【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 你的發(fā)現(xiàn)。 效果描述： 有一學(xué)生寫(xiě)了題為《雞遲宿》的作文，描寫(xiě)了自己家的雞為何遲遲不肯進(jìn)窩 —— 他沒(méi)有囿于別人的觀察與思考，而是能在司空見(jiàn)慣的事物中有自己的發(fā)現(xiàn)，并結(jié)合其他學(xué)科學(xué)到的知識(shí)，把新的發(fā)現(xiàn)和思考寫(xiě)出來(lái)。在學(xué)科整合的學(xué)習(xí)過(guò)程中，享受到發(fā)現(xiàn)和表達(dá)的快樂(lè)。 又如，學(xué)校的信息課教學(xué)，教師讓學(xué)生圍繞“信息高速公路”這一話題，自主立意，自選文體。學(xué)生有的以《網(wǎng)蟲(chóng)小記》、《“網(wǎng)事”悠悠》為題，寫(xiě)自己如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；有的以《我的 E 網(wǎng)，讓我歡喜讓我憂》為題介紹自己喜歡的網(wǎng)站等，寫(xiě)出了一篇篇體裁多樣、題目新穎、內(nèi)容鮮活的好文章來(lái)。 ④從學(xué)科之外的領(lǐng)域著眼，開(kāi)展基于“以學(xué)生的體驗(yàn)為特征的 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的習(xí)作教 學(xué)。 體驗(yàn)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心概念，它存在于活動(dòng)、實(shí)踐之中，通過(guò)活動(dòng)、實(shí)踐，獲得體驗(yàn)。 基于“以學(xué)生的體驗(yàn)為特征的 語(yǔ)文 綜合性學(xué)習(xí)”的習(xí)作 教學(xué) 就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷、直接與某項(xiàng)活動(dòng)或勞動(dòng)而獲取作文材料的習(xí)作活動(dòng)。 為了讓體驗(yàn)更加深刻和真切，我們引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，再通過(guò)自己的調(diào)查、探索、尋求解決問(wèn)題的方法，然后把探究的過(guò)程和結(jié)果記錄下來(lái)。 如指導(dǎo)寫(xiě)《我發(fā)現(xiàn)，我快樂(lè)》一文， 我們 把實(shí)際探究過(guò)程作為重點(diǎn)，提前兩個(gè)月布置，讓學(xué)生留心生活，認(rèn)真思考，并提出有關(guān)問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去探究，或查閱資料，或?qū)嶒?yàn) ，或調(diào)查，尋找答案。由于前期工作到位，因此，在作文課上我只是稍作指導(dǎo)，學(xué)生都能把自己的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)過(guò)程寫(xiě)清楚。學(xué)生有許多新 14 發(fā)現(xiàn)，有的發(fā)現(xiàn)了蝸牛的秘密，有的發(fā)現(xiàn)了螞蟻搬家的奧秘??有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)了《我發(fā)現(xiàn)了“響水不開(kāi)，開(kāi)水不響”》。 【實(shí)例掃描】（ 來(lái)源：寫(xiě)家鄉(xiāng)的景物） 習(xí)作擷英： 請(qǐng)看一位三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作《江濱公園》中的這幾句話 —— 一到夏天 ,人們就可以到樹(shù)下乘涼 ,會(huì)覺(jué)得非常涼爽 .這里有一片片碧綠的草坪 ,我常常在草坪上滾來(lái)滾去，簡(jiǎn)直比小狗還要快樂(lè)?！? 每到夜幕降臨的時(shí)候 ,汽車(chē)的燈光照著前面 ,像一顆顆閃閃發(fā)光的 星星落下來(lái)，串成星星鏈，；一盞盞燈照在江面上 ,像一條條仙女五顏六色的絲帶，掉入寬寬的江中……（楊融） 讀后印象： 筆下流露的是真情，是對(duì)美好生活的真切體驗(yàn)。有賴于認(rèn)真觀察，仔細(xì)描摹。對(duì)景物的刻畫(huà)比較細(xì)膩，有情趣。體驗(yàn)越深刻，觀察越仔細(xì)，描寫(xiě)就越細(xì)膩，表達(dá)就越真實(shí)，就越有情趣?？梢?jiàn)，體驗(yàn)是基礎(chǔ)，是前提。 基于“以學(xué)生的體驗(yàn)為特征的綜合性學(xué)習(xí)”的習(xí)作 這種活動(dòng)方式可以是群體的，也可以是個(gè)別的?；顒?dòng)前要提示學(xué)生，把觀察與體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)起來(lái)，要有明確的體驗(yàn)要求，要注意捕捉可視性情緒及有關(guān)動(dòng)態(tài)。 如結(jié)合端午節(jié)的文 化習(xí)俗開(kāi)展的“碰彩蛋”活動(dòng)，我們讓學(xué)生在蛋殼上畫(huà)圖案，先做“彩蛋”的“宣傳員”介紹自己的彩蛋，然后讓學(xué)生自由選擇伙伴，交流各自的彩蛋，接著各組上臺(tái)介紹彩蛋的名字（如“金剛”“鐵頭”“橢圓伙伴”等）、制作過(guò)程及名字的寓意。最后讓每位學(xué)生為本組最優(yōu)秀的彩蛋寫(xiě)一則說(shuō)明書(shū)。通過(guò)教師精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生在愉悅的境界里，構(gòu)建生活，思維的駿馬可任意馳騁，體驗(yàn)到作文像游戲、像表演、像玩耍，這是一件十分有趣、十分輕松、極為快樂(lè)的事。 基于“以學(xué)生的體驗(yàn)為特征的 語(yǔ)文 綜合性學(xué)習(xí)”的習(xí)作 教學(xué)操作模式如下圖所示： 基于“以學(xué)生的體驗(yàn)為特征的 語(yǔ)文 綜合性學(xué)習(xí)”的習(xí)作 教學(xué) 將學(xué)生的作文過(guò)程與生活實(shí)踐融為一體：一方面作文過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐的主陣地，另一方面學(xué)生生活實(shí)踐活動(dòng)為作文教學(xué)拓展了廣闊的空間。 15 2. 研究?jī)?nèi)容之二：綜合性學(xué)習(xí)的資源在學(xué)生習(xí)作中的運(yùn)用。 語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)是基于話題的聚會(huì)，聚會(huì)因其話題中心的不同而分為以文本為話題的聚會(huì)和以項(xiàng)目為話題的聚會(huì)兩大類(lèi) ， 綜合性學(xué)習(xí)即為以項(xiàng)目為話題的聚會(huì)。這種聚會(huì)包括 “ 項(xiàng)目設(shè)計(jì) ” 、 “ 過(guò)程實(shí)施 ” 、 “ 成果展示 ” 三個(gè)階段，它與以往的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相比在教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式 、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及師生互動(dòng)的形式等方面有著明顯的區(qū)別 。我們要在綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施 過(guò)程中 ， 在 “ 項(xiàng)目設(shè)計(jì) ” 、 “ 過(guò)程實(shí)施 ” 、 “ 成果展示 ” 三個(gè)階段 ，把 它當(dāng)作一門(mén)課程來(lái)加以重視，使得綜合性 學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化習(xí)作 發(fā)揮其應(yīng)有的效用。 （ 1）項(xiàng)目設(shè)計(jì) 項(xiàng)目設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)步驟： ①指導(dǎo)學(xué)生策劃并開(kāi)展活動(dòng)；②指導(dǎo)提煉習(xí)作素材；③指導(dǎo)當(dāng)堂習(xí)作和評(píng)議；④指導(dǎo)展示階段活動(dòng)的作品。 現(xiàn)以 三年級(jí)上冊(cè) 綜合性 學(xué)習(xí) 《我們的課余生活》為例，探討如何進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。 ①指導(dǎo)學(xué)生策劃并開(kāi)展活動(dòng)（歷時(shí)約兩周） 以三年級(jí)上冊(cè) 綜合性 學(xué)習(xí)《我們的課余生活》為例： A．釋題啟情： 我們?cè)趯W(xué)校里過(guò)著快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活，課余生活又是怎么安排的呢？讓我們開(kāi)展一次活動(dòng)，把自己的課余生活記錄下來(lái)。 什么叫課余 ?課余就是指除在學(xué)校學(xué)習(xí)以外的時(shí)間，如每天放學(xué)以后，雙休日及其他節(jié)假日。我們的課余生活豐富多彩， 除了課堂， 下棋、打乒乓球、集郵、唱歌等都是課余生活。 B．活動(dòng)記錄 : 教師提示：記得記錄自己的課余生活哦。怎么記錄呢？可以用文字?jǐn)⑹觯梢栽O(shè)計(jì)表格、填寫(xiě)表格，可以畫(huà)圖畫(huà)，可以拍照，可以用 DV 記錄…… ：帶來(lái)各種記錄的材料和 活動(dòng)成果，比如照片、 集郵冊(cè) 、好看的課外書(shū)、自己動(dòng)手制作的 科技作品等 ，如果是 排練節(jié)目 的 ， 把樂(lè)器、道具也帶來(lái)，包括 豎笛 、小提琴 等。 D．整理材料： 課前老師已經(jīng)布置同學(xué)們準(zhǔn)備一些自己的課余生活 記錄表，或 照片 等 ， 你 帶來(lái)了嗎 ?現(xiàn)在請(qǐng)你拿出來(lái)，簡(jiǎn)單地向大家介紹介紹。 根據(jù)大家的介紹，再整理自己記錄的資料，互相學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。 16 指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本組的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)（旨在深化活動(dòng)，為習(xí)作時(shí)素材的提煉作準(zhǔn)備）。 ②指導(dǎo)提煉習(xí)作素材（約 ） 。 ，體現(xiàn)? 作文要說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)在話，說(shuō)自己的話?（葉圣陶）的精神。 ，啟發(fā)學(xué)生捕捉生活?小事?（包括課外的和課堂即時(shí)發(fā)生的），體會(huì)到到?小中見(jiàn)大?的選材藝術(shù)。 ③指導(dǎo)當(dāng)堂習(xí)作和評(píng)議（約 ） ④指導(dǎo)展示階段作品 （說(shuō)明：作品包括綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中的原始資料和習(xí)作；展示時(shí)間視展示規(guī)模大小而定，但指導(dǎo)學(xué)生布展需 1課時(shí)）。 （ 2） 過(guò)程實(shí)施 任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的成就，在很大程度上取決于具有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我激勵(lì)能力是很有限的，所以教師要在內(nèi)容設(shè)計(jì)上引人入勝，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，強(qiáng)化主觀體驗(yàn)。因此，活 動(dòng)之前，總應(yīng)設(shè)法使學(xué)生先感動(dòng)自己，激起認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)。比如在作文類(lèi)別上，寫(xiě)景的作文是比較有難度的?！帮L(fēng)景不是無(wú)情物”，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，而這都源于作者的主觀體驗(yàn)。那么，以“寫(xiě)校園的景、事、物”為內(nèi)容的寫(xiě)作指導(dǎo)，我們最應(yīng)該做的就是在誘導(dǎo)習(xí)作的情感上動(dòng)腦筋，即撬動(dòng)寫(xiě)作的欲望。 習(xí)作素材的提煉與整個(gè)活動(dòng)過(guò)程密切相關(guān)，因此，以下的這個(gè)實(shí)例將指導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)都展示出來(lái)。試看 —— 【實(shí)例掃描】（來(lái)源：寫(xiě)校園的人、事、景、物） 體驗(yàn)時(shí)間： 課外觀察（兩天之內(nèi)要全面觀察校園一次）；寫(xiě)前交流一節(jié)課（介紹學(xué)校里最有 特點(diǎn)、最吸引人的景物和最動(dòng)人的事情，以?新聞發(fā)布會(huì)?的形式進(jìn)行）；寫(xiě)一節(jié)課；寫(xiě)后交流評(píng)議一節(jié)課。 重點(diǎn)關(guān)注： 作文前的情感驅(qū)動(dòng) —— 把激情點(diǎn)燃，讓學(xué)生感動(dòng)起來(lái)！ 體驗(yàn)過(guò)程： ①談話啟情，以?魅力景點(diǎn)?和?動(dòng)人故事?競(jìng)賽活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，撬動(dòng)寫(xiě)作的欲望。 17 ②活動(dòng)融情。按照?魅力景點(diǎn)?和?動(dòng)人故事?兩個(gè)板塊進(jìn)行介紹?；顒?dòng)分四個(gè)階段： 第一階段：看。一是選擇出校園中給你留下印象最深的景物；二是了解、回憶學(xué)校師生或其他人與這處景物或建筑之間發(fā)生的事情。特別要認(rèn)真想一想：為什么會(huì)給你留下這樣深的印象。 第二階段：說(shuō)（ 以?新 聞發(fā)布會(huì)?的活動(dòng)形式進(jìn)行）。指導(dǎo)學(xué)生提煉素材：景物的特點(diǎn)是什么？怎樣把這處景物或建筑介紹得細(xì)致、具體、特點(diǎn)突出？ 第三階段：寫(xiě)。將提煉的素材在筆端盡量展現(xiàn)出來(lái)，特別提示：每個(gè)人都寫(xiě)自己認(rèn)為校園內(nèi)最值得介紹的景物和動(dòng)人的事情。 第四階段：評(píng)。交流展評(píng)，看誰(shuí)的素材提煉得真實(shí)、新穎甚至獨(dú)到，激勵(lì)大家互相借鑒，共同提高。 把學(xué)生的激情點(diǎn)燃 ,學(xué)生就懷著一種躍躍欲試的參與心理 ,大有漸入佳境而欲罷不能的發(fā)展態(tài)勢(shì)。這正印證了巴班斯基的兩句化。這位教育家認(rèn)為，“認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)較具體的表現(xiàn)在，譬如說(shuō)，學(xué)生渴求很急需的內(nèi)容，或內(nèi)容中有一些引人入勝、不平常的和離奇的東西。??他們特別向往認(rèn)知性游戲，學(xué)習(xí)討論、爭(zhēng)論及其他可激發(fā)學(xué)習(xí)的方法?！睂W(xué)生一旦對(duì)表達(dá)的對(duì)象充滿向往之情，提煉習(xí)作素材便成為自覺(jué)行為，語(yǔ)言文字便會(huì)從筆端流瀉而下。 （ 3） 成果展示 成果的展示和評(píng)價(jià)是密不可分的，可以說(shuō)，有了科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，能為成果的展示起到很好的鋪墊作用。因此，在成果 展示這一環(huán)，首先應(yīng)對(duì)活動(dòng)的全程和活動(dòng)的主體（包括作品）進(jìn)行充分地評(píng)價(jià)。 ① 過(guò)程性評(píng)價(jià)。 綜合性學(xué)習(xí)重在過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生會(huì)學(xué)，而不一定要學(xué)會(huì)。但這并不是說(shuō)可以完全排除學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果，相反，教師要千方百計(jì)讓學(xué)生感受、體驗(yàn)成功和收獲的樂(lè)趣。 ② 終結(jié)性評(píng)價(jià)。 終結(jié)性評(píng)價(jià)主要指某次專(zhuān)題活動(dòng)結(jié)束進(jìn)行的匯報(bào)交流的能力和書(shū)面習(xí)作能力。為了便于考查，我們采用量化記分辦法。這部分內(nèi)容比重可設(shè)定為 （見(jiàn)附表），書(shū)面寫(xiě)作由教師評(píng)分，學(xué)生作文只要根據(jù)活動(dòng)專(zhuān)題要求，寫(xiě)實(shí)實(shí)在在的事，寫(xiě)自己熟悉的人和事，抒發(fā)真實(shí)的情感 ，都可以給高分。如果在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)意的表達(dá)，還可以給獎(jiǎng)勵(lì)分。另外，教師也有責(zé)任啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生修改自己的 18 習(xí)作。對(duì)學(xué)生活動(dòng)中其他成果，如照片、 DV、手抄報(bào)、圖畫(huà)等，教師給予定性評(píng)價(jià)。 我們?cè)谥匾曔^(guò)程評(píng)價(jià)的同時(shí)，重視終結(jié)性的評(píng)價(jià)，做到形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。 ③上好評(píng)價(jià)課 教師組織評(píng)價(jià)課，可以從三個(gè)維度進(jìn)行：一是評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度；二是評(píng)價(jià)學(xué)生參與的過(guò)程；三是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果與成果。突出表現(xiàn)的應(yīng)予以充分肯定，指出存在問(wèn)題也應(yīng)實(shí)事求是，但仍應(yīng)以鼓勵(lì)為主。 ④交流展示 在綜合性學(xué)習(xí)的后期， 教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師有責(zé)任有權(quán)利對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但綜合性評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，主要由學(xué)生相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式也需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)主要從以下幾個(gè)方面入手： A．激發(fā)學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)所達(dá)成的目標(biāo)和效果進(jìn)行反思； B．讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的積極參與的行為表現(xiàn)，整理、總結(jié)自己的體驗(yàn)和感悟； C．評(píng)價(jià)自己在綜合性學(xué)習(xí)中情感態(tài)度、思維品質(zhì)、知識(shí)素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)諸因素的生成、發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)然，在具體操作的時(shí)候不可能這么理性。比如，在組織《走進(jìn)春天》的綜合性學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自己談 談?wù)业酱禾炝藛?？你找到的春天是怎樣的？你是怎么表現(xiàn)你找到的春天的？其實(shí)就是讓學(xué)生回顧他是怎樣參與這個(gè)活動(dòng)，是用什么方式呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于高段學(xué)生可以理性些，比如，在開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)學(xué)期里，教師可在不同時(shí)段要求學(xué)生充當(dāng)批評(píng)家或傳記作家的角色，對(duì)自己成長(zhǎng)過(guò)程中所發(fā)生的進(jìn)步、已實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)以及在學(xué)習(xí)中所走過(guò)的彎路等等進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這種反思和自省，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了重要契機(jī)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)的能力。 下面是“習(xí)作展示交流”的操作流程 圖 ： 19 此圖所 展 示的流程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的 過(guò)程 ，“總結(jié)反思”這一環(huán)節(jié)有兩個(gè)重要的作用，一是總結(jié)前五個(gè)環(huán)節(jié)的成果，同時(shí)包括對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行全程性地評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)；二是為下一輪的“綜合性習(xí)作”作準(zhǔn)備，以促使活動(dòng)進(jìn)入下一輪。下面是其他的五個(gè)環(huán)節(jié)作操作策略： 。這一階段主要工作是培養(yǎng)學(xué)生確認(rèn) 交流展示的 目標(biāo)與內(nèi)容；提示 展示的 要求與方式方法（如競(jìng)賽式、欣賞式、游戲式、操作式、考察式、研究式、信息式、綜合式等 ） ；確定組織形式，如以班級(jí)為單位還是以小組為單位或其它多種不同單位的整合。 從某種角度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生不喜歡改作文，是我們教 師教“怕”的。教師教得“索然無(wú)味”，學(xué)生怎能改得“興趣盎然”呢？因此，我們?cè)陂_(kāi)展基于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的習(xí)作教學(xué)時(shí)不妨巧立一些“名目”，引發(fā)學(xué)生評(píng)改習(xí)作的樂(lè)趣。其操作形式可依不同類(lèi)型作文采取不同方法。 “好句段精選店”。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用兩種眼光觀察，第一是欣賞，第二是批判。在每次學(xué)生互相修改習(xí)作時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出對(duì)方的好詞、好句、優(yōu)美的片斷描寫(xiě)給予摘錄，并在班上展示，舉辦“好句段精選店”，引導(dǎo)學(xué)生參觀品賞。把學(xué)生的閃光點(diǎn)展示給全班同學(xué)，一方面讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，另一方面利于其他學(xué)生互相吸收和借鑒。 “心 語(yǔ)會(huì)客廳”。通過(guò)坦誠(chéng)交流，進(jìn)行心靈對(duì)話，說(shuō)出自己的心事、樂(lè)事。出示班級(jí)中完成習(xí)作較好的題目，讓學(xué)生選擇自己喜歡的篇目，再讓被選中的小作者朗讀，全班共賞。如《超越自我》為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)記敘并敘述自己的缺點(diǎn)和克服，學(xué)生的習(xí)作有《和睡懶覺(jué)說(shuō)再見(jiàn)》、《讓不自信隨風(fēng)飄去》。對(duì)同一題材不同題目的“點(diǎn)擊”，既是表?yè)P(yáng)，同時(shí)又是對(duì)如何開(kāi)拓選材思路的又一次指導(dǎo)。 “新聞發(fā)布會(huì)”。每次習(xí)作評(píng)改前，教師用發(fā)現(xiàn)的眼光認(rèn)真閱讀學(xué)生的“自薦語(yǔ)”，擷取學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，并在課堂上以“新聞發(fā)布會(huì)”的形式展示出來(lái)，要讓每個(gè)學(xué)生 都有展示的內(nèi)容，哪怕是一個(gè)片斷，一個(gè)句子，一個(gè)詞。 “記者招待會(huì)”。每篇習(xí)作都是學(xué)生生活的縮影或?qū)ι畹母形?。?duì)教師推薦或在學(xué)生互評(píng)過(guò)程中眾人認(rèn)為寫(xiě)得好