. The data on the factors show that the Reform School students feel less pulsiveneurosis than average school students, but feel more maladaption than key school students。家庭環(huán)境矛盾性因子可以解釋家庭環(huán)境中 %的變異量。 。本表可復(fù)印、附頁(yè)。 ，知識(shí)性因子得分顯著低于普通中學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生。 研究方法 : 運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)云南省工讀學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了考查。 2020 年和 2020 年兩年，由我所撰寫(xiě)的《工讀學(xué)校實(shí)施班主任負(fù)責(zé)制》和《云南省工讀學(xué)校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查報(bào)告》兩次分別被全國(guó)工讀教育研討會(huì)選為大會(huì)發(fā)言和交流論文。 全國(guó)優(yōu)秀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文 推薦表 單位名稱： 云南師范大學(xué) 填表日期： 論文題目 云南省工讀學(xué)校學(xué)生心理健康水平與人格、家庭環(huán)境、父母養(yǎng)育方式關(guān)系研究 作者姓名 論文答辯日期 學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向 楊四海 教育管理 攻碩期間及獲得碩士學(xué)位后一年內(nèi)獲得與碩士學(xué)位論文有關(guān)的成果 發(fā)表學(xué)術(shù)論文 (題目，刊名 ,時(shí)間，社會(huì)影響 ) 2020 年撰寫(xiě)的《云南省工讀學(xué)校學(xué)生心理健康水平調(diào)查報(bào)告》被中國(guó)工讀教育學(xué)會(huì)發(fā)表于《中國(guó)工讀教育》。同時(shí)，與項(xiàng)目組成員共同翻譯發(fā)行了中文培訓(xùn)手冊(cè) —— 《湄公河亞區(qū)域減少青少年藥物濫用及違法項(xiàng)目培訓(xùn)手冊(cè)》 獲獎(jiǎng)項(xiàng)目 (名2020 年撰寫(xiě)的《昆明市工讀學(xué)生父母養(yǎng)育方式調(diào)查報(bào)告》在中國(guó)工讀教育委員會(huì)論文評(píng)選及中央教 育科學(xué)研究所學(xué)校 稱、等級(jí)及時(shí)間） 教育研究部和中國(guó)教育報(bào)共同組織的論文評(píng)選活動(dòng)中分別獲三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)等。對(duì)工讀學(xué)生的心理健康狀況以及心理健康狀況與人格、家庭環(huán)境、父母養(yǎng) 育方式之間的關(guān)系進(jìn)行研究是非常必要的，基于這樣一個(gè)目的，本論文擬探討以下問(wèn)題 : ； ； ； ； 。 ，主要表現(xiàn) 在人格維度的 P 分量上顯著高于兩 所學(xué)校學(xué)生；但在人格維度 L 分量上，顯著低于普通中學(xué)與重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生。 同意推薦！ 專(zhuān)家簽字： 傅金芝 單位推薦意見(jiàn) 同意推薦 云南師范大學(xué) 學(xué)位評(píng)定委員會(huì) 主席（簽章）： 楊 林 單位公章 2020 年 12 月 17 日 說(shuō)明：學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向包括教育管理、教育技術(shù)、小學(xué)教育和學(xué)科教學(xué)，其中學(xué)科教學(xué)要說(shuō)明具體方向，如學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）。 結(jié)果和結(jié)論 : ，在綜合因子上總檢出率為 %，但都是輕度或中度水平，無(wú)偏重和嚴(yán)重心理問(wèn)題學(xué)生。 7. 工讀學(xué)生家庭環(huán)境和人格與心理健康水平密切相關(guān)，人格維度中神經(jīng)質(zhì)分量（ N）可以解釋人格中的 38%的變異量。 the percentage of the students who have mental health problem is %. Fortunately, there are no students who have serious mental health problem among the objectives。 The third , Reform School should pay more attention on the education of students personality development 。工讀學(xué)校是對(duì)有不良行為或品德偏常、有輕微違法行為的中小學(xué)生進(jìn)行挽救、教育的學(xué)校。 第一部分 研究綜述 一、對(duì)工讀學(xué)校教育研究的概況 （一）中國(guó)工讀學(xué)校創(chuàng)建的背景 [1] 我國(guó)工讀教育是在 20 世紀(jì) 50 年代借鑒前蘇聯(lián)教育家安東 ?謝苗諾微奇 ?馬卡連科（ 1888—1939）創(chuàng)辦的 “高爾基工學(xué)團(tuán) ”的辦法創(chuàng)辦了首批工讀學(xué)校，最早的是北京的溫泉工讀學(xué)校。馬卡連科把 “ 工學(xué)團(tuán) ”命名為 “ 高爾基工學(xué)團(tuán)， ” 以表示對(duì)高爾基的崇敬。中國(guó)絕大多數(shù)的工讀學(xué)校都設(shè)在遠(yuǎn)郊，大概也是參照了馬卡連科 “在波爾塔瓦外六公里處一個(gè)荒涼的農(nóng)場(chǎng)學(xué)校內(nèi) ”的做法。 1992 年《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》頒布，在第一章第六條，將工讀學(xué)校確定為“承擔(dān)實(shí)施義務(wù)教育任務(wù)的學(xué)?！薄９?、司法行政等有關(guān)部門(mén)和共青團(tuán)、婦聯(lián)組織要積極協(xié)助教育部門(mén)辦好工讀學(xué)校，加強(qiáng)對(duì)工讀生的品德、法制教育和心理、行為矯治工作，嚴(yán)格管理，提高教育質(zhì)量。學(xué)校名稱可以自定。而