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【正文】 承的，為我們的課題研究提供了寶貴的經(jīng)驗 和理論基礎(chǔ)。 三、課題研究的理論基 礎(chǔ) 《語文課程標準》認為：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重 要途徑。小學生閱讀興趣是小學生選擇自己喜歡的方式主動的閱讀，獲取信息，理解、積累 語言的一種體驗活動，在讀中悟義、悟情、悟境，用自己的感官和心靈去感受美，創(chuàng)造美， 從而逐步形成并提高學語文、用語文、愛語文的素養(yǎng)，并能用生活經(jīng)驗去感受，去朗讀、去 表達自己的意思。提高小學生閱讀興趣指的是激起學生的閱讀興趣，滲透科學的閱讀方法， 養(yǎng)成良好的讀書習慣，從而拓展學生的知識和能力，提高學生的語文素養(yǎng)。 《語 文課程標準》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，“養(yǎng)成讀書看報的習慣，收 藏并與同學交流圖書資料”“利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試 進行探究性閱讀，擴展自己的 閱讀面”“廣泛閱讀各種類型的讀物”，規(guī)定了具體的課外閱讀量，第一學段，閱讀量不少于 5萬字，第二學段不少于 40 萬字，第三學段不少于 100 萬字。顯然，要實現(xiàn)小學生總閱讀量 的需求，提高學生的閱讀能力僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，必須讓學生將自主閱讀作為課堂 語文學習的補充和延伸，不斷激發(fā)學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，為學生豐富 知識，開闊視野，為完成或突破閱讀目標創(chuàng)造條件。因此，提高小學生的閱讀興趣不是游離 于語文教育課程之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務(wù)”，而是語文教育的一個重要組 成部分。 對于閱讀，蘇霍姆林斯基曾說：“我們力求使每一個少年、每一個青年都找到一本他自 己的書，這本書應(yīng)當在他的心靈里留下不可磨滅的痕跡 ??閱讀這樣的書是一種自我總結(jié)， 自我教育的開端，是面對自己良心的自白?！薄耙龅浇虝W生自學，一個重要的條件就是使 一個人在上小學和中學的時候就愛讀書，并且學會在閱讀中認識自己。 ”蘇霍姆林斯基提出了 閱讀和思想教育緊密聯(lián)系的主張，認為“真正的閱讀能夠吸引學生的理智和心靈，激起他對 世界和對自己的深思，迫使他認識自己和思考自己的未來?！笨梢娞岣咝W生的閱讀興趣，將 有利于學生的全面發(fā)展。 四、課題的研究目標 1．掌握我校學生閱讀興趣的現(xiàn)狀和形成原因。 2．探索提高學生閱讀興趣的策略、途徑和方法。 五、課題的研究內(nèi)容 1. 學生閱讀興趣的評價標準和評價方法。 2. 調(diào)查我校學生閱讀興趣的現(xiàn)狀并作形成原因分析。 3. 提高學生閱讀興趣的策略、途徑和方 法。 六、課題的研究原則及方法思路 (一 )研究原則 整體性原則。面向全體學生，同時根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，了解每位學生的學習狀況，分 層次提高各個層面學生的閱讀興趣。 實踐性原則。通過實踐活動，反復的訓練。在實踐過程中，利用現(xiàn)代技術(shù)，組織學生 積極參與各種閱讀實踐活動，提高學生的閱讀興趣。 參與性原則。學生是接受信息的主體，閱讀教學必須把學生推到學習的主體地位上， 使學生主動參與、積極投入到學習活動中。 科學性原則。在研究的過程中要體現(xiàn)實事求是的科學精神，并注意 用教育學、心理學 和現(xiàn)代教育理論、科學的研究方法指導本課題研究，以取得具有更廣泛推廣價值的、可操作 性強的成果。 發(fā)展性原則。學生的發(fā)展，應(yīng)該是全面和諧的發(fā)展，“是學生身體、智慧、情感、態(tài) 度、價值觀和社會適應(yīng)的全面提高與和諧發(fā)展”。新課程將學生的全面發(fā)展定位于“知識與 技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的有機整合，從學生發(fā)展的意義上講，更加注重情感、 態(tài)度、價值觀的形成，注重獲取知識的過程與方法，最后才是知識與技能。因此，我們必須 遵循發(fā)展性原則 —— 必須有利于培養(yǎng)學生閱讀的 體驗和方法的生成；必須有利于學生語文知 識的獲取與技能的掌握，發(fā)展性原則是我們在教學中進行的根本性原則。 （二）研究方法 1．調(diào)查問卷法：通過自擬調(diào)查問卷，調(diào)查我校學生閱讀的現(xiàn)狀，并進行形成原因分析， 從而為提高學生閱讀興趣尋找突破口。 2．個案研究法：選取教學和教育的典型案例，分析其中的共性和個性特點，探索提高學 生閱讀興趣的具體方法。 3．經(jīng)驗總結(jié)法：重視資料積累，邊研究邊總結(jié)，注意出階段性的研究結(jié)果，及時總結(jié)切 實可行的提高小學生閱讀興趣的方法與經(jīng)驗。 4. 行動研 究法：制訂課題研究方案，通過邊行動邊研究，探索提高學生閱讀興趣的策略、 途徑和方法。 （三）研究思路 本課題研究從現(xiàn)狀研究開始，通過對我校學生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，分析我校學生閱讀的現(xiàn) 狀并作形成原因，從而找出提高我校學生閱讀興趣的策略、途徑和方法。在此基礎(chǔ)上，由本 課題組長和副組長依次制訂實施方案和行動研究方案，由鄧立東所長和學校課題領(lǐng)導小組對 本組教師的教育、教學和科研工作進行系統(tǒng)培訓和教學方面的相關(guān)指導，組員根據(jù)要求開展 系列性的科研實踐活動，從而歸納總結(jié)出提高我校學生自主閱讀能 力的策略、途徑和方法， 形成理論層面的和可操作性強、具有較好推廣價值的成果。 七、研究的主要效果 我校學生閱讀興趣有了較大的提高。 我們選擇一（ 7）、四（ 3）、六（ 1）共 149 名學生為研究對象，對學生進行了閱讀興趣的 前測和后測，發(fā)現(xiàn)我校學生的閱讀興趣在研究前后有了較大的提高。 （ 1）我校學生閱讀興趣總體狀況變化顯著。 表一：我校小學生閱讀興趣總體狀況前后測比較統(tǒng)計表： 價“優(yōu)”的學生只有 2 1%，數(shù)據(jù)反映學生對閱讀感興趣的程度較低，甚至有學生害怕閱 讀。通過 1 年的訓練，學生對閱讀的喜愛度提高到 %。不喜歡讀書的學生由 %降低 到 %。這說明學生在思想上認識到讀書了讀書的重要性，從而實現(xiàn)學生樂讀、愛讀的效 果。 （ 2）我校小學生閱讀習慣和方法改善明顯。 課外閱讀的質(zhì)量大打折扣。而研究進行以后，形成比較好的習慣和方法的學生得到了大幅度 的提高，占 %，閱讀習慣較差的也由 %下降到 14% 。這是一個可喜的進步。 （ 3）我校小學生閱讀能力穩(wěn)中有升。 題研究前的數(shù)據(jù)，說明學生在這個方面是比較薄弱的。研究班的老 師通過多種形式的方法訓 練，讓學生在訓練中學會積累，學會運用。實驗后，具備較強的閱讀能力的學生占從 % 上升到 %，“差”的學生從 %下降到 %，顯示了實踐取得了一定的效果。 （ 4）我校小學生閱讀環(huán)境得到了明顯的改善。 表四：我校小學生閱讀環(huán)境前后測比較統(tǒng)計表： 學生進行課外閱讀的整體環(huán)境不能令人滿意。主要表現(xiàn)在無充足的圖書供學生閱讀，無合適的時間讓學生閱讀，無有效的交流促進學生的閱讀。課題開展以后，我們針對“三無”現(xiàn)象采取了相對應(yīng)的措施，取得了良好的效果。班級圖 書角的完善、課業(yè)負擔的減少、書香家庭的評比以及讀書活動的開展讓閱讀的氛圍越來越濃厚。在閱讀環(huán)境這個部分的測試對比中，低、中年級學生的閱讀環(huán)境變化比較大，閱讀環(huán)境環(huán)境的改善得到了明顯的體現(xiàn)。 一些閱讀興趣偏低的學生有了較大的轉(zhuǎn)變。 研究的開展，使不少閱讀興趣偏低的學生發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變。在研究之前，就“你喜歡 閱讀課外書嗎”這個問題的回答，原來回答“不喜歡”的有 65人，占總?cè)藬?shù)的 %，研究后，依然選擇“不喜歡”的人數(shù)降為 30 人，占研究人數(shù)的 %，轉(zhuǎn)變明顯。 1）：嚴曉雯，是四 年級（ 4）的學生，不喜歡看課外書，小女孩上課不專心聽講，學習意識不強，上課很少舉手發(fā)言，習作水平較差。丁老師通過了解發(fā)現(xiàn)：父母認為只要學好課本知識就行了， 反對孩子讀課外書，認為讀課外書沒用。丁老師在觀察中發(fā)現(xiàn)她對童話故事比較感興趣后，她以此為突破口，有意識地拿《格林童話》，《安徒生童話》等這樣一些故事類書籍讓她看，并提出問題，設(shè)置迷團，激發(fā)她從課外閱讀中去探求答案，尋求知識的欲望。再此基礎(chǔ)上，和 的家長進行了一次長談。向家長說明了指導學生課外閱讀的重要性，家長轉(zhuǎn)化了“讀課外書沒用”的這種思想，經(jīng)常給孩子買一 些喜歡的課外讀物。 經(jīng)過一段時間的幫悉心教導，嚴曉雯課間經(jīng)常拿著書本在靜靜的閱讀，上課專心聽講了， 也比以前愛舉手發(fā)言了，還能針對某一個問題談出自己的觀點，自信心明顯增強。習作水平比以前大有進步，在一次單元測試中她的作文寫得非常好，還引用了許多課外書籍中的精彩語句，得到了全班同學的贊賞。每天回家后能主動完成作業(yè)，并且在做完習題之后還能自主翻閱課外書，偶爾還能完成一些讀書筆記。 2）：四（ 3）班的蔣守方同學是一個典型的見書就煩的孩子，閱讀課上，大家都在興致勃勃地徜徉在書海中，但是他總是一副無可奈何 的樣子，經(jīng)常是拿出一本課外書，隨意翻翻，漫不經(jīng)心地看幾分鐘之后，就開始畫書上的插圖。課余時間，很多孩子都喜歡圍坐在一起看童話或寓言故事等課外書，蔣守方同學只是湊上前去瞄瞄兩眼后就轉(zhuǎn)身過一邊玩耍。韋老師了解到蔣同學父母孩子的閱讀附帶很強的“功利性”，專門給孩子購買一大堆學習參考書、課本配套練習冊、小學生優(yōu)秀作文選集等，讓他十分厭煩。 另外，任課的教師過多的布置作業(yè)擠占了她課外閱讀的時間，對于成績不太好的她，完成作業(yè)已經(jīng)幾乎用完了她所有的課余時間。 韋老師老師在家訪中，跟孩子的家長闡明了課外閱讀的重要性，建議 父母在為孩子購書 時，多聽聽孩子的心聲，投其所好，盡量滿足孩子們的求知欲。后來，家長定期給孩子購買了科普、故事方面的書籍，使孩子在閱讀中真正得到了快樂。為了讓蔣 ** 以及班里的其他同學有充裕的時間讀書，韋老師和數(shù)學、英語老師達成一致，讓大家合理布置作業(yè)，并科學地分配了完成作業(yè)的時間，讓學生有閱讀的時間。韋老師還利用每節(jié)課前的“口語交際”時間，讓學生朗讀自己在課外閱讀中摘抄到的好詞佳句，或講述自己讀到的精彩故事片段，評 篇七：小學生閱讀習慣培養(yǎng)的研究結(jié)題報告 《小學生閱讀習慣培養(yǎng)的研究》結(jié)題報告 汪春華 燈塔市西大窯鎮(zhèn)中心小學 2021 年 6月 3日 《小學生閱讀習慣培養(yǎng)的研究》結(jié)題報告 一、引言 “鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書?！弊x書，可以開闊視野，活躍文思，啟人心智；可以積淀學養(yǎng)，激發(fā)思考，指點迷津；還可以潤澤心靈，陶冶情操，構(gòu)筑精彩人生。 我國宋朝的大詩人蘇 軾曾說過“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。閱讀的作用，人人皆知。 課題提出的背景 古今中外，幾乎所有的偉人，他們都無一例外都熱愛閱讀，而且他們中的絕大多數(shù)在少年兒童時代都經(jīng)歷過如饑似喝的閱讀階段。所 以著名教育家蘇霍姆林斯基說：“多年的經(jīng)驗使我深信，學生的智力發(fā)展，取決于良好的閱讀能力?！遍喿x的技能就是掌握知識的技能。堅持以人為本，通過讀書活動，使學生要與好書為友，養(yǎng)成良好的讀書習慣，形成“人人愛讀書，以讀書育人”的校園讀書氛圍，使師生讀書活動成為學校特色發(fā)展的基礎(chǔ)工程。在孩子的黃金年齡段，如何讓學生度過有意義、有價值的校園課余時間，讀書，成了我們的追求，小學階段是學生閱讀積累的黃金時期。我們的小學生中還有一大部分沒有養(yǎng)成課內(nèi)外閱讀的好習慣，或沒有養(yǎng)成好的讀書習慣，同時許多家庭在教育問題上存在不少誤區(qū)， 如父母不愛讀書，家庭沒有良好的學習氛圍，形不成良好的閱讀習慣。社會影響對不少孩子的閱讀習慣影響也很大，許多孩子不愛讀書，喜歡看電視、打游戲等，再加上適合兒童閱讀作品也太少，學生的閱讀習慣培養(yǎng)便成其為小學語文閱讀教學的一個大問題。 綜上所述，在小學階段中，特別是在農(nóng)村小學，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣非常必要。 課題研究的意義 閱讀習慣培養(yǎng)是學好其它學科，形成全面發(fā)展素質(zhì)和人格的基 礎(chǔ)， 良好閱讀習慣是學好其他學科的基礎(chǔ)。新課標明確提出要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量的要求，各科教學都要重 視閱讀，必須通過大量的聽、說、讀、寫訓練，并養(yǎng)成習慣。學生如果要學得好，首先要學得活。而要學得活，就要博覽群書，獲得豐富的背景知識，建構(gòu)豐富的圖式框架。新課標明確提出學校要確立大教育觀，從小激發(fā)學生的閱讀期待，培養(yǎng)閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣。引 導學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，好讀書、讀好書，一生與好書相伴。生理學家發(fā)現(xiàn)，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的，這就意味著，閱讀的興趣和習慣與學習棋書畫完全不一樣，后者是一種工具性的技能，閱讀的興趣和習慣使人注意捕捉周圍的信息并處理信息。 閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說，閱讀是智力發(fā)展的指路明燈。因此，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，已經(jīng)是我們教育者刻不容緩的工作重點。 學校現(xiàn)階段的情況 我們學校的小學生中還有一大部分沒有養(yǎng)成課內(nèi)外閱讀的好習慣，閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學生課外閱讀的大部分時間，這些書大多缺少富有哲理的思維火花和人性的閃光。閱讀習慣和閱讀