小學英語課堂教師有效提問的研究結(jié)題報告(編輯修改稿)
2025-01-22 13:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 難時總是不精心設(shè)計提問的方式，或提問過于簡單，或提問不分輕重主次，或提問過于空泛，或提問模糊不清，或提問缺乏新 意，其結(jié)果沒有起到培養(yǎng)學生思維能力的作用，而是束縛了學生思維能力的 發(fā)展 ，致使學生的思維停留在最低層。 課堂上，教師只有根據(jù)學情不斷變換提問的方式，才能使提問實用、有趣、高效，才能使提問真正成為一門藝術(shù)。 因此我認真研究了各種不同的 提問方式 。 ：這種方法可以引起學生的有意注意和獨立思考。 ：這種方法可以揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學生對問題的深入理解。 ：這種方法可以促使學生想象，有利于學生形象思維 想抽象思維的過渡。 ；這種方式可以誘導學生通過比較發(fā)現(xiàn)共性，區(qū)別個性，從而加深理解，有利于發(fā)展學生的求異和求同思維。 ：這種方式可以引導學生從相異的事物中找出相同的特征，有利于學 生頭腦中形成一定的思維模式。 ：這種方式有利于鋪路架橋，暗示出事物的途徑和方向，為研究新理論埋下伏筆。 ：這種提問方式可以把不同深度和難度的問題進行分層次的由淺入深 的討論，通過一環(huán)扣一環(huán)，一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析，循序漸進，最終達到解決問題的目的 和釋疑的高峰。 ：這種方式有利于分步討論英語課文內(nèi)容。 ：這種方式可以把現(xiàn)在所學的內(nèi)容把相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系到一起，起到以 舊帶新，溫故知新，融會貫通的作用。 ：這種方式可以把整體性較強的內(nèi)容分割成幾個并列的或遞進的小問 題來討論。這樣各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然就解決了。 我 在自己的教學實踐中根據(jù)具體的情況采用不同的提問方式，努力做到通過豐富的課堂提問方式 活躍英語課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解 學生掌握知識情況，開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，調(diào)節(jié)學生思維節(jié)奏，開發(fā)學生智能，實現(xiàn)師生情感的雙向交流，并最終達到優(yōu)化課堂教學效果的目的。 （四） 提高課堂提問實效性的策略研究。 教師對課堂提問的把握是一件并不簡單的事。 提問 次數(shù) 多了，課堂紀律往往難于駕馭；提問 次數(shù) 少了，師生之間很難溝通，教師也難以了解學生對所教知識的掌握程度。提問過難，程度較差的學生會感到不適應(yīng)也容易造成學生中的兩極分化；提問過于簡單，則失去了提問的價值，也使學生對回答問題失去興趣。其實，提問也是有技巧的，準確把握提問時機，精心設(shè)計提問難度，靈 活 指定回答方式 ，同樣會收到良好的教學效果，自如地駕馭 40 分鐘。 我在自己的課題中 重點研究 了 課堂提問方式的策略，以真正保證課堂提問的實效性。 提問是豐富課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當?shù)夭迦胍恍┨釂?，可以有效地控制學生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。正確把握提問時機，巧妙設(shè)問，及時吸引學生注意力，這是體現(xiàn)教師教學的重要方面。 根據(jù)提問的時間與作用，提問分為以下幾種： 導入式提問 ——在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。 講解式提問 ——在講解過程中提問，目的是引導學生對所學課文深入思考。 復習式提問 ——在講完課文后提問，目的是檢查學生的學習效果。 課堂教學是當前中學生獲取知識的主要途徑，要求教
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