【文章內(nèi)容簡介】 總”的寫作思路： 水：靜 清 綠 桂林山水甲天下 美如畫 山：奇 秀 險 （總） （分） （總） 最后，聯(lián)系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學(xué)，學(xué)生循序漸進地領(lǐng)會什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。 通過這種總分總結(jié)構(gòu)的文章的教學(xué)，老師引導(dǎo)學(xué)生在寫作中可采用總分總的結(jié)構(gòu)，這樣可使文章顯得結(jié)構(gòu)清晰，給人 一目了然之感。學(xué)生在寫景 、寫人、寫物的文章中都采用了這種寫作方法。 片段八：（提供者：本班學(xué)生鄭菲） 選自《迷人的春光》 開頭： “一年中有金郁飄香、五谷豐登的秋天，赤日炎炎的夏天，大雪紛飛、冰天雪地的冬天，可它們都未能奪得我的喜愛，而唯有鳥語花香的春光能奪得我的喜愛。 ” ?? 結(jié)尾： “ 春夏秋冬春為首。春天景色宜人，好一幅美麗的山水畫！我愛春天，愛山清水秀的春天！ ” 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法 15 這種教法把教學(xué)的重點放在學(xué)生的“學(xué)”上，讓學(xué)生在讀讀、議議、講講、練練的學(xué)習(xí)實踐中學(xué)懂課文內(nèi)容，并從中受到思想教育。 如，教 學(xué)《落花生》（第１１冊）一課就可用此種方法，第一步初讀課文，要求學(xué)生圍繞課后作業(yè)第一題默讀課文，復(fù)述課文大意。第二步細讀課文，提出以下自學(xué)提綱思考討論：①這篇課文哪些地方寫得簡略？（種花生 、收花生）②哪些地方寫得詳細？文章的重點是什么？（過收獲節(jié)、議花生）③父親的話中包含了哪兩層意思 ？④花生的哪一點是最可貴的？⑤父親所說的花生像生活中的哪一種人？桃子、石榴、蘋果又像哪一種人？⑥ 父親是用什么方法來說明做人的道理的？第三步圍繞重點精記，教師做提示點撥：①父親作了幾次議論？（第 一次用花生和桃子、石榴、蘋果 作比較；第二次由花生的特點引申說明做人的道理。）②作者借花生的特點象征什么？（象征謙虛樸實、不計名利，不炫耀自己，樂于奉獻的人。）③聯(lián)系實際舉例說說生活中“只講體面而對別人沒有好處的人”。第四步練習(xí)鞏固：①完成課后作業(yè)；②選擇一篇重點突出，主次分明的短文，要求學(xué)生閱讀后說說它的主要內(nèi)容。 在分析這篇課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生寫作時要主次分明，這是一篇借物喻理的文章，開拓學(xué)生的思維，大部分學(xué)生在寫作時能把重點內(nèi)容寫得更具體，也掌握了借物喻理這一表達方法。 情境教學(xué)法 實體情境－－即教師充分利用實物指導(dǎo)學(xué)生進行 細致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于語文教材中常識性課文 16 的教學(xué)， 如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)此類文章后，引導(dǎo)學(xué)生親自去參觀校園，去觀察家中喂養(yǎng)的小動物，園中栽種的植物和各個季節(jié)中的家鄉(xiāng)景色，學(xué)生在觀察中有了更多的寫作素材，由于認真、仔細地觀察，寫出的文章也更能表現(xiàn)事物的特點，內(nèi)容具體、生動。 想象情境－－即運用擴散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運 ，讓學(xué)生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。 如教學(xué)《小音樂家揚科》第（ 10）冊時，篇末可設(shè)問：①為什么揚科被活活打死后，還睜著眼睛？②如果他還能說話，想說些什么？③假如揚科活著，生活在我們社會主義國家，他的命運又會怎樣呢？這樣誘導(dǎo)，學(xué)生進一步認識兩種不同的社會制度，把感情體驗上升到理性認識。 再布置寫一篇文章《小音樂家揚科來到我們身邊》，學(xué)生興趣濃厚，寫出了一篇篇寄托自己美好愿望的文章。文中寫到揚科來到了中國，到了學(xué)校讀書，并學(xué)習(xí)了自己最愛的小提琴，經(jīng)過他的勤奮努力，他成為了舉世聞名的音樂家。多么美好的結(jié)局??！大家從文中更覺得小揚科是多么的可憐！我們生活在社會主義國家是多么的幸福 ??！ 在閱讀教學(xué)過程中，我們首先引導(dǎo)學(xué)生透過文字去整體理解文章所表達的內(nèi)容，對事物獲得感受，讓文字所表現(xiàn)的事物在頭腦中形成鮮明的形象，讓書本的語言化為 學(xué)生頭腦中的內(nèi)部語言 。再引導(dǎo)學(xué)生把自己對語文的了解、對事物的認識、感受，把頭腦中鮮明的形象說出來，讓內(nèi)部語言化為外部語言。 然后引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣運用 17 語言文字表達內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫作特點，感受語言魅力，學(xué)習(xí)寫作知識 。再以寫作為手段，在作文實踐中運用閱讀中學(xué)到的知識，訓(xùn)練作文能力，同時使讀的效果得到鞏固。最后緊扣讀寫聯(lián)結(jié)點，拓展到課外的閱讀和表述中，在理解語言文字的基礎(chǔ)上學(xué)會運用，在運用語言文字的訓(xùn)練中加深理解。 （二）學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng) 在閱讀教學(xué)活動中，無論詞句段篇的理解，也無論是各種體裁課文的閱讀，有一些普遍適用的閱讀方法，我們把這些方法教給學(xué)生，讓他們能在閱讀活動中靈活的運用，從而提高閱讀能力。 邊讀邊想的方法 閱讀與思考相結(jié)合，是提高閱讀能力的基本方法。在閱讀過程中想什么、怎樣想，是首先要明確的問題 。凡是課文中所包含的詞句段篇等方面的內(nèi)容，都是屬于閱讀思考的范圍。 如《鳥的天堂》里的一句話“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！边@一句子很難理解，我們邊讀邊想，從中體會到了榕樹的勃勃生機。 在閱讀課文時，初讀課文時要嘗試理解不懂的詞語，提出不懂的問題；深入理解課文，要學(xué)習(xí)抓住重點詞、句思考理解，進而想文章的主要內(nèi)容，要說明什么，給自己哪些啟發(fā)教育；最后還要想想學(xué)了這篇文章，在讀書方法上有什么收獲，在今后作文時可以學(xué)習(xí)什么。這樣學(xué)生在閱讀一篇文章時，有了明確的方向，知 道該思考什么，通過讀想結(jié)合既能理解文章的內(nèi)容，又能從文中學(xué)到表達方法，促進作文的寫作。 18 聯(lián)系上下文的方法 課文中相當(dāng)多的詞語、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解。如果把他們放在具體的語言環(huán)境里，聯(lián)系上下文琢磨，就能確切地理解。 如《第一場雪》的第四自然段寫雪下得很大。文中的“大片大片”從雪花的形狀寫雪下得大，“地上一會兒就白了”從時間上寫雪下得大，“簌簌”從聲音上寫雪下得大。學(xué)生對這些詞句都能從上下文中有所理解。有些學(xué)生還能把寫時間短的句子“地上一會兒就白了”和下一自然段寫時間長的句子“大雪整整下 了一夜”聯(lián)系起來思考，想象出這場雪下得不是一般的大，而是特別的大。這種自學(xué)能力的確是十分可喜的。 聯(lián)系生活實際的方法 語文課本內(nèi)容十分豐富。許多課文所描寫的事物、所運用的語言，與學(xué)生的生活距離較遠，學(xué)生理解起來比較困難。遇到這種情況，教師啟發(fā)學(xué)生從自己的生活實際中去尋找、發(fā)現(xiàn)與課文描寫的事物相通的經(jīng)驗，幫助理解課文的語言文字。 如《草原》的第二自然段有一句話“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以?！啊睘⒚摗斑@個詞查字典可以了解到是自然、不拘束。但學(xué)生還是不能對草原的遼闊感受不深刻。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系 自己的生活實際來理解，有個學(xué)生說到自己在廣場上騎自行車的體會，全班學(xué)生對”灑脫“有了實感，就能想象出草原上騎馬、開車是怎樣地?zé)o拘無束，從而體會出了只有用”灑脫“這個詞才能準(zhǔn)確、生動地寫出在草原上開車的感覺，襯托出草原的遼闊。 學(xué)生知道了可以聯(lián)系自己的生活實際來理解離自 19 己生活距離較遠的語言，學(xué)生也認識到寫作時要做到用詞準(zhǔn)確。 聯(lián)系自身情感體驗的方法 體會文章的思想感情是對學(xué)生閱讀能力比較高的要求。小學(xué)生在閱讀中體會思想感情有一定的難度，但許多情感是人們所共有的，學(xué)生同樣如此。 如在教學(xué)《養(yǎng)花》時，老舍家的菊秧 被砸死了一百多棵，全家人幾天都沒有笑容。學(xué)生不能體會到作者傷心的情感，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的情感來體會。一位學(xué)生就講述了自己親身經(jīng)歷的一件事情：她養(yǎng)了一只母雞，搬家時送給了她的鄰居。后來她回到了以前居住過的地方，卻聽說雞已經(jīng)死了，她難過得大哭了一場。文中作者看到自己喜歡的花死了，當(dāng)然也會傷心了。作者表達的是自己的真情實感，我再次引導(dǎo)學(xué)生在寫作中要寫真實的事例，要表達自己真實的情感，才能引起大家的同感。 此后，學(xué)生在寫作中敢于表達自己的真實情感，再也沒有出現(xiàn)胡編亂造的現(xiàn)象了。 圈畫批注的方法 學(xué)生讀書需要學(xué) 會做到眼到、口到、心到、手到，這種方法可以運用于課前預(yù)習(xí)和積累好詞好句之中。 如在閱讀的過程中，教會學(xué)生勾畫課文中的重點詞語；含義深刻的句子；并把這些好詞好句積累在課內(nèi)積累本上，為寫作積累素材。畫出自己感受深、受感動、受啟發(fā)的地方，并寫一寫自己的體會和感想。 這樣，學(xué)生能自覺地積累課文中的好詞佳句，有一部分學(xué)生還能寫一寫讀后的感想，這樣既讀懂了課文，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作。 實驗中 要做到使學(xué)生掌握讀中學(xué)寫、寫中再讀，多讀、多觀察、 20 多評改的辦法，初步掌握讀寫的幾種對應(yīng)關(guān)系。如從 課題命題的形式學(xué)習(xí)作文中擬題，從對文章中 心的感悟?qū)W習(xí)作文中如何立意，從閱讀中的分段訓(xùn)練學(xué)習(xí)作文中如何擬寫提綱，從品評文章的組織結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)作文時如何布局謀篇，從賞析文章的詞句中學(xué)習(xí)表達時如