【文章內容簡介】 市”和“臺灣花蓮”，理解“跨越”。思考：“生命橋”在課文中指什么?自學生字詞自學，互教互幫，借助拼音讀準確。分類檢查讀音：a，8個生字詞；L其他注音的字詞。注意區(qū)分：平舌音與翹舌音，如：暫(zan)、髓(sui)、綻(zhan)、輾(zhan)；U的拼讀：軀(qu)、腥lv)；多音字讀法：間(jian、jian)。寫字指導。9個左右結構的字歸一類，以“峽、灣、脈”為重點；2個上下結構的字，以“暫”為重點；另一個為一類。指名分段試讀課文，要求讀準、讀通。學習一、二自然段自由讀課文，歸納主要內容。出示重點句，與課文原句對比閱讀： 這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡。討論：你覺得哪句寫得更好?為什么?(師引導從“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等詞句理解小錢病情嚴重，急需救助，體會生命的寶貴。)指導有感情朗讀課文原句。作業(yè)抄寫生字。收集兩岸同胞骨肉親情的故事。 第二課時情境導入出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的?哪些地方最使你感動?學生自讀課文第三至六自然段。@教師的引導策略： 可以從正面引導，如：a．面對地震，這位青年躺在病床上，想到的是什么?b．面對余震，李博士和這位青年是怎么做的?(仍沉著地站、仍靜靜地躺)他們?yōu)槭裁茨苓@樣做?c、李博士怎樣將骨髓帶到杭州? 也可以從側面引導，如：a、這位青年難道不想念家人是否平安?b．李博士和青年難道不怕余震嗎?c、李博士是怎樣“奔波”的?(想象“奔波”的情景)指導有感情地朗讀第五自然段。升華情感有感情地朗讀第七自然段。理解“跨越海峽的生命橋”的含義。a、小練筆(或口頭填空)：聯(lián)系課文內容，用“終于”寫(說)一句話。 小錢幾經輾轉，終于 。 經過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓，終于 。 經過十幾個小時的奔波，李博士終于 。 經過兩岸同胞的全力救助，小錢終于 。 ，終于 b．完成練筆(或填空)之后，說說自己對這個句子的理解。理解結句的含義。(“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?a．想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么?b．4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報，暢談兩岸的血脈親情。朗讀背誦全段。作業(yè)有感情地朗讀課文。小作文：以小錢的名義，給臺灣花蓮慈濟醫(yī)院李博士寫一封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情，表達兩岸骨肉的血脈親情。板書設計 課后反思23 卡羅納教學目標正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人們對卡羅納的關愛之情。了解人們對卡羅納的真切關愛，并將自己的感受與同學們交流．能在這篇課文的引領下，自覺閱讀《愛的教育》，接受愛的教育。教學重、難點了解人們對卡羅納的真切關愛，并將自己的感受與同學們交流．課前準備課文插頁的掛圖。寫有重點詞語和句子的小黑板或幻燈片。教學過程推介新書，揭示課題 導語：同學們，一部好的文學作品往往是永恒的，令人百讀不厭。今天，老師特地帶來了一本書，該書曾在19世紀轟動了意大利文壇，并且先后被譯成了許多種文字，在世界各國廣為流傳。你們想知道這書叫什么名字嗎?《愛的教育》真的有這么大的吸引力嗎?今天，我們就先來學習里邊的一篇故事(板書課題)。初步閱讀，讀通課文各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的注音，比較長的句子，一下子讀不通順的句子反復多讀幾遍。出示小黑板，讀準9個詞語。(遭到不幸、憐憫、屏息凝神、俯下身來、千叮嚀萬囑咐、號啕大哭、目不轉睛、端詳、恍然大悟)指名學生分段朗讀課文，出現的問題，同學互相幫助糾正。說說這篇課文主要講了一件什么事。提綱導讀，感悟理解出示“導讀提綱”，學生自讀課文。a、當知道卡羅納所遭遇的不幸時，老師是怎么做的?b．從哪些地方可以看出失去母親的卡羅納是萬分傷心的?c、“我”和同學們是怎樣傳達對卡羅納的關愛的?d．當“我”跑過來撲進母親的懷抱時，她為什么把“我”推開了?“目不轉睛”是什么意思? 你從母親的“目不轉睛”里讀懂了什么?“我”恍然大悟了什么?你是從哪里讀出來的?學生讀讀、畫畫、議議。 提供范例，指導交流。(以第2個問題為例)小黑板出示三個句子，理解卡羅納的傷心。 a、他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腳站不穩(wěn)，好像他自己也大病了一場似的。b．他的腦海里一下子閃現出往日的情景。那時候，母親差不多每天都來接他。要考試了，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐。c、當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭起來。學生交流。(要求：找出文中相關的語句，有感情地朗讀；談談自己讀后的感受；評議。)欣賞評價，延伸教育面對遭遇不幸的卡羅納，大家以不同的方式傳