【正文】 人，哪個(gè)人沒有缺點(diǎn)？所以我們?cè)诳吹絼e人的缺點(diǎn)和不足時(shí)，更應(yīng)該用心去看到別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。到時(shí)候就有你好看的了。此后，學(xué)生一遇到寫人類文章都能用這種學(xué)習(xí)方法讀懂。教師再讓學(xué)生回憶是如何讀懂文章的，總結(jié)出此類文章的學(xué)習(xí)方法： 11 ① 寫了一件什么事？ ② 這件事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及涉及的人物？ ③ 事情最精彩的地方在哪里？結(jié)果怎樣 ？ 片段五：（提供者：本班學(xué)生馮光梅） 精彩片段 （ 選自《拔河比賽》） “隨著裁判一聲令下，雙方隊(duì)員都憋足了勁，兩只小手緊緊地抓住繩子，腳使勁地蹬著地面，眼睛盯著繩子上紅布的位置，一張張小臉漲得通紅，仿佛把吃奶的力氣都使出來(lái)了。 狀物類文章的學(xué)習(xí)方法 狀物類文章包括寫景物、植物、動(dòng)物、物品的文章。枝頭上的鳥兒嘰嘰 喳喳地唱起了美妙的歌曲，稱贊蝴蝶、蜜蜂的勤勞。烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅 。 如《草原》（第 9 冊(cè)） 的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”，教學(xué)時(shí)緊扣這一詩(shī)句，逆向?qū)ひ?，將各部?13 內(nèi)容與結(jié)尾的詩(shī)句進(jìn)行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇 的思路，從中學(xué)到文章的表達(dá)方法，體會(huì)其詩(shī)句“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。 片段七：（提供者：本班學(xué)生李世 秀） 選自《童年趣事》 開頭 :“ 在我的童年生活中，發(fā)生過(guò)許許多多的事。它給我的童年生活增添了不少樂(lè)趣，使我回味無(wú)窮。繼而，逐段分析課文內(nèi)容， 14 弄清作者“總－－分－－總”的寫作思路： 水：靜 清 綠 桂林山水甲天下 美如畫 山：奇 秀 險(xiǎn) （總） （分） （總） 最后，聯(lián)系首尾段落，概括出中心思想。 片段八：（提供者：本班學(xué)生鄭菲） 選自《迷人的春光》 開頭： “一年中有金郁飄香、五谷豐登的秋天，赤日炎炎的夏天，大雪紛飛、冰天雪地的冬天，可它們都未能奪得我的喜愛，而唯有鳥語(yǔ)花香的春光能奪得我的喜愛。第二步細(xì)讀課文，提出以下自學(xué)提綱思考討論：①這篇課文哪些地方寫得簡(jiǎn)略？（種花生 、收花生）②哪些地方寫得詳細(xì)？文章的重點(diǎn)是什么？（過(guò)收獲節(jié)、議花生）③父親的話中包含了哪兩層意思 ？④花生的哪一點(diǎn)是最可貴的？⑤父親所說(shuō)的花生像生活中的哪一種人？桃子、石榴、蘋果又像哪一種人？⑥ 父親是用什么方法來(lái)說(shuō)明做人的道理的？第三步圍繞重點(diǎn)精記，教師做提示點(diǎn)撥：①父親作了幾次議論？（第 一次用花生和桃子、石榴、蘋果 作比較；第二次由花生的特點(diǎn)引申說(shuō)明做人的道理。 在分析這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)要主次分明，這是一篇借物喻理的文章，開拓學(xué)生的思維，大部分學(xué)生在寫作時(shí)能把重點(diǎn)內(nèi)容寫得更具體，也掌握了借物喻理這一表達(dá)方法。 想象情境－－即運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn) ，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受，由“動(dòng)情”到“悟理”。多么美好的結(jié)局??！大家從文中更覺得小揚(yáng)科是多么的可憐！我們生活在社會(huì)主義國(guó)家是多么的幸福 ?。? 在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們首先引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字去整體理解文章所表達(dá)的內(nèi)容，對(duì)事物獲得感受，讓文字所表現(xiàn)的事物在頭腦中形成鮮明的形象，讓書本的語(yǔ)言化為 學(xué)生頭腦中的內(nèi)部語(yǔ)言 。最后緊扣讀寫聯(lián)結(jié)點(diǎn)，拓展到課外的閱讀和表述中，在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，在運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中加深理解。凡是課文中所包含的詞句段篇等方面的內(nèi)容，都是屬于閱讀思考的范圍。這樣學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)，有了明確的方向，知 道該思考什么，通過(guò)讀想結(jié)合既能理解文章的內(nèi)容，又能從文中學(xué)到表達(dá)方法，促進(jìn)作文的寫作。文中的“大片大片”從雪花的形狀寫雪下得大，“地上一會(huì)兒就白了”從時(shí)間上寫雪下得大，“簌簌”從聲音上寫雪下得大。 聯(lián)系生活實(shí)際的方法 語(yǔ)文課本內(nèi)容十分豐富?！啊睘⒚摗斑@個(gè)詞查字典可以了解到是自然、不拘束。 聯(lián)系自身情感體驗(yàn)的方法 體會(huì)文章的思想感情是對(duì)學(xué)生閱讀能力比較高的要求。一位學(xué)生就講述了自己親身經(jīng)歷的一件事情：她養(yǎng)了一只母雞，搬家時(shí)送給了她的鄰居。 此后，學(xué)生在寫作中敢于表達(dá)自己的真實(shí)情感，再也沒有出現(xiàn)胡編亂造的現(xiàn)象了。 這樣，學(xué)生能自覺地積累課文中的好詞佳句，有一部分學(xué)生還能寫一寫讀后的感想，這樣既讀懂了課文，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作。教科書中的文章文質(zhì)兼美，教師充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。無(wú)論是詩(shī)歌、寓言、童話還是小說(shuō)，無(wú)論是古代的，還是現(xiàn)代的，無(wú)論是文學(xué)讀物，還是科普讀物，也無(wú)論是中國(guó)作品，還是外國(guó)作品，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。 另一方面，教會(huì)學(xué) 生從社會(huì)中汲取原始素材，從生活中提醒他們留意身邊的任何事，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。在感悟中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，大自然中的一草一木、社會(huì)生活中的平凡小事，都可引發(fā)我們的思考。美麗的大自然又孕育了千姿百態(tài)的動(dòng)植物。 如寫一寫家中養(yǎng)的雞，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察雞吃食、雞打架、雞下蛋等等，幫他們列出觀察項(xiàng)目，學(xué)生就會(huì)有目的的觀察，寫作時(shí)就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)了。學(xué)生知道了說(shuō)真話、寫事實(shí)、敘真情就是作文。如要求學(xué)生對(duì)“未來(lái) —— ”進(jìn)行想象，寫一篇習(xí)作。可引導(dǎo)學(xué)生勤觀察，例如現(xiàn)在的房屋，一旦完工，它便固定下來(lái)，設(shè)想一 下，未來(lái)的建筑由一個(gè)個(gè)組裝件構(gòu)成，根據(jù)不同的需要進(jìn)行組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動(dòng)。 23 有些課文表面已結(jié)尾了，但深思卻蘊(yùn)意深長(zhǎng)，此時(shí)教師恰當(dāng)?shù)匾騽?shì)利導(dǎo)，便是培養(yǎng)學(xué)生想像力的捷徑。教師就引導(dǎo)：怎樣跳 —— 景物的特點(diǎn) —— 對(duì)話的內(nèi)容。 例如：畫下幾種不同的小動(dòng)物，讓學(xué)生按照自己的思維說(shuō)出它們的關(guān)系，并想象出這些小動(dòng)物之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事，然后進(jìn)行口述表演，這樣激起學(xué)生的童趣，他們的想象力會(huì)更活躍。因此在課堂上，教師對(duì)課文的內(nèi) 容進(jìn)行分析、講解，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的接收機(jī)器，形成了教師講、學(xué)生聽，教師提問(wèn)、學(xué)生回答的局面，學(xué)生覺得枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。 通過(guò)對(duì) 課題的研究，教師的教學(xué)方式發(fā)生了改變 實(shí)驗(yàn)前，教師們由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂上采取的仍是以教師講解、學(xué)生接受知識(shí)為主的教學(xué)方式。 學(xué)生在此種教學(xué)方式中掌握 了一些常見的閱讀方法，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力得到了提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也逐漸上升。有 80℅ 的學(xué)生還能用筆勾畫出文中不理解的詞句和文中的好詞、好句、好段。 26 學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況對(duì)比表（ 202 6） 自覺預(yù)習(xí) 家長(zhǎng)督促 不預(yù)習(xí) 研究前 （ ） 人數(shù) 7 17 3 百分比 ℅ ℅ ℅ 研究后 （ ） 人數(shù) 22 4 1 百分比 82℅ 14. 8 ℅ ℅ 學(xué)生的習(xí)作障礙心理得到了改變 實(shí)驗(yàn)前，有很多學(xué)生對(duì)習(xí)作存在畏懼心理，總覺得習(xí)作難，一寫作文就緊張，希望老師多指導(dǎo)或找范文來(lái)參考 ，認(rèn)為自己寫不好作文， 不想認(rèn)真去寫作文，甚至有些學(xué)生亂寫一通或干脆不寫。一個(gè)學(xué)期 100℅ 的學(xué)生都能讀 5 本 以上的課外書，有的學(xué)生達(dá)到了 10本以上， 甚至還有讀 三十多本 的。 檢測(cè)分?jǐn)?shù) 90— 100 80— 89 70— 79 60— 69 60 以下 第一學(xué)年 （ 0 6） 人數(shù) 5 8 6 5 3 百分比 ℅ ℅ ℅ ℅ ℅ 第二學(xué)年 （ 0 6） 人數(shù) 10 12 3 2 0 百分比 37℅ ℅ ℅ ℅ 0 學(xué)生的寫作水平提高了 學(xué)生的閱讀能力強(qiáng)，學(xué)生把在閱讀中的收獲運(yùn)用到寫作中去，學(xué)生的寫作水平得到了提高。在本校舉行的作文競(jìng)賽中，本班學(xué)生李世秀、劉巧、馮光梅連續(xù)四期獲得了一、二等獎(jiǎng)，名列高段組第一。）滿分 30 分 學(xué)校 人數(shù) 總分 平均 分 優(yōu) 良 中 差 人 比例 人 比例 人 比例 人 比例 云龍 27 629 14 51. 9 11 40. 7 2 7. 4 0 0 席馬 22 467 4 18. 2 10 45. 5 5 22. 7 3 13. 6 點(diǎn)燈 17 348 5 29. 4 3 17. 6 5 29. 4 4 24. 6 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了 本課題的實(shí)施是在本班的五、六年級(jí)這兩年時(shí)間里，在這兩年的時(shí)間里，該班的學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸提高。三個(gè)班的學(xué)生基礎(chǔ)和所處環(huán)境相當(dāng)，條件同等。學(xué)校認(rèn)真組織、評(píng)改，和上屆畢業(yè)班的考試成績(jī)進(jìn)行比較。在全鎮(zhèn)同年級(jí)11 個(gè)班中 ，名列 第一 ，超過(guò)了各方面條件都比我們農(nóng)村小學(xué)優(yōu)越的城鎮(zhèn)小學(xué) —— 龍市小學(xué) 。 ④閱讀中歸納中心與作文突出中心相聯(lián)結(jié)。原因是學(xué)生在課外閱讀中只注重?cái)?shù)量，不注重質(zhì)量。 龍市鎮(zhèn)云龍小學(xué) 二○○六年九月