【正文】 普通學校難以教育， 留在校內會干擾學校的正常秩序的，同時家長又沒有教育能力，具備工讀生條件的，由原來學校申報到各區(qū)教育局備案后，以轉學形式，隨送隨收。教師編制可高于普通中學，每個教學班一般不少于四人。托管生招收的對象，一般是品德行為偏常、學習差、厭學乃至輟學、家長無力管教、所在學校又難以教育 的學生，經家長申請，學生所在校同意，委托工讀學校代為管理。二是社會成員角色的變形行為。工讀生逃跑原因研究 。做事權宜敷衍，責任感差，缺乏遠大目標和理想 。 (林宇平， 1997) 二、關于 心理健康的研究 [8][9] （一）什么是心理健康 心理健康源于心理衛(wèi)生運動， 1792 年法國精神病醫(yī)生比奈爾（ Pinel）首先提出解除對精神病人的約束，呼吁社會改善精神病人的環(huán)境，因而被認為是心理衛(wèi)生的先驅者。比爾斯于1909 年發(fā)起組織成立了世界上第一個地方性的心理衛(wèi)生組織“康州心理衛(wèi)生協(xié)會”（ Connecticut Society that Mental Hygiene） ,1902 年 2 月在紐約創(chuàng)辦了《心理衛(wèi)生》雜志，宣傳普及心理衛(wèi)生知識，使心理衛(wèi)生運動在美國逐步形成熱潮。 那么什么是心理健康呢？要了解心理健康必須明白健康的含義。在這種狀態(tài)下，個人具有生命的活力、積極的內心體驗、良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力與積極的 社會功能。 20 世紀 30 年代至 40 年代末，中國處在一個極為特殊的戰(zhàn)亂時期，心理衛(wèi)生工作幾乎處于停滯狀態(tài)。經過 20 年來的努力，我國學校心理健康教育和實踐都取得了較大的進步。 [17] 2020 年北師大課題組在北京、河南、重慶、浙江、新疆等五個不同地區(qū)抽樣 選取 16472 名中小學生，調查結果表明，小學生有異常心理問題傾向的比例是%，有嚴重心理行為問題的比例是 %；初中生有異常心理問題傾向的比例是 %，有嚴重心理行為問題 的比例是 %；高中生有異常心理問題傾向的比例是 %，有嚴重心理行為問題的比例是 %。數(shù)據(jù)統(tǒng)計沒有在工讀生中發(fā)現(xiàn)具有真正意義上的心理障礙的人?！痹趭W爾波特之后，人格心理學雖然有很大的進展，但人格概念的混亂狀況始終沒有改變，難以形成統(tǒng)一的、大 家公認的人格定義。第四，人格不是生下來就有的，它是在個體遺傳素質的基礎上，通過與后天環(huán)境相互作用而形成的。 [24] 綜合以上的觀點和討論，我們不難發(fā)現(xiàn)一個事實那就是：“在如何描述人的人格以及心理學的這個分支領域應該包括哪些問題上，人格心理學家不停進行討論，而且這種討論恐怕永無終結之日” [25] 2. 人格與心理健康的研究 “個體的人格類型特征對心理健康的影響是較為明顯的。行為主義心理學者認為不同的人格特征常發(fā)生不同的心身性疾病， 在其著作《情緒與身體改變》一書中就對人格和心身性疾病的關系進行了研究。他們容易把外部環(huán)境看作是充滿了威脅和壓力，“通過一些極好的有預測性的研究已經證明： A 型性格是導致心臟病的一個危險因素。 2020 年，河北師范大學肖建偉在其碩士論文《大學 生人格、宿舍人際關系和心理健康的關系研究 》一文中指出：擁有較多積極人格品質的大學生心理更健康、宿舍人際關系更好、學業(yè)成績更佳。 良好的家庭環(huán)境包括家庭的經濟狀況，給子女所提供的教養(yǎng)、教育條件，父母親的教育思想，教養(yǎng)、教育方式，家庭成員間心理氣氛等。最早提出“染”的問題是墨子。 他 認為，人類個體出生后，有很長一段時間不能獨立，需要父母的照顧，在這個過程中，兒童與父母的關系占重要的地位，兒童就是在與父母的關系中建立自己的早期人格。上世紀 40年代迄今，國內外心理學家不懈地運用實證研究探索父母 養(yǎng)育方式對兒童發(fā)展的影響，揭示父母養(yǎng)育行為和方式的內在結構及特征?；蛘J為是家長在教育子女過程中所應遵循的指導原則 ,它是根據(jù)教育的一般規(guī)律、兒童身心發(fā)展的特點和家庭教育的特殊性提 出的。因此，要將二者完全區(qū)別開來是很不容易的。在臨床實驗中，越來越多的研究者發(fā)現(xiàn)，父母養(yǎng)育方式不僅與非正常心理存在著高度相關，而且對正常人的健康人格和良好社會適應能力的形成也有重要影響。 Steinberg 等人將其分為權威、專制、放任和溺愛四種維度。 1998 年，賴志強等對江西省玉山縣臨湖鎮(zhèn)的 100 名 小學四、五、六年級和初中一、二年級的子女進行研究，討了家庭教育環(huán)境與父母養(yǎng)育方式對子女發(fā)展的影響。 2020 年， 謝虹 、 艾憲淮 等運用癥狀自評量表 (SCL90)和 家庭環(huán)境量表(FESCV) 進行了 家庭環(huán)境與高中生心理健康水平的相關研究 ，通過分析發(fā)現(xiàn)SCL90 總分與 FESCV 的親密度、成功性、知識性、娛樂性、道德觀、組織性呈顯著負相關 ,與矛盾性呈顯著正相關 。 1999 年， 解如華在進行家庭環(huán)境對青少年心理健康的影響研究中發(fā)現(xiàn)：影響青少年不同心理健康因子的家庭環(huán)境因素各不相同 ,影響不同年齡段青少年心理健康的家庭因素也各不相同。它們對兒童的認知和社會性發(fā)展均產生影響，父母養(yǎng)育方式不當，監(jiān)督不利，兒童可能會面臨很多危機。Laurence Steinberg）。國內的一些研究也采用了這種研究視角?？偟膩碚f，我個人贊同付歆提出的觀點： “ 父母養(yǎng)育方式是父母教養(yǎng)態(tài)度、行為和非言語表達的集合，它反映了親子互動的性質，具有跨情境的穩(wěn)定性，是父母在教育、撫養(yǎng)子女的日?；顒又斜憩F(xiàn)出來 的一種穩(wěn)定性態(tài)度行為傾向。 Nancy Darling 和 Laurence Steinberg 等認為父母的教養(yǎng) 行為既包括父母履行其職責的專門目標定 向行為，又包括非目標定向的教養(yǎng)行為，諸如姿勢、手勢、語調的變化或是情緒的自然流露。嬰兒的依戀不是突然發(fā)生的，也不是天生的，它是在后天與撫養(yǎng)者（即母親）的長期而親密的交往中逐漸形成的?！独献拥赖陆洝分卸嗵幪岬剑骸吧挥?，為而不恃，長而不宰”，似乎可以用來表達家庭教育的本質特點?！?[33]在兒童心理發(fā)展的過程中，遺傳素質為兒童心理發(fā)展提供生物前提和發(fā)展的可能性，而環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展過程中起著決定作用，它們規(guī)定著兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實性 [34]。 四、關于家庭環(huán)境、父母養(yǎng)育方式的研究 1. 家庭環(huán)境與父母養(yǎng)育方式 家庭環(huán)境是指家庭的物質生活條件、社會地位、家庭成員之間的關系及家庭成員的語言、行為及感情的總和。臨床資料表明，某些特殊人格常常成為某些神經癥的發(fā)病基礎。 （ 2）某種人格可能是由于某種身心疾病引起的。中國古代管子認為，心全于中，形全于外，不知天災，不遇人害。生物學流派的心理學家用遺傳素質和生理過程來解釋人格的個別差異。第二，這種心理行為模式是獨特的。 …… 在以上的研究中，雖然不同的研究所采用的測量工具、測量方法、被試選擇、抽樣分布等都存在著一定的差異，但就結果來看我們不難發(fā)現(xiàn)的一個事實是：青少年的心理健康問題不容忽視；青少年的心理問題檢出率有保持或增長的趨勢。 [20] 2020 年《中國青年研究》第 6期，由 夏學鑾所撰寫的文章 《 青少年心理健康與問題面面觀》指出： 目前全國有 3000 萬心理有問題的青少年，其中中小學生心理障礙患病率為 %至 32%；大學生有心理障礙者占 16%至 %。 [13] 1989 年杭州市“大中學生心理衛(wèi)生問題和對策研究”課題組對城鄉(xiāng)不同類型學校 2960 名大中學生進行調查，發(fā)現(xiàn) %的學生存在心理衛(wèi)生問題。 …… 我國已有5 種精神科專業(yè)雜志，近 10 種相關專業(yè)雜志。美國著名心理學家，人本主義學派的主要代表馬斯洛（ A. Masloe）和麥特曼（ Mittelman）提出了 10 條被心理學界認為是經典的標準：有充分的自我安全感；充分了解自己并對自己的能力作適當?shù)墓纼r；生活的目標能切合實際；不脫離現(xiàn)實環(huán)境；能保持人格的完整與和諧；具有從經驗學習的能力；能保持良好的人際關系；能適當?shù)男购涂刂魄榫w；能作有限度的個性發(fā)揮；在不違被社會規(guī)范的情況下，對個人基本要求作適當?shù)臐M足。 1946 年第三屆國際衛(wèi)生大會認為：“所謂心理上健康是指在身體、智能及情感上與他人的心理上健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。 1948 年在英國倫敦舉行的第三屆國際心理衛(wèi)生大會上通過了《心理健康和世界公民》的綱領性文件，并通過了建立“世界心理健康聯(lián)合會”的決議。比爾斯運用自己所學的知識，結合大眾傳播和司法的力量，最 終得到抑郁痊愈的證明而出院。任性，經常出現(xiàn)矛盾沖突，不能克制自己，遇事不顧大局，緊張焦慮，對人對事缺乏信心等不良的人格特征。熱情、歡樂、輕松活潑 。 對工讀生的心理學研究，集中在以下幾個方面 :對工讀生輕微罪錯及特點的研究 ?！皡f(xié)教生”不良品德行為及心理障礙的情節(jié)較輕，所在學校教師及家長實施教育時有些困難，而本人又不愿進工讀學校。 在對工讀生的轉化教育方面，工讀學校一方面加強對工讀生的法制教育，品德教育 ，行為養(yǎng)成教育，以增強學生的法律意識，培養(yǎng)良好的道德品質和行為習慣，減少不良行為的發(fā)生 。遵循“立足教育、挽救孩子、科學育人、 造就人才”的辦學思想，在工讀學校對學生進行思想道德教育和科學文化知識教育的同時，對學生著重進行法制教育，提高工讀學生法律意識，把學生教育轉化為有理想、有道德、有文化、有紀律，并掌握一定文化知識的社會主義公民。總之，與傳統(tǒng)的工讀學校相比較，現(xiàn)在的工讀學校除了具備過去工讀學校的性質和特點外，已經逐漸成為青少年不良個性心理和行為問題的矯治指導中心，這是由于工讀學校的特殊任務和其具備的客觀條件所決定的?！保螅?1995）學校既是對已有違法和輕微犯罪行為未成年學生進行矯治的機構，又是對有違法可能性的未成年 學生進行保護預防的機構 (李守誠， 2020)。 …… 要努力把工讀學校逐步辦成當?shù)仡A防未成年人犯罪、對有嚴重不良行為的未成年人實施教育、矯治、挽救的中心。要逐步創(chuàng)造條件，把這類學校辦成職業(yè)技術教育性質的學校。于是 在 1955 年成立了新中國第一所工讀學校 —— 北京溫泉工 讀學校。大批的流浪青少年由于生活和情感得不到社會的幫助和關心，于是他們用他們的方式來滋擾社會，造 成嚴重的社會問題。然而，作為九年義務教育的重要補充形式，工讀教育在我國基礎教育中的作用和對社會治安 綜合治理、構建社會主義和諧社會及對未成年人思想道德建設中起到了其它教育形式所不能替代的作用。 Personality。 5. Reform School students feel more parental penalty, strictness and denial than other two school students。 2. The personality of YunNan province Reform School students。 ，知識性因子得分顯著低于普通中學和重點中學學生。 研究方法 :運用問卷調查法對云南省工讀學校學生的心理健康狀況進行了考查。人格維度 N 分量幾乎和心理健康的總體水平及各維度有顯著性相關；家庭環(huán)境中，親密度、情感表達、矛盾性、娛樂性與心理健康綜合因子存在顯著相關；父母養(yǎng)育方式中，父親拒絕否認、母拒絕否認與心理健康綜合因子相關顯著。同時調查了普通中學、重點中學，各一所，以作比較。 2020 年被云南省教育廳等單位表彰為“云南省優(yōu)秀教 師”。 ，補充了學校心理學研究的內容，為工讀學校開展教育轉化工作提供了心理學上的依據(jù)，對國家制定教育方針政策也具有參考價值。 3. 本研究可為改進或加強云南省工讀學校對學生進行心理健康教育、學生心理問題預防、心理輔導及行為矯治工作提供依據(jù)，并對于其他學校學生的心理健康教育具有借鑒意義。 2020 年，我所帶班級 2020 屆初三（ 1）班被昆明市教育局評為“先進班集體”。 結果和結論 : ，在綜合因子上總檢出率為%，但都是輕度或中度水平，無偏重和嚴重心理問題學生。 7. 工讀學 生家庭環(huán)境和人格與心理健康水平密切相關，人格維度中神經質分量（ N）可以解釋人格中的 38%的變異量。采用中學生心理健康量表（ MSSMHS）、艾森克人格問卷 （ EPQ）、家庭環(huán)境量表（ FES）和父母養(yǎng)育方式評價量表（ EMBU）對工讀學生心理健康的現(xiàn)狀進行系 統(tǒng)的調查。 ，工讀生更多地感受到父親過分干涉、母親嚴厲懲罰和父、母拒絕否認。 3. The influence of family environment on Reform School students。 6. There was significant correlation between psychological wellbeing level and some factors of personality , family environments and parental style ,such as personality N factor ,intimate , Expressiveness , parental deny and so on 。 Family environments。教育要面向全體學生，作為特殊教育對象，工讀學校學生的教育同樣應該受到理論界和教育界的重視。 蘇聯(lián)革命剛成功，新政府便將關心和改造流浪青少年問題提出來，并組織有教育經驗 的專家對流浪青少年進行行為和文化知識的教育改造。 隨后在上海、沈陽、重慶等大城市也相繼建立了工讀學校。工讀學校的任 務是全面貫徹執(zhí)行教育方針，把有違法和輕微犯罪行為的學生教育、挽救成為有理想、有道德、有文化、有紀律并掌握一定生產勞動技術和職業(yè)技能的社會主義公民。 ” 1999