螳螂捕蟬說課稿范文(編輯修改稿)
2024-12-03 03:31 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 教學過程中構(gòu)成一個邏輯環(huán)。 本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個表象，與題目文意間的距離最小，所以它應(yīng)在邏輯線路的第一層。我問“故事中哪幾段直接講述了這個故事？”，引導(dǎo)學生快捷迅速地把注意力指向第11自然段。我指名學生朗讀這兩個自然段，其他學生邊聽邊圈畫：在這個故事中涉及到了哪幾個具體對象。 借板書畫一個關(guān)系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個關(guān)系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的：它整天叫著“知了，知了”，卻對自己將遇到的滅頂之災(zāi)渾然不覺。這樣的人可以用什么成語來形容呢？得意忘形、自鳴得意……等等，學生體會“自由自在”“悠閑”中強烈的諷刺意味就不難了。而其他幾個具象由于比較類似而可以一筆帶過，不再濃墨重彩地進行處理。 這一組塊最后，我請學生借助關(guān)系鏈把這個故事講給別人聽，完成復(fù)述的教學目標?！敖虒W活動中的口語交際應(yīng)在具體的交際情景中進行，讓學生承擔實際意義的交際任務(wù)”，老師先扮演小弟弟的角色，請學生講給小弟弟聽，引導(dǎo)學生盡可能采用生動、簡潔的口語來復(fù)述；再變換角色，老師當吳王，引導(dǎo)學生注意語氣的轉(zhuǎn)換。 ㈡多元體驗，
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