初中英語培養(yǎng)自主學習能力的實踐與研究結(jié)題報告(編輯修改稿)
2025-06-18 22:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 及資源選擇的手段和方法。 8 撰寫結(jié)題報告，準備結(jié)題材料，申請結(jié)題。 八 、 課題研究的主要成果 隨著英語自主學習的深入開展，初步形成了一批 課 題 實驗的 理論和實踐 成果。 ◆理論成果 (一 ) 進行了 英語自主學習 的理論探索 英語自主學習是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現(xiàn)代學習理念。它有以下三方面的含義： 英語自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內(nèi)在機制，也就是學習者知道和控制自己學習的能力，如確定學習目標的能力、針對不同學習任務選擇不同學習方法和學習活動的能力、對學習過程進行監(jiān)控的能力、對學習結(jié)果進行評估的能力等。 英語自主學習指學習者擁有的對自己的學習目標、學習內(nèi)容以及使用的學習 材料的控制權(quán)。 英語自主學習指一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控以及教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制定并實現(xiàn)具體學習目標的學習模式。英語自主學習是學習主體主導自己的學習，它是對學習目標，過程以及效果等方面進行自我設計、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程。 2. 初步 形 確立 自主學習 的教學模式 教學過程中通過教師恰當?shù)攸c撥、啟發(fā)、誘導，引導學生進行質(zhì)疑、探究 ,初步形成了 “情景導入 ——主動探究 ——實際運用 ”的課堂教學模式。 教學目標確定后，教師通過激發(fā)起學生學習的興趣和熱情，讓學 生通過課前預習、課后探究等方式，積極主動、快樂自主地進行學習，并給學生提供交流和展示的機會，檢驗學生自主學習成果。如教學目標順利達成，即進行強化和提升， 9 轉(zhuǎn)向新的教學目標；如不能順利達成，則要調(diào)動集體的力量，必要時指導和協(xié)助學生達成教學目標。教師對教學活動的全過程予以指導和調(diào)控。 （二） 英語自主學習模式的操作 策略 （ 1） 加強理論學習， 轉(zhuǎn)變 教師 的 教學觀念 現(xiàn)代學習方式具有主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性等基本特征，是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多緯度、具有不 同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。“在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習”是新一輪課程改革的一項重要內(nèi)容。現(xiàn)代教育之所以提出轉(zhuǎn)變學習方式，是因為當前學習目標的變遷、課程觀的變革、學習觀的改變、知識觀的變化、教師角色觀的更新，以及傳統(tǒng)的學習方式不能適應課程改革的需求。學習方式的轉(zhuǎn)變意味著個人與世界關系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的改變，同時也意味著教育觀念的變革，意味著存在方式的改變不僅體現(xiàn)對學生的尊重，而且實現(xiàn)了教育的價值。 自主意味著向教師“教”這一傳統(tǒng)角色的挑戰(zhàn)。教師應當樹立“自主”觀念，把自主性思想滲 透于外語教學中，如果教師沒有自主性，就沒有培養(yǎng)學生自主性的社會環(huán)境和課堂環(huán)境。實踐中，即可以辟出課時集中訓練學生自主學習英語的能力，也可以將訓練內(nèi)容滲入到日常講課中，使學習技能和學習方法有機結(jié)合。只有積極引導，帶動學生開展形式多樣的自主學習活動，滿足每個學生的需求和愛好，幫助他們學會自己管理自己的學習，剖析自我的學習特征，選擇合適的方法策略，才能提高學習質(zhì)量。 （ 2） 優(yōu)化課堂教學， 開展英語自主學習 氛圍 課堂 45 分鐘是教學的主戰(zhàn)場，是學生獲得知識，形成有效學習策略的重要途徑。要培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，首先 應利用課堂教學，利用教材，充分 10 發(fā)揮學生的主體作用，引導學生獲得知識，形成能力。《新課標》對英語教學提出了 “ 任務型 ” 教學的要求。教師應充分信任每一位學生，大膽放手讓學生獨自學習。教師首先要告知學生他們的任務和目標，然后是不斷地指導和培養(yǎng)并提高他們的自主學習能力。給學生充分的時間和空 間，讓他們自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，提高能力。引導學生進行英語自主學習，其關鍵在于教師在備課時，要分析學生的需要，激發(fā)學生的內(nèi)在動機。需要是學生進行英語自主學習最基本的動機因素，因此教師在設定任務目標和設計任務時，必須認真考慮學生的需要，要了解學生的興趣愛好，生活經(jīng)歷，能力范圍，智能因素，認知能力與學科綜合，尤其要了解學生的能力范圍、智能因素、認知能力，也就是說要了解學生現(xiàn)有水平與課程、任務目標之間的差距。因為只有當所設計的任務接近學生的語言水平或略高于學生的語言 水平時，才能激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機和積極參與的欲望，從而自主地通過合作學習，小組分工，以思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。另外，教師應讓學生意識到他們在英語學習活動中承擔著比教師更為重要的責任；讓學生明白，在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要。綜上所述，教師在課堂活動中應根據(jù)不同基礎的學生以及課堂的不同階段，設計出合適的任務，讓學生在完成任務的過程中學習知識并掌握知識的運用，達到知識的內(nèi)化，促使學生用自己的方式去理解教材，感知教材，完成任務，以培養(yǎng)學生的英 語自主學習能力。 （ 3） 激發(fā)學習動機， 培養(yǎng)學生自主學習興趣 蘇霍姆林斯基說過：“促進學生發(fā)展的起點就是激發(fā)學生的學習興趣?！迸d趣是一種潛在的素質(zhì)，它能激發(fā)學生對學習活動產(chǎn)生心理上的愛好和追求傾向，它是克服困難，推動學習活動的內(nèi)在動力。教學的基礎應該是學生“想學”。教師 11 只有調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學習興趣，學生才會積極參與，主動學習。激發(fā)學生的學習英語的興趣，是激發(fā)學生學習潛能，使其運用英語的能力得到發(fā)展和提高的關鍵。 實踐中，我們堅持以“激發(fā)學習興趣”為先導，讓學生動起來，積極主動的參與到學習活動全過程中， 快樂自主地進行學習。 建立和諧的師生關系 教師要利用和創(chuàng)造一切契機，培養(yǎng)和增進師生情感，使學生“親其師，信其道”，在輕松、愉快、和諧的氣氛中學習，從而激發(fā)他們的興趣和動機。教學努力營造學生敢說、敢想、敢做、不屈從于權(quán)威的開放氛圍，在教學過程中用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，調(diào)動學生的內(nèi)在潛質(zhì)。重視、尊重、贊揚和鼓勵不同的想法和意見，樹立其繼續(xù)
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1