螳螂捕蟬教學設計(精選3篇)(編輯修改稿)
2024-12-07 01:42 本頁面
【文章內容簡介】 “螳螂捕蟬”這個小故事。(一遍) ⑸學生復述，交流評價。 總結：小故事——大道理 [設計意圖：《螳螂捕蟬》這則是課文的重點，我就把它調整到第一步來完成。為了完成復述的學習目標，我設計了先聽寫關鍵詞，在聽老師復述，最后學生復述的方法，這樣做學生能經(jīng)歷聽、說、讀、寫、看圖、思的學習活動，我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、了解寓言內容、體會寓意、復述、感知寓言特點和閱讀寓言的方法。] 三、理解“恍然大悟” 過渡：吳王聽了這個故事后，又是怎樣呢?(恍然大悟) 讀課文最后一自然段。 ?、爬斫狻盎腥淮笪颉??！ 拔颉笔鞘裁匆馑?“大悟”呢?吳王明白了什么? “恍然”什么意思?該用什么樣的語氣來讀吳王的話?試試看?！ 、七@一段與前面的那些語句相照應，找出來讀一讀?！ ∠鄼C理解“處死”、“死命令”、“固執(zhí)”……體會的吳王的固執(zhí)，大臣的著急，吳國危險的處境。 [設計意圖：這個環(huán)節(jié)，我引導學生抓住關鍵詞“恍然大悟”組織教學，聯(lián)系上下文理解這個詞語的具體所指，并聯(lián)系有感情地朗讀吳王的話。然后，聯(lián)系全篇，很自然地過渡到課文第一部分的學習。] 四、品味少年之“智” 過渡：大臣勸阻無用，吳國正處在“生死存亡”的緊要關頭，一位侍奉吳王的少年站了出來，成功地勸阻了，挽救了吳國。同學們，你們想過沒有，究竟是什么原因讓吳王改變了主意呢? 自由讀課文第二部分(211自然段)，找一找描寫少年的語句，說一說你的體會?！ ⌒〗M交流?！ ∪嘟涣?。 ?、拧澳弥鴱椆?、轉來轉去”“三個早晨”說明了什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢? ⑵“終于”能表現(xiàn)少年怎樣的心情? ?、抢首x人物對話，體會人物心理，練習感情朗讀。尤其是吳王的心理變化。(關心——好奇——大悟) ?、忍骄啃〗Y：“螳螂捕蟬”的確是少年三天中看見的趣事嗎?(聯(lián)系時間、地點、彈弓等體會少年的智慧) [設計意圖：理解少年的智慧是學生學習的難點，在學生對課文有了一定的理解之后在來品悟，自然會輕松一些。教學中，我引導學生，抓住第三自然段中的三個詞來交流，并用分角色有感情朗讀的方法體會，深入?yún)峭鹾蜕倌甑膬刃?，感悟少年?guī)勸的巧妙。] 五、積累中華成語 總結寓言“螳螂捕蟬”。 聯(lián)系“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。(魏國包圍了趙國的都城邯鄲，趙國向齊國求援，齊國任命田忌為將，孫臏為軍師，采取避實擊虛的靈活戰(zhàn)術，直接攻打魏國的國都大梁，魏軍只好回軍救援，解了邯鄲之圍。) 激發(fā)談話：泱泱大中華，上下五千年。我們的祖國歷史悠久，我們的祖先創(chuàng)造了光輝燦爛的文化——成語就是其中最耀眼的精華!成語大多只有四個字，或記載著一段歷史，或蘊含著深刻道理……你知道那些成語呢?說說看。 學生交流后出示成語先說說你聽說過那些，是通過什么途徑知道的?再齊聲朗讀。 結課，激發(fā)課外閱讀的興趣：同學們，今天我們學習了成語“螳螂捕蟬”，也認識了這么多的中華成語。然而，這些只是冰山一角，只是滄海一粟。同學們，你想學習更多的成語嗎?建議大家閱讀課外書籍——(出示書籍封面) [設計意圖：這個環(huán)節(jié)屬于總結和拓展部分。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”，再到更多的成語，學生對成語這樣的傳統(tǒng)文化會越來越向往。此時，向學生推薦課外閱讀的作業(yè)，自然會起到很好的效果。] 螳螂捕蟬教學設計3 教材簡解： 這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳
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