【文章內容簡介】 充滿智慧?，F(xiàn)在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？那好，先請同學們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，你們覺得應該怎樣演？（讀課文中人物的對話在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。）三、演故事四、拓展同學們，學習了這一課，你有什么收獲？五、作業(yè)設計課后請同學們把這個故事講給別人聽。你還有什么方法可以勸動吳王嗎？請你談談你的想法。再讀讀其他的寓言故事看看從中明白了什么。螳螂捕蟬教學設計5【教學目標】能用完整、連貫的語言簡明扼要地說說故事的主要內容，注意說清楚事件的起因、經過和結果。正確聽寫“螳螂捕蟬”故事中的關鍵詞語，能借助這些關鍵詞語復述寓言的主要內容，感悟句子的特點。理解寓言借助故事來說明事理的表達方式，明白不能只看重眼前利益的道理。聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吳王為什么取消了攻打楚國的念頭。閱讀課文第二部分，分角色朗讀人物對話，體會少年巧勸吳王的決心、勇氣和智謀。通過這篇課文的學習，感受中華文化的源遠流長，體會古代人民的智慧，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。同時也進一步滲透“處處留心皆學問”的大語文學習觀。【教學重點】教學目標中的第3點?！窘虒W難點】教學目標中的第4點?！窘虒W準備】第一課時指導學生初讀課文，學習生字、詞。正確朗讀課文，理清事件的起因、經過和結果。【教學過程】一、回憶課文內容上課鈴響之前播放動畫片《螳螂捕蟬》。導入：今天我們繼續(xù)學習課文《螳螂捕蟬》，誰能說說這篇課文講了一件什么事情?注意要說清楚事件的起因、經過和結果。指名回答，教師相機板書。[設計意圖：在學生進入多媒體教室后，播放中國水墨畫動畫片《螳螂捕蟬》，優(yōu)美的音樂、意境深遠的水墨畫、想象豐富的故事情節(jié)……很自然地將學生帶入學習的情境。復習時要求學生概括課文的主要內容，說清事件的起因、經過和結果，但是要語言連貫，這樣既為后面的學習做了鋪墊，又訓練了“說”的能力。]二、復述“螳螂捕蟬”過渡：《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。寓言就是講一個小故事來說明一個大道理，這則寓言又講了什么故事，告訴我們什么大道理呢?先聽寫四組詞語。一組一組地聽寫：蟬 悠閑 自由自在螳螂 拱著身子 舉起前爪黃雀 伸長脖子 正要啄食少年 拿著彈弓 瞄準眼前的利益 隱伏著禍患課件出示以上詞語⑴核對聽寫情況⑵朗讀這些詞語⑶教師說故事的主要內容，學生聽⑷學生借助詞語和插圖，復述“螳螂捕蟬”這個小故事。(一遍)⑸學生復述，交流評價。總結：小故事——大道理[設計意圖：《螳螂捕蟬》這則是課文的重點，我就把它調整到第一步來完成。為了完成復述的學習目標，我設計了先聽寫關鍵詞，在聽老師復述，最后學生復述的方法，這樣做學生能經歷聽、說、讀、寫、看圖、思的學習活動，我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、了解寓言內容、體會寓意、復述、感知寓言特點和閱讀寓言的方法。]三、理解“恍然大悟”過渡：吳王聽了這個故事后，又是怎樣呢?(恍然大悟)讀課文最后一自然段。⑴理解 “恍然大悟”。“悟”是什么意思?“大悟”呢?吳王明白了什么?“恍然”什么意思?該用什么樣的語氣來讀吳王的話?試試看。⑵這一段與前面的那些語句相照應，找出來讀一讀。相機理解“處死”、“死命令”、“固執(zhí)”……體會的吳王的固執(zhí)，大臣的著急。[設計意圖：這個環(huán)節(jié)，我引導學生抓住關鍵詞“恍然大悟”組織教學，聯(lián)系上下文理解這個詞語的具體所指，并聯(lián)系有感情地朗讀吳王的話。然后，聯(lián)系全篇，很自然地過渡到課文第一部分的學習。]四、品味少年之“智”過渡：大臣勸阻無用，吳國正處在“生死存亡”的緊要關頭，一位侍奉吳王的少年站了出來，成功地勸阻了，挽救了吳國。同學們，你們想過沒有，究竟是什么原因讓吳王改變了主意呢?自由讀課文第二部分(211自然段)，找一找描寫少年的語句，說一說你的體會。小組交流。全班交流。⑴“拿著彈弓、轉來轉去” “三個早晨” 說明了什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢?⑵“終于”能表現(xiàn)少年怎樣的心情?⑶朗讀人物對話，體會人物心理，練習感情朗讀。尤其是吳王的心理變化。(關心——好奇——大悟)⑷探究小結：“螳螂捕蟬”的確是少年三天中看見的趣事嗎?(聯(lián)系時間、地點、彈弓等體會少年的智慧)[設計意圖：理解少年的智慧是學生學習的難點，在學生對課文有了一定的理解之后在來品悟，自然會輕松一些。教學中，我引導學生，抓住第三自然段中的三個詞來交流，并用分角色有感情朗讀的方法體會，深入吳王和少年的內心，感悟少年規(guī)勸的巧妙。]五、積累中華成語總結寓言“螳螂捕蟬”。聯(lián)系“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。( 魏國包圍了趙國的都城邯鄲，趙國向齊國求援，齊國任命田忌為將，孫臏為軍師，采取避實擊虛的靈活戰(zhàn)術，直接攻打魏國的國都大梁，魏軍只好回軍救援，解了邯鄲之圍。)激發(fā)談話：泱泱大中華，上下五千年。我們的祖國歷史悠久，我們的祖先創(chuàng)造了光輝燦爛的文化——成語就是其中最耀眼的精華!成語大多只有四個字，或記載著一段歷史，或蘊含著深刻道理……你知道那些成語呢?說說看。學生交流后出示成語先說說你聽說過那些，是通過什么途徑知道的?再齊聲朗讀。結課，激發(fā)課外閱讀的興趣：同學們，今天我們學習了成語“螳螂捕蟬”，也認識了這么多的中華成語。然而，這些只是冰山一角，只是滄海一粟。同學們，你想學習更多的成語嗎?建議大家閱讀課外書籍——(出示書籍封面)[設計意圖：這個環(huán)節(jié)屬于總結和拓展部分。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”，再到更多的成語，學生對成語這樣的傳統(tǒng)文化會越來越向往。此時，向學生推薦課外閱讀的作業(yè)，自然會起到很好的效果。]螳螂捕蟬教學設計6【教材分析】這篇寓言故事，講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙勸誡吳王不要只顧眼前利益，忽略身后隱患危險的做法，從而打消攻打楚國的念頭。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，本文結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。【教學目標】知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，能創(chuàng)造性地復述課文。過程與方法：聯(lián)系課文語言環(huán)境和生活實際，理解“恍然大悟”、“固執(zhí)”等詞語的意思。情感態(tài)度與價值觀：體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法?！窘虒W準備】1. 學生課前預習，借助字詞典學習生字詞，熟讀小故事。2. 教師制作PPT教學課件。【課前游戲】同學們已經知道了老師的姓和動物有關，那么，我來考考大家：你們都知道哪些含有動物的成語呢?【教學過程】一、導入，我們要學習的課文也和動物有關系(板書：螳螂捕蟬)，請同學們讀課題。螳螂捕蟬也是一個成語，我們在使用的時候通常還會在后面加上幾個字——(生：黃雀在后)。(生：螳螂捕蟬，黃雀在后)二、初讀感知，把握大意，邊讀邊思考：這篇課文講了一個什么故事。(課件出示默讀問題)，哪位同學結合投影上的提示來說一說這篇課文講了一件什么事。(課件出示提示)隨機抽取學生回答。3. 誰講的故事?講給誰聽?目的是什么?(根據學生的回答適時板書：少年、吳王)三、角色體驗，讀文明理(一)自由讀文，小組討論1. 哪位同學能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事找出來，讀給我們聽一聽。2. 這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，請同學們自己讀一讀，看看有沒有哪些詞語引起了你的注意，或是你從中發(fā)現(xiàn)了什么，然后和小組的同學交流一下。(出示課件)學生自由發(fā)言。教師鼓勵學生大膽說出自己的看法。(二)角色體驗，加深理解1. 根據同學們的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)：其實它們三位把頭往回一調，完全可以看到身后的危險，這災難就是可以避免的，但它們?yōu)槭裁床徽{頭呢?我來找三位同學替它們回答。(1)蟬啊，蟬!你為什么沒把頭往后調一下，看看身后的危險呀?(我看你是只想露水不要命吶!)(2)螳螂，你為什么沒調頭看看身后的危險呀?(好吃嗎?還沒吃到就……慘嘍!)(3)黃雀，你為什么沒把頭轉一轉哪?(吃到螳螂了嗎?現(xiàn)在后悔了嗎?來不及了!)2. 從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道(身后的螳螂)，螳螂一心想捕蟬卻不知道(身后的黃雀)，黃雀一心想啄食螳螂卻不知道(少年正拿著彈弓瞄準它呢)。(依次板書)3. 誰能同時面對它們三位用一句話告別一下。看看文中哪句話最合適?誰來讀這句話，真的讓它們聽到，你是在告誡它們。先自己練習一下。(三)領悟寓意，創(chuàng)新復述1. 少年對吳王所講的這番話，吳王聽懂了嗎? 從哪兒看出來?請齊讀。(出示課件)2. 恍然大悟是什么意思呀??學生自由回答。3. 老師這里也準備了幾個，同學們讀一讀，積累積累。它們都是表示一下子明白過來的詞語。4. 吳王恍然大悟，他到底悟出了什么呀?他做了一個什么決定?奇怪了!少年這番話并沒有提到攻打楚國的事呀，為什么吳王就打消了攻打楚國的念頭呢?這兩件事兒有什么聯(lián)系呢?原來吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在后。吳王攻楚，諸侯在后。(板書：攻楚，諸侯)5. 少年說這是一件有意思的事，現(xiàn)在看來它不但有意思，而且還特別的有……誰能把少年所講的這個既有意思又有(意義、哲理、道理、寓意)的故事繪聲繪聲地講好它呢?我剛才說的是什么好?講好!自己練習一下，同桌之間互相講一講。6. 哪位同學當一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個故事呢?(課件出示插圖)四、推敲字詞，體味妙勸(一)聯(lián)系生活，理解詞義1. 吳王所悟出來的結論和當初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎?(課件切換)2. 大臣們是怎么認為的?讀來聽聽。吳王悟出來的和當初大臣們所勸說的理由是一致的，可是當初大臣們勸說得到的結果是?3. 固執(zhí)是什么意思?你身邊有沒有固執(zhí)的人?給我們講講他是怎么固執(zhí)的?能舉個例子嗎?4. 你們勸他了嗎?有用嗎?他明知自己錯了還要堅持自己的意見，不管你怎么勸說他還是要堅持到底。(二)推敲字義，品味巧勸1. 可是見過像吳王這么固執(zhí)的嗎?他是怎么說的?生讀。這分明就是下了一道——死命令。2. 這兩句話里面的“死”意思一樣嗎?說說看，你會哪一個就說哪一個?(課件出示兩個“死”句)3. 同一個字在不同的語言環(huán)境中意思各不相同，所以我們對字詞的理解一定要放到具體的語言環(huán)境中，結合上下文去理解。4. 從這兩個死你領悟到了什么?(吳王攻打楚國的決心很堅定，吳王很固執(zhí))5. 下面我們就分角色來讀讀這兩句，第一句男同學，第二句女同學。男生注意了，你們現(xiàn)在是固執(zhí)的吳王啊。6. 大臣們苦苦相勸，那就是個死呀!可是，少年卻用一番話就打消了吳王攻打楚國的念頭。不但沒死，反而得到了吳王的夸獎。這是什么世道嘛?誰來評評理?究竟是為什么?(巧勸、智勸、拐彎抹角地勸、旁敲側擊地勸)五、拓展延伸1. 從中我們能看出少年是個什么樣的人?從哪里看出來?(出示課件)2. 同學們還知道哪些像少年這樣善于巧(智)勸的故事呢?請同學們課后去搜集一下，下次課我們再來分享。螳螂捕蟬教學設計7教學目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內容、表達對課文的理解。教學重點、難點：理解螳螂捕蟬這個故事內容，并領會故事所蘊含的深刻道理。通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。教學準備：PPT課件教學過程：一、談話導入：通過上一節(jié)課的學習，我們了解到春秋戰(zhàn)國時期，中華大地群雄并立，出現(xiàn)了許多諸侯國，它們之間經常發(fā)生戰(zhàn)爭。這一天，吳王決定出兵攻打楚國卻招來群臣的反對。那么大臣們的理由是什么呢?二、引導學生研讀故事的前因后果(PPT出示課文1節(jié))(1)指名朗讀，思考：從這句話里，你們讀懂了什么?你從哪些詞中看出來的?指導有感情的讀。(2)如果吳王是個理智的、開明的、民主的君王，他可能會怎么做?會怎么想?(3)可事實上吳王是怎么說的`?(出示相關句子)你從中看到了什么?結果怎樣呢?(出示課文12節(jié))指名讀“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”?！盎腥淮笪颉笔鞘裁匆馑?他悟到了什么道理?從這個結局中你們讀懂了些什么?現(xiàn)在請同學們將故事的“前因后果”對照起來看：你有怎樣的疑問呢?三、研討故事的經過請同學們自由學習課文第二至十一自然段，想想少年勸說究竟妙在何處，他說了那些話?可以圈圈畫畫，并簡單地寫上你的感受。交流：(1)妙在少年用了一個螳螂捕蟬的故事讓吳王懂得了道理。出示圖文，指導學生觀察。這些話對于蟬、螳螂、黃雀的動作、神態(tài)描寫得非常形象，請同學們再讀一讀，相信你會有很深的感受。指名同學再來讀，師生評析。(2)交流：“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在。蟬的心情如何，練讀體會蟬的心情。“螳螂”：“拱”、“舉”。螳螂心里怎樣想，讀一讀?！包S雀”：“伸長”，黃雀心里怎樣想，讀一讀(3)現(xiàn)在，你覺得這件事有意思嗎?有意思在哪里?交流出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!說說它們的利益分別是什么?禍患又是哪些?(4)師小結：其實少年講的這個就是的寓言故事——螳螂捕蟬，黃雀在后(補上：“黃雀在后”)你能用自己的話把這個故事講一講嗎?(5)下面老師給你們看一幅地圖，如果你是吳王，聽了這個故事，看了這幅地圖，會明白什么道理?引導學生與故事結合起來體會其中的道理。PPT出示。這兩個事情之間有什么聯(lián)系嗎?蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯(6)指導分角色朗讀課文。(PPT出示)四、合