【文章內(nèi)容簡介】 加社會活動所必備的基本素養(yǎng)之一，所以培養(yǎng)學生的計算能力是小學數(shù)學課堂教學的一項重要任務(wù)，也將為學生今后更好地學習數(shù)學奠定扎實的基礎(chǔ)。三、摘要《小學數(shù)學課程標準》中指出：人人都能獲得必要的數(shù)學，以及必要的運算技能?！氨匾币辉~清晰的體現(xiàn)了計算教學的基礎(chǔ)性和重要性。一方面從小學教學教材編排來看，與計算相關(guān)的內(nèi)容占有很大的比重，例如解決實際問題的解題思路、步驟、結(jié)果要通過計算去落實；幾何知識的教學要設(shè)計周長、面積、體積的求法，這些公式的運用同樣離不開計算；至于簡易方程、比例和統(tǒng)計圖表等知識也無不與計算密切相關(guān)…另一方面從我校的實際出發(fā)：我校地處農(nóng)村，客觀反思我校的數(shù)學教學，尤其是計算法則混淆不清、計算能力參差不齊。而隨著年級的增高，知識的不斷加深，學生計算越發(fā)暴露問題。有悖于素質(zhì)教育的精神，而且勢必會讓學生失去學習數(shù)學的興趣，失去以后進一步學習數(shù)學的動力和能力，為學生的終身學習帶來了不利因素。為了改變現(xiàn)狀，更好地貫徹課標精神，更好的發(fā)展學生的思維，迅速有效地提高學生計算能力，實現(xiàn)知識、技能向能力的轉(zhuǎn)化，我校提出《小學數(shù)學計算教學的有效策略研究》的課題研究。四、內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖： 研究主體一、研究問題研究目的從理性的角度分析，計算能力是小學生必須形成的基本技能，它是學生今后學習數(shù)學乃至其他相關(guān)學科的基礎(chǔ)，也是一個人必備的數(shù)學素養(yǎng)之一，所以計算教學是小學數(shù)學教學中的重點內(nèi)容。計算教學貫穿于小學數(shù)學教學的全過程，是我國小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容。通過計算教學，不僅可以使小學生在理解四則運算意義的基礎(chǔ)上，掌握四則計算的法則和方法，了解四則計算的定律、性質(zhì)，學會簡便計算；同時，也可以通過計算教學發(fā)展學生的智力、訓練學生良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的思維能力；此外，通過計算教學還可以培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的興趣、一絲不茍的作風、嚴肅認真的態(tài)度，以及良好的學習習慣、克服困難的精神和科學的學習方法。對此我們想通過此課題的實踐研究，克服計算教學的一些弊端，使我們的計算教學充滿活力與生機，能提高學生的計算能力，讓學生喜歡上計算課，做計算題。研究意義《數(shù)學課程標準》指出：教師應(yīng)意識到學生產(chǎn)生計算的需要比單純追求計算技巧和計算速度更有價值。問題來源于學生的生活，計算問題是在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的，有著豐富的現(xiàn)實背景。教師要立足現(xiàn)實基礎(chǔ)把文本中靜態(tài)呈現(xiàn)、枯燥無味的計算題滲透到學生的生活實際中，生動地揭示出相應(yīng)的計算問題，并對計算的事實采取多元的呈現(xiàn)方式，使學生產(chǎn)生計算的需要，激發(fā)學生學習計算的興趣，讓學生在實際生活的基礎(chǔ)上自我構(gòu)建知識?！缎抡n程標準》明確的指出:計算應(yīng)是學生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)和簡單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情景中理解，并應(yīng)用所學的知識解決問題的過程，應(yīng)避免繁雜的運算，避免將運算和應(yīng)用割裂開來。通過這段話，我們可以看出計算教學同樣擔負著數(shù)學課程所承擔的其他任務(wù)。新教材追求在計算教學的過程中結(jié)合學生的生活實際，并使學生逐步形成數(shù)感。研究假設(shè)教師以教材為依托，通過有效地運用策略及方法、幫助學生剖析算理、引導建構(gòu)算法，提高計算的正確率和計算速度，在此基礎(chǔ)上不斷加強計算練習，最終形成自我的數(shù)學思維能力和計算能力的活動和過程。核心概念（1）、探索小學數(shù)學計算教學的方法、技巧以及學生計算訓練的方式方法。（2）、激發(fā)學生在計算上的興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)感，幫助學生樹立自信心，促進學校數(shù)學教學質(zhì)量的提高。（3）、通過本課題的研究，促使數(shù)學教師在教學中發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，促使數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)。二、研究背景和文獻綜述理論基礎(chǔ)教育心理學認為，計算是一種智力操作技能，而知識轉(zhuǎn)化為技能是需要過程的，計算技能的形成具有自身獨特的規(guī)律。學生計算技能的形成一般要經(jīng)歷四個階段：認知階段、分解階段、組合階段、自動化階段。認知階段主要讓學生理解算理、明確方法，也常常是我們課堂上的“重頭戲”，也是比較容易做到的。而后三個階段常常被我們忽視。一般來說，復雜的計算技能總可以分解為單一的技能，對分解的單一技能進行訓練并逐漸組合，才能形成復合性技能，再通過綜合訓練就可以達到自動化階段。因此在學生初步理解算理，明確算法之后，正是計算技能形成的關(guān)鍵階段，應(yīng)該根據(jù)計算技能形成的規(guī)律，及時組織練習。教師要針對重點和難點精心設(shè)計多種形式的練習，使學生在練習中深化對算理的理解，在練習中逐步獲得簡捷的算法?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展?！边@已是當今數(shù)學課堂教學中應(yīng)有的理念。如何把這理念轉(zhuǎn)化為課堂教學行為，是我們廣大一線教師所面臨的問題。新課程標準賦予了計算教學新的內(nèi)涵，使計算教學充滿了生活氣息。計算教學不但要關(guān)注計算能力，還要關(guān)注學生自主探究的創(chuàng)新精神，更要關(guān)注與人合作的意識，學生的情感體驗……《數(shù)學課程標準》要求：計算教學旨在培養(yǎng)學生的數(shù)感，增進對運算意義的理解。當運算意義以生活場景為背景時，可以化“抽象”為“直觀”，大大拉近了與學生的距離，讓學生感到自然、親切、易懂，有利于學生主動地去理解和建構(gòu)知識?，F(xiàn)實生活既是計算教學的源頭，更是計算教學的歸宿。教師應(yīng)努力為學生提供將所學知識應(yīng)用到實踐中去以解決身邊的數(shù)學問題的機會，從而幫助學生了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應(yīng)用數(shù)學的信心，提高學生計算能力。研究成果（1）、通過科研實踐，使大家克服了對教育科研的畏難情緒，不再認為教育科研是高不可攀的奇峰，經(jīng)過大家的一致努力，也可以摸索出一套實用的科研方法，總結(jié)出一些實用的教學經(jīng)驗。其次，通過課題研究，鍛煉了老師們的才能，開闊了老師們的眼界。通過對教材的二次加工、擬寫讀書筆記、每月心得和課題研究階段小結(jié)等工作，使大家的歸納概括能力和寫作表達能力有了較大程度的提高，并對科研工作中的各個具體環(huán)節(jié)的操作有了較全面的了解，工作逐步走上正軌。再次，在計算教學策略的研究中，使大家對一些數(shù)學知識的作用、原理理解得更加深刻。如通過數(shù)黃豆加深了對估算意義和方法的理解，通過購物、租車等內(nèi)容的教學理解算法的多樣性。此外，教師的創(chuàng)造性在課題研究中得到了較好的發(fā)揮。物的變化導致目標物體方位變化的難題，便于學生理解，取得了良好的教學效果并為其他兄弟學校所借鑒。（2）、圍繞課題研究，課題組教師撰寫了小學數(shù)學生活化教學的論文。《提高小學生計算能力的幾點做法》，《如何提高小學數(shù)學計算教學的有效性》，《小學數(shù)學計算有效性教學策略初探》，《淺談小學計算教學》，《提高小學生計算能力淺見》這些論文，濃縮了研究過程中所積累的經(jīng)驗，對我校數(shù)學教師頗有借鑒作用。（3）、學生學習方式有了較大轉(zhuǎn)變，有力地促進了學生的全面發(fā)展和特色發(fā)展。課題研究的課堂教學深深吸引了學生的注意力，學生的學習興趣十分濃厚，學習熱情高漲，收到了意想不到的良好效果。學生在參與課題研究的過程中，逐步掌握了一定的數(shù)學技巧。如對物體數(shù)目的估計，大部分學生從一開始的盲目猜測到使用等分法，數(shù)出其中一份的精確數(shù)值再進行估計，或是根據(jù)日常生活中一定的數(shù)量作為參考值，來對題目中的一些數(shù)量進行估計。又如對情境圖中數(shù)學信息的篩選，很多學生一開始眼花嘹亂，不知從何下手，到后來慢慢掌握了一些方法。有的學生首先提出有價值的數(shù)學問題，再由問題去尋找圖中是否蘊含有解決這一問題的足夠條件，有的學生則先找出一些相關(guān)的數(shù)學信息條件，再提出相關(guān)問題。這其實就是數(shù)學方法中的歸納法與演繹法的雛形了。（4）、學生的口算能力有了明顯的提高，同時增強了學習數(shù)學的信心，提高了學習興趣，表現(xiàn)在以下方面：學生口算速度快、正確率高。學生對數(shù)學學習的興趣高漲，思維敏捷，學習效率高。（5）、總結(jié)課題研究的經(jīng)驗，撰寫教育論文，對口算教學中策略的選擇、方法的優(yōu)化等進行了深入的思考。（6）、2014年4月我選擇實驗班和對比班進行實驗前測試，進行分析。制定課題研究計劃，撰寫課題開題報告。擬訂個人研究計劃。（7）、2014年5月22日，課題 “提高學生計算能力教學策略研究”正式開始。（8）、2014年6月20日上了節(jié)研究課：《衛(wèi)星運行時間》。課后全校數(shù)學老師進行評課，對提高課堂教學效率的方法進行探討。（9）、9月16日關(guān)山主講《減法的簡便計算》。（10）、2015年3月7日在龍南小學進行研究課《長方體的體積》。（11）、2015年4月10日課題匯報課，關(guān)山執(zhí)教《平面圖形的周長和面積》，課后由白慶華結(jié)合課題研究對兩節(jié)課進行點評，三、四、五年級數(shù)學教師參與了這次活動，對這節(jié)課給與高度評價。三、研究程序研究設(shè)計（1）、促進學生良好計算習慣養(yǎng)成的研究。我們將研究如何在課堂教學、學生練習、學?；顒又写龠M學生良好計算習慣的養(yǎng)成。（2）、如何利用課堂教學提高計算能力的研究。我們將研究在計算教學的課堂中展開，運用怎樣的教學策略與方法讓學生真正喜愛計算、理解計算。（3）、實現(xiàn)算法多樣化與優(yōu)化的研究。我們將研究在數(shù)學教學中如何把握算法多樣化的本質(zhì)，處理好算法多樣化與算法優(yōu)化的關(guān)系，追求算法的合理與靈活。（4）、進行口算和估算教學的研究。我們將進行研究計算前估算和計算后估算誰更有價值研究對象：在校的小學生。研究方法（1）、對比法驗法：教師選擇一個試驗班、一個對比班，在日常教學中開展課題研究，有目的有計劃的將實驗班學生和對比班學生在計算方法、計算能力、解決問題能力方面進行比較，不斷改進計算教學方法，探索出一種有效的提高學生計算能力的教學策略探索提高小學生計算能力有效的教學策略。（2）、經(jīng)驗總結(jié)法：教師要不斷學習國內(nèi)外各種先進的教育教學理論，不斷總結(jié)經(jīng)驗，大膽嘗試，探究計算課教學方法。（3）、行動研究法：針對本校、本班學生計算教學中存在的問題，分析原因，采取行動探索一種有效的教學方法。（4）、個案分析、對比法。4技術(shù)路線（1）、挖掘?qū)W生現(xiàn)實生活教育資源，開發(fā)教學資源，形成了如何提高小學中高年級學生計算能力教學策略。在教學科研的過程中，8結(jié)合學生和本地實際，對新老教材中的計算內(nèi)容進行挖掘、改組、增刪，形成了一定模式。貼近生活實際，突出了數(shù)學教學的實用性和趣味性，讓學生愛學、樂學，調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性。（2）、積極開展提高小學中高年級學生計算能力教學策略研究的教學的設(shè)計，形成了系列的教師特色教案，教師教學反思，數(shù)學拓展練習設(shè)計，使小學數(shù)學課堂教學煥發(fā)了生機（3）、課題研究改變了教師的教學理念，促成了教師教學方法的轉(zhuǎn)變，課堂教學變得生動有趣，增強了教師的教育科研能力四、研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論我校的大多小學生進入三年級階段后，計算的正確率大大下降，計算的速度也很慢。學生在發(fā)現(xiàn)自己計算錯誤后，往往以“粗心”為由原諒自己。但真正的原因是多方面的，通過對大量的錯例分析后可知，我們發(fā)現(xiàn)計算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素質(zhì)及其導致的不良計算習慣所致。、學生缺少認真負責、一絲不茍的學習心態(tài)（1）寫字潦草，學習用品不齊，書寫時亂涂亂改，常產(chǎn)生誤看、誤寫的錯（2）計算不論數(shù)的大小，能口算的全部口算，有的雖有算草，但寫得亂七八糟，有些學生一次練習或測驗下來連一張草稿紙都沒有，而直接寫在桌面上，墊板上，甚至手心手背上??思想上的不重視，必然導致計算上的經(jīng)常出錯。學生缺少計算后必須檢驗的內(nèi)控心理素質(zhì)。（1）一些學生學習過于自信，計算后從不檢驗。（2）而有一些學生只想作業(yè)盡快完成，9根本就不想檢驗。（3）更有一些學生知道自己無把握全部正確，就依賴于家長代為檢驗，或等教師批改后，有錯再檢查訂正。由于上述這些不正確的心態(tài)，許多學生就養(yǎng)成了計算后不檢驗的壞習慣。計算在測試中占有相當大的比重縱觀整個小學數(shù)學教學，其中計算教學占有相當大的比重，單看各冊的教材目錄就可以明了；并且在教學評價中，計算的比重也是顯而易見的，單是一張數(shù)學試卷，從簡單的分值來看，100分的試卷中計算就占了30分左右，還不包括綜合運用中的計算。涉及計算內(nèi)容的題目在一份試卷中均占85％以上。但從每一次的成績反饋情況來看，學生失分較普遍的仍在計算。從這個意義上說，加強計算教學，有效地提高計算的正確率是小學數(shù)學教學的一個非常重要方面。因此，如何提高計算能力，是值得探索研究的。五、分析和討論挖掘?qū)W生現(xiàn)實生活教育資源，開發(fā)教學資源，形成了如何提高小學中高年級學生計算能力教學策略。在教學科研的過程中，結(jié)合學生和本地實際，對新老教材中的計算內(nèi)容進行挖掘、改組、增刪，形成了一定模式。貼近生活實際，突出了數(shù)學教學的實用性和趣味性，讓學生愛學、樂學，調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性。積極開展提高小學中高年級學生計算能力教學策略研究的教學的設(shè)計，形成了系列的教師特色教案，教師教學反思，數(shù)學拓展練習設(shè)計，使小學數(shù)學課堂教學煥發(fā)了生機。課題研究改變了教師的教學理念，促成了教師教學方法的轉(zhuǎn)變，課堂教學變得生動有趣，增強了教師的教育科研能力。通過科研實踐，使大家克服了對教育科研的畏難情緒，不再認為教育科研是高不可攀的奇峰，經(jīng)過大家的一致努力，也可以摸索出一套實用的科研方法，總結(jié)出一些實用的教學經(jīng)驗。其次，通過課題研究，鍛煉了老師們的才能，開闊了老師們的眼界。通過對教材的二次加工、擬寫讀書筆記、每月心得和課題研究階段小結(jié)等工作，使大家的歸納概括能力和寫作表達能力有了較大程度的提高，并對科研工作中的各個具體環(huán)節(jié)的操作有了較全面的了解，工作逐步走上正軌。再次，在計算教學策略的研究中，使大家對一些數(shù)學知識的作用、原理理解得更加深刻。如通過數(shù)黃豆加深了對估算意義和方法的理解，通過購物、租車等內(nèi)容的教學理解算法的多樣性。此外，教師的創(chuàng)造性在課題研究中得到了較好的發(fā)揮。物的變化導致目標物體方位變化的難題，便于學生理解，取得了良好的教學效果并為其他兄弟學校所借鑒。圍繞課題研究，課題組教師撰寫了小學數(shù)學生活化教學的論文。《提高小學生計算能力的幾點做法》，《如何提高小學數(shù)學計算教學的有效性》，《小學數(shù)學計算有效性教學策略初探》，《淺談小學計算教學》，《提高小學生計算能力淺見》這些論文，濃縮了研究過程中所積累的經(jīng)驗，對我校數(shù)學教師頗有借鑒作用。學生學習方式有了較大轉(zhuǎn)變，有力地促進了學生的全面發(fā)展和特色發(fā)展。課題研究的課堂教學深深吸引了學生的注意力，學生的學習興趣十分濃厚，學習熱情高漲，收到了意想不到的良好效果。學生在參與課題研究的