三年級數(shù)學(xué)估算教案文案(編輯修改稿)
2024-12-03 22:02 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 一說判斷的理由。 完成練習(xí)十一的第3題 明確：“一面靠墻的含義，理解計算方法，學(xué)生解答后交流計算的方法 四、作業(yè) 完成練習(xí)十一的第5題。 五、全課小結(jié)?！ “鍟O(shè)計： 估計 例4 畫一條8厘米長的線段 例5用彩帶圍 三年級數(shù)學(xué)估算教案最新文案4 一、結(jié)合具體情境，初步認識周長 剪一剪，初識一周邊線 秋天的樹葉色彩繽紛，形狀各異，每一片葉子都是秋姑娘寫給我們的信。老師也收到了秋姑娘送給我的一片樹葉?！ 煟耗隳軒臀壹粝聛韱?可以怎么剪?(師引導(dǎo)突出一周邊線) 師：一定要從他指的這個點開始剪嗎? 小結(jié)：從哪里開始剪都可以，只要沿著樹葉一周的邊線，最后回到起點就行了?！ ?請學(xué)生剪下樹葉) 描一描，再識一周邊線 老師這兒還有一片樹葉，你能一筆描出它一周的邊線嗎?[板書：一周邊線] 比一比，初步認識周長 師：這兩片樹葉一周的邊線一樣長嗎? 對呀，邊線是有長度的，有的邊線長一些，有的短一些。樹葉一周邊線的長度就是樹葉的周長。[完成板書] 二、結(jié)合身邊實例，認識物體表面的周長 摸一摸，圍一圍，說一說 (1)用掌心摸一摸我們坐的課桌的表面。這個課桌面也是有周長的，用手指圍一圍課桌面的周長在哪里。誰能說說什么叫課桌面的周長?(課桌面一周邊線的長度是課桌面的周長) (2)拿出數(shù)學(xué)書，摸一摸數(shù)學(xué)書的封面。數(shù)學(xué)書封面的周長在哪里?比劃給同 桌看。什么是數(shù)學(xué)書封面的周長?(數(shù)學(xué)書封面一周邊線的長度是數(shù)學(xué)書封面的周長。) 辯一辯，找一找，深化理解 (1)出示一個蘋果，這個蘋果的周長在哪里? 師：蘋果是個立體物體，不好表示周長。但是如果我們把蘋果切開，就露出了一個切面，像這樣的平面就有周長?！ ≌l來指一指蘋果切面的周長? (2)找一找你身邊，哪里還能找到周長? 生：黑板面的周長，門表面的周長等 (3)小結(jié)：剛才我們認識的這些都是物體表面的周長。其實很多平面圖形上也有周長?！ ?設(shè)計意圖：對“周長”概念的建立，我設(shè)計首先是認識物體表面的周長，進而認識平面圖形的周長。其中通過一個立體蘋果實物，讓學(xué)生理解，周長是指物體“表面”一周邊線的長度，潛移默化中，起到了物體表面與平面圖形這兩方面的紐帶作用。) 三、注重操作辨析，探索平面圖形的周長 操作交流中認識平面圖形的周長 師：描出這些圖形的周長，并說一說什么是它的周長 (幾人板演，其它學(xué)生完成在書本62頁) 變式析辨中加深平面圖形周長的認識 師：你們看，房子圖上開了一扇門，現(xiàn)在這個圖形的周長和原來一樣嗎?變得怎樣了? 學(xué)生辯論后明確，周長變了，變長了?！ 煟貉?，房子圖上又開了窗，現(xiàn)在這個圖形的周長和開了門的房子圖相比，變了嗎? 學(xué)生辯論后明確：周長沒變?！ ∶鞔_：圖形的周長只和外面一周邊線的長度有關(guān)，與圖形里面的線段無關(guān)。 師：這也是我們學(xué)過的平面圖形，認識嗎?它有周長嗎?為什么? 學(xué)生辯論后明確：沒有周長，因為從起點圍，圍不到一周?！ 煟禾砩鲜裁此鸵灿兄荛L了? 生： 總結(jié)：看來，只有怎樣的平面圖形才有周長?(起點和終點手拉手，封閉起來的圖形只有周長) (設(shè)計意圖：對三年級的孩子來說，在描周長、剪周長的具體活動中并不能完全建立“周長”的概念，它還需要一定的觀察、比較、思辨等思維活動的參與。怎樣幫助學(xué)生建立較為豐富而深刻的“周長”概念呢?我設(shè)計了一個逐步遞進的沖突情境——開門的房子、開窗的房子、以前學(xué)過的角，讓學(xué)生在經(jīng)歷沖突的過程中深化對“周長”含義的理解。) 四、自主動手操作、測量計算周長 學(xué)到這兒，我們知道了物體
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