【文章內(nèi)容簡介】 移，提高學(xué)生綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。 基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是作為一種教學(xué)活動而存在。在教學(xué)活動中，教師依據(jù)一定 的教學(xué)目標(biāo)，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開展自主性學(xué)習(xí)。具體來說，基于自主性教學(xué)強調(diào)的是整個教學(xué)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間為前提，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和促進學(xué)生的自主發(fā)展為目標(biāo)，以讓學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構(gòu)為進程，以教師的組織、幫助和指導(dǎo)方式而開展的教學(xué)活動過程，這種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是一種最高理想的教學(xué)過程，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。 理論依據(jù)三：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，知識不是通過教師的講授得到的， 而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過有意義建構(gòu)的方式來獲得的，也就是說，學(xué)習(xí)并不是把知識從外界搬到學(xué)習(xí)者的記憶中，而是以學(xué)習(xí)者己有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的知識。 理論依據(jù)四：主體性教育理論。主體性教育理論認為，主體性教育的教學(xué)活動，既是以教師為主導(dǎo)的教的活動，也是以學(xué)生為主體的學(xué)的活動，是兩個活動的相互合作、相互影響，同步發(fā)展 的有機結(jié)合。 篇四：小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究結(jié)題報告 《小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究》 課題結(jié)題報告 六年級語文 楊靜 李娜 一、課題研究的背景 《語文課程標(biāo)準》提出了“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！泵鞔_規(guī)定小學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文不少于 160篇。課外閱讀總量不少于 145萬字。 但當(dāng)前不少小學(xué)生自主閱讀能力還遠遠不能達到《課標(biāo)》要求，突出表現(xiàn)在以下幾方面的問題： (1)閱讀不善于深入理解內(nèi)容、體驗情感，很少提出自己有創(chuàng)見的看法，速度也達不到規(guī)定字數(shù)要求。（ 2）閱讀資料僅限于學(xué)校所發(fā)的教科書，導(dǎo)致學(xué) 生閱讀興趣較低，閱讀面窄，課外積累少。（ 3）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有的是時間看電視、上網(wǎng)，卻沒有時間去閱讀。（ 4）課業(yè)負擔(dān)重，無暇顧及。鑒于此很有必要對小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)進行研究。 二、課題研究的理論依據(jù)及意義 新課標(biāo)對小學(xué)各年段的閱讀量做了具體的規(guī)定。第一學(xué)段不少于 5萬字，第二學(xué)段不少于 40 萬字，第三學(xué)段不少于 100 萬字。 本課題將依托自主閱讀這一主線，采取課題實驗教師共同參與研究的方式，通過有針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過大量閱讀去培養(yǎng)和獲得語感，激起濃厚的閱讀興趣，陶冶情操，啟迪夢想，充實課外生活，提高人文素養(yǎng)。 三、課題研究的目標(biāo)： 1. 從學(xué)生角度考慮： （ 1）激發(fā)自主閱讀的興趣。 （ 2）養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。 （ 3）掌握運用有效的科學(xué)讀書方法進行自主閱讀，全面提高閱讀理解能力和作文能力，提高語文綜合素養(yǎng)。 2. 從教師角度出發(fā)： （ 1）探索培養(yǎng)、提高小學(xué)生自主閱讀能力的有效閱讀方法及策略。 （ 2）初步形成切合本校學(xué)生實際和教師特點的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)課的活動模式。 四、課題研究的內(nèi)容 （一）調(diào)查我校學(xué)生的讀書現(xiàn)狀。 1．研究學(xué)生課外閱讀存在的問題 有哪些。 2．研究問題產(chǎn)生的原因。 （二）解決新課程標(biāo)準下小學(xué)生自主閱讀存在問題的對策。 1．激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣； 2．探索提高小學(xué)生自主閱讀能力的有效閱讀方法。 3．構(gòu)建學(xué)生課外閱讀評價策略。 （三）培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀的能力。 1．教給學(xué)生有效的閱讀方法。 2．培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀的能力。 3．全面提高學(xué)生的閱讀理解能力和作文能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。 五、課題研究的方法 1．文獻閱讀法。主要搜集國內(nèi)外有關(guān)課外閱讀的資料，同類似課題最新的研 究信息，為本課題的實驗研究作借鑒、參考。 2．案例分析法。對于比較典型的閱讀教學(xué)的材料進行分析或?qū)φn堂案例進行微格研究，直觀的體現(xiàn)研究情況。 3．調(diào)查法。密切聯(lián)系家長，了解孩子閱讀的最新動態(tài)主要通過觀察、談話、問卷、測驗、座談等多種形式，積累多種信息，使研究更有針對性、實效性。 4．同行切磋。 六、課題研究的步驟 本課題研究分三個階段進行 1．課題研究的準備階段： 2021年 3月 1日 3月 16日。 （ 1）開展小學(xué)生閱讀能力及其培養(yǎng)狀況調(diào)查。 （ 2）制定課題研究方案 2． 課題研究的實施階段： 2021年 3月 17日 — 6月 30 日。 根據(jù)課題實施方案進行研究，收集各項研究資料，完成階段研 究報告，進行階段評估。 3．課題研究的總結(jié)階段： 2021年 7月 1日 — 7月 6日。撰寫課題結(jié)題報告，并申請結(jié)題，使研究成果得到認可，并能在學(xué)校應(yīng)用和推廣。 七、課題研究的過程 第一階段：調(diào)查現(xiàn)狀分析研究 1．問卷調(diào)查 課題研究初期，對學(xué)生的讀書興趣、閱讀時間、閱讀數(shù)量、圖書類型、閱讀習(xí)慣、書籍來源以及家長重視程度情況作了系統(tǒng)調(diào)查。 結(jié)果分析 （ 1）從讀書興趣看，學(xué)生對 閱讀的興趣大大低于看電視、玩電腦的興趣。大部分學(xué)生沒有閱讀的習(xí)慣。 （ 2）從閱讀時間看，學(xué)生的課外閱讀時間非常少，大部分時間都讓大量的作業(yè)占用。學(xué)校也對學(xué)生的課外閱讀重視不夠。 （ 3）從書籍來源看，閱讀資料僅限于學(xué)校所發(fā)的教科書，學(xué)生的課外讀物少的可憐。 （ 4）從閱讀類型看，學(xué)生喜歡看漫畫，卡通，武俠小說等，對一些古典文學(xué)、外國名著、勵志書籍看的人寥寥無幾。 （ 5）從家長的重視程度看，大部分家長對學(xué)生的課外閱讀不支持，舍不得花資金為學(xué)生購買課外書籍。也不能對學(xué)生的閱讀進行有效的指導(dǎo)。 解決方法 （ 1）每班建立一個圖書角，全班同學(xué)齊動員捐書、換書，擴大課外讀物的數(shù)量。 （ 2）利用開家長會、網(wǎng)上溝通的機會，根據(jù)學(xué)生的閱讀需求給家長推薦書目，讓家長積極為孩子購買。讓家長也來參與我們的課題，密切配合我們的工作。 （ 3）各科教師互相協(xié)調(diào)，減少學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，爭取每天給學(xué)生留有一定的課外閱讀時間。 第二階段：提高認識指導(dǎo)方法 課題組成員一起商討中高段學(xué)生課外閱讀實踐活動的內(nèi)容，并確定目標(biāo)制定有效的活動計劃，有效地組織開展課外閱讀課。在課外閱讀的指導(dǎo)上，我們遵循三結(jié)合原則： （ 一）課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合。 按“新課標(biāo)”的要求，針對所教教材，把每個單元的課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，真正做到課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，達到閱讀目的。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的特點，以落實重點訓(xùn)練項目的課文為“經(jīng)”，使學(xué)生掌握閱讀方法；以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生運用讀書方法，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯的閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，促進知識的遷移，使課內(nèi)外相互補充，相得益彰。 （二）課外閱讀與寫作、聽說相結(jié)合。 我們要求學(xué)生閱讀課外書籍后，用日記、讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活 動課上進行交流。 讀寫聽說緊密結(jié)合，學(xué)生的語文能力很快得到提高。 （三）要不斷探索課外閱讀指導(dǎo)的思路，逐步形成課外閱讀的基本課型：讀物推薦課、讀后敘述課、讀書匯報課等。 第三階段：激發(fā)欲望 養(yǎng)成習(xí)慣 提高能力 （一）激發(fā)欲望 為了激發(fā)學(xué)生自主課外閱讀的欲望，首先培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。小學(xué)生由于受年齡特點的制約，很容易對訓(xùn)練失去興趣，從而失去動機。在本課題的研究中我們課題組成員主要通過下列策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機： (1) 加強情感投入，激發(fā)閱讀興趣 培養(yǎng)閱讀能力 在學(xué)習(xí)過程中，教師用充滿感情，親切的語言鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與，用生動有趣，富有啟發(fā)性的語言帶領(lǐng)學(xué)生積極思維，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 (2) 推薦閱讀材料，引發(fā)閱讀興趣 在閱讀訓(xùn)練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學(xué)生生活中的興趣點，并善于把學(xué)生雖有所感動卻有不甚明白的課外問題恰當(dāng)?shù)匾胝n堂。 (3) 利用學(xué)習(xí)成果，發(fā)展閱讀興趣 在閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)造條件，使不同層次的學(xué)生都能體會到成功的快樂，保持濃厚的閱讀興趣，進而積極主 動地參與到閱讀中來，變被動為主動。 （二）養(yǎng)成習(xí)慣 學(xué)生的閱讀習(xí)慣是在長期的練習(xí)過程中逐步形成的一種本能：良 篇五：淺談小學(xué)語文教師如何提高學(xué)生課外閱讀能力課題結(jié)題報告 淺談小學(xué)語文教師如何提高學(xué)生課外閱讀能力課題結(jié)題報告 邱京 一、 問題的提出 小學(xué)語文課外閱讀活動是閱讀教學(xué)的一個重要組成部分。開展好課外閱讀活動，是提高學(xué)生語文能力的一個重要途徑。開展課外閱讀可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識的欲望，豐富知識，開闊視野；開展課外閱讀還有利于學(xué)習(xí)和鞏固老師在課堂上所教的知識，使 學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得扎實，學(xué)得活潑，是啟迪智慧、鍛煉才能的一條主要途徑。 《語文新課程標(biāo)準》中提出學(xué)生應(yīng)“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應(yīng)在 400萬字以上?！闭Z言文字的積累，其途徑是聽和讀；語言文字的表達，其形式是說和寫。這就需要我們語文教師樹立大語文觀，去引導(dǎo)學(xué)生在會讀一本書的基礎(chǔ)上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。所以，我提出“淺談小學(xué)語文教師如何提高學(xué)生課外閱讀能力”的研究課題，通過 研究，探討科學(xué)的 讀書策略的指導(dǎo)方法，提高小學(xué)生的語文閱讀的能力。 二、 課題的界定 “閱讀”：教育心理學(xué)認為閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復(fù)雜心理活動。閱讀活動是閱讀者把讀物的語言變成自己的語言，把讀物的思想變成自己的思想的一種復(fù)雜的語言實踐活動，又是閱讀者進行判斷、推想，體驗的一種復(fù)雜的心智活動。 “課外閱讀”是指學(xué)生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。 “如何 幫助學(xué)生提高閱讀能力”可以理解為是激起學(xué)生的閱讀興趣，滲透科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而拓展學(xué)生的知識能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 三、 課題研究目標(biāo) 激發(fā)小學(xué)生熱愛讀書的興趣，培養(yǎng)求知欲，提高素質(zhì)品味。 培養(yǎng)小學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，提高小學(xué)生的讀書學(xué)習(xí)活動質(zhì)量。 掌握科學(xué)的讀書方法，提高讀書能力，使小學(xué)生具有獨立獲取知識信息的能力。 豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個性品質(zhì)。 四、研究對象與步驟 研究對象：黃埭中心小學(xué)分部四（ 2）班全體學(xué)生 研究 步驟： （一）準備階段（ ～ ），成立課題小組，課題組人員學(xué)習(xí)相關(guān)材料，并調(diào)查學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，立檔，以備以后對比、分析。制定具體實施計劃。 （二）實施階段（ ～ ），按照課題組研究的思路，逐步實施課題研究。在研究的過程中，收集研究資料，了解學(xué)生在課題研究中的變化，根據(jù)學(xué)生的情況制定修改下一步的目標(biāo)、計劃。撰寫階段總結(jié)。 （三）總結(jié)階段（ ～ ），整理材料，準備結(jié)題，課題組人員寫總結(jié)論文和心得體會。 五、研究方法與過程 研究方法 ： 問卷調(diào)查法：這個問卷調(diào)查主要是了解學(xué)生在不同學(xué)段課外閱讀所面臨的問題及收獲，這樣的調(diào)查，主要是為了老師在指導(dǎo)閱讀的時候能夠有的放矢，讓學(xué)生真正得益于課外閱讀。而且這個調(diào)查必須是經(jīng)常的，不間斷的。 文獻資料法：通過查閱文獻資料，了解、證明并把握本課題研究的對象、內(nèi)容、原則和方法。在這一研究過程中，教師要閱讀大量的教育理論著作。 行動研究法：通過舉行學(xué)生座談會等形式，了解學(xué)生讀書數(shù)量、所讀書目、讀書體會、收獲等情況，掌握學(xué)生在課外閱讀中的發(fā)展情況。 經(jīng)驗總結(jié)法：依據(jù)本課題研究的思路，采用一定的方 法，有意 識、有目的地收集資料，即時對經(jīng)驗進行梳理，形成、提升一定的理性認識和開展課外閱讀活動的實踐經(jīng)驗。 研究過程（具體做法及實踐初步體會） （一）學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的分析研究 （ 1）閱讀量少是制約閱讀能力提高的一個重要因素。 閱讀量少必然使學(xué)生對課文的理解不夠，語言詞匯的積累不豐富，這樣學(xué)生在聽、說、讀、寫方面就不能左右逢源，觸類旁通。小語大綱特別強調(diào)“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練”。從漢語的特點來看，認讀漢字的重要方法是朗讀，積累詞語的重要手段也是朗讀，掌握語言，領(lǐng)悟漢語規(guī)律的重要 途徑還是朗讀。 實踐早已證明，沒有一定的閱讀量是學(xué)不好語文的。語文教學(xué)中的繁鎖分析、機械訓(xùn)練不但淹沒了教學(xué)重點，擠占了學(xué)生讀書與思考的時間，增加了學(xué)生的負擔(dān)，磨滅了學(xué)習(xí)的熱情，而且還勞而無功，得不償失。如果沒有閱讀中的“量”則無法達到學(xué)習(xí)結(jié)果中的“質(zhì)”。 （ 2）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的關(guān)鍵所在。 調(diào)查表明，學(xué)生對課內(nèi)外閱讀的