“課堂教學(xué)智慧化”研究結(jié)題報(bào)告(編輯修改稿)
2026-01-21 13:14 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 須具備特殊的職業(yè)情 懷 ，那就是珍愛生命、鐘愛教育 的 情懷，這種 情懷 建立在學(xué)生主體的生命意識(shí) 基礎(chǔ)上，體現(xiàn)并落實(shí)于尊重學(xué)生、信任學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生的教學(xué)行為之中。只有具備了這樣的職業(yè)情 懷 ，才有可能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等、寬松自由的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造一種心靈敞放、生機(jī)勃發(fā)的成長(zhǎng)空間；在這樣的環(huán)境和空間中，教師才能心無(wú)旁騖，專注于詩(shī)意的教學(xué)生活中，充分揮灑其才華，學(xué)生才能興味盎然沉醉于閑適的探索過(guò)程中，彰顯其智慧。 （ 2）深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)。 對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，與執(zhí)教學(xué)科相關(guān)的專業(yè)性知識(shí)和與職業(yè)行為相關(guān)的工具性知識(shí)是其知識(shí)結(jié)構(gòu)中最重要的兩個(gè)方面，但這兩方面的知識(shí)僅僅是教師從教的必備條件，并不意味著一定能確保教 學(xué)的成功。所謂想給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水；想給學(xué)生長(zhǎng)流水，自己要有源頭水。因此，作為教師，只有當(dāng)他掌握了比課程本身更為豐富的背景知識(shí)、更為系統(tǒng)的專業(yè)性知識(shí)，同時(shí)掌握了比教學(xué)本身更為寬泛的教學(xué)技術(shù)、更為詩(shī)意的教學(xué)藝術(shù)，并將它們?nèi)跁?huì)貫通，融為一體，在實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景中才 5 有可能信手拈來(lái)，靈活運(yùn)用，才不至于出現(xiàn)欲言無(wú)語(yǔ)或束手無(wú)策的窘境；而只有不出現(xiàn)這樣的窘境，教學(xué)過(guò)程才能流暢自如，師生活動(dòng)才能配合默契，課堂生活才能充滿活力，生命表達(dá)才能痛快淋漓，進(jìn)而，教學(xué)目標(biāo)才能順利達(dá)成。 （ 3）豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 教育，是人類的一 項(xiàng)特殊實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)，則是教師綜合運(yùn)用各種知識(shí)尤其是專業(yè)知識(shí)、科學(xué)解決各種教育問(wèn)題的一種特殊行動(dòng)，這一行動(dòng)過(guò)程面對(duì)的是活生生的兒童，是活潑潑的生命，每一個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)特的自我，每一個(gè)生命都有一道獨(dú)特的風(fēng)景；在教學(xué)這一特殊行動(dòng)過(guò)程中，從教學(xué)語(yǔ)言的組織、教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，到教學(xué)情感的傳遞、教學(xué)關(guān)系的調(diào)適等等教學(xué)行為，尤其需要經(jīng)歷一個(gè)不斷摸索、不斷嘗試、不斷篩選、不斷磨合、不斷優(yōu)化、不斷熟練的過(guò)程。俗話說(shuō)“熟能生巧”，置身教學(xué)場(chǎng)景，實(shí)施這些教學(xué)行為，有些可以預(yù)期預(yù)設(shè)，有的則需要即時(shí)生成；無(wú)論是實(shí)施預(yù)期預(yù)設(shè)的行為， 還是實(shí)施即時(shí)生成的行為，都只有反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)經(jīng)歷，并且不斷反思總結(jié)、不斷積淀提升，直至形成自己的“經(jīng)驗(yàn)圖式”，才能巧用預(yù)設(shè)，妙對(duì)生成，以一馭萬(wàn)，運(yùn)化自如。 （ 4）閑適的心理狀態(tài)。 作為教師，能自然流暢地推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，能在課堂生活中沉著應(yīng)對(duì)一個(gè)個(gè)隨機(jī)事件，圓滿解決一個(gè)個(gè)教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而一步步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這是人人希望達(dá)到的境界，而這一境界的實(shí)現(xiàn)除了必備前面三項(xiàng)重要條件之外，還需要一種駕馭教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的閑適心態(tài)，一種掌控課堂局面的從容氣質(zhì)。缺乏這樣的心態(tài)和氣質(zhì)，即使課前的教學(xué)設(shè)計(jì)再完善，資源整合再周密，對(duì)話活動(dòng)構(gòu)想再理 想，課堂上也有可能因緊張、因心慌、因怯場(chǎng)而導(dǎo)致表現(xiàn)拘謹(jǐn)、發(fā)揮失常，甚至教學(xué)失誤，可能出現(xiàn)環(huán)節(jié)錯(cuò)位、語(yǔ)言生硬、操作忙亂等尷尬狀態(tài)。具備了這樣的心態(tài)和氣質(zhì)，情形就截然相反了，不僅可以將課前的預(yù)期演繹得十分到位，還能隨時(shí)捕捉課堂即時(shí)生成的動(dòng)態(tài)資源，加以充分的利用，創(chuàng)造意外的精彩。由此可見，閑適的心理狀態(tài)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧智慧的重要心理保障。 （ 5）獨(dú)特的教學(xué)敏感。 比起以誦經(jīng)讀典為基本內(nèi)容和以言傳口授為主要方式的古代私塾教學(xué)來(lái)，以班級(jí)授課為主要方式的現(xiàn)代教育的難度無(wú)疑要高得多，難就難在不但直接面對(duì)著比私塾學(xué)子多得多的數(shù)十名學(xué)生，而且要以平等的身份和尊重的姿態(tài)與這么多學(xué)生展開即時(shí)的多元的對(duì)話，并盡可能滿足他們各不相同的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都處于最佳狀態(tài)，都得到最大收獲，都實(shí)現(xiàn)最充分的發(fā)展。在課堂情境中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑、期待、滿足，這是正確實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變、調(diào)整教學(xué)策略、以有效利用生成性資源的前提。因此，教師必須具備獨(dú)特的教學(xué)知覺(jué)能力，這種 知覺(jué)能力需有三種特質(zhì)，即知覺(jué)的全面性、知覺(jué)的敏感性和知覺(jué)的準(zhǔn)確性，知覺(jué)全面，才能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生；知覺(jué)敏感，才能迅速及時(shí)捕捉教學(xué)之中動(dòng)態(tài)生成的各種信息；知覺(jué)準(zhǔn)確，才能對(duì)知覺(jué)到的信息價(jià)值作出正確的判斷。 教學(xué)智慧實(shí)現(xiàn)過(guò)程的研究 “冰凍三尺，非一日之寒；山積九仞，豈十日之功”。 教學(xué)智慧作為教師的一種教學(xué)境界和教學(xué)素養(yǎng)，不是事到臨頭 的 “靈機(jī)一動(dòng)”， 也不是緊要關(guān)頭的 “急中生智”， 而 是長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)積淀 、 知識(shí) 內(nèi)化 和思想歷練的結(jié)果。這樣的積淀 、 內(nèi) 化和歷練，讓教師形成較為穩(wěn)固的智慧品質(zhì)，而這種智慧品質(zhì)外現(xiàn)為具體智慧時(shí)不是沒(méi)有 根基的空中樓閣 ， 也不 6 是沒(méi)有蓄勢(shì)的突然爆發(fā)，而是一個(gè)由內(nèi)而外地醞釀、激活進(jìn)而付諸外部行為的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)在以下三個(gè)環(huán)節(jié)中： （ 1）在教學(xué)設(shè)計(jì)中孕伏智慧。 教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，其準(zhǔn)備的充裕程度直接影響著教學(xué)效果。因此，教學(xué)智慧 的實(shí)現(xiàn) ，首先 有賴于 教學(xué)設(shè)計(jì) 時(shí)的 智慧 孕伏 。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，主要研究了：①在教材組織上孕伏智慧：即備課中精心整合教學(xué)資源，包括深入鉆研，反復(fù)咀嚼，吃透教材，徹悟玄機(jī)，把握難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，找準(zhǔn)起點(diǎn)，體現(xiàn)特點(diǎn)，縱向領(lǐng)清來(lái)龍去脈，橫向理出左鄰右舍，將主題教材建基于豐富的背景資源之中 ， 并 做到了然于心， 甚至爛熟于心 ，以期在實(shí)際教學(xué)中信手拈來(lái)， 娓娓 道來(lái)。②在教程設(shè)計(jì)上孕伏智慧：即備課中精心思考教學(xué)展開的程序，最大限度地尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，顯現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，蘊(yùn)含情感的發(fā)展軌跡，整個(gè)教學(xué)從新課導(dǎo)入，經(jīng)獨(dú)立探究、互動(dòng)交流、評(píng)價(jià)矯正，到深化拓展，力求引人入勝，動(dòng)人心弦，發(fā)人深思，耐人尋味，給人以登高攬勝、 漸入佳境 的美好享受， 由此吸引 學(xué)生全心參與，全神貫注，興趣盎然，思維活躍。③在教學(xué)策略上孕伏智慧：即備課中精心選擇教學(xué)方法，在總體遵循預(yù)設(shè)教學(xué)思路的前提下，除了對(duì)教學(xué)效果、目標(biāo) 達(dá)成 作好 準(zhǔn)確預(yù)計(jì)之外，對(duì)教學(xué)展開過(guò)程中可能出現(xiàn)的常態(tài)事
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