【文章內(nèi)容簡介】 你的發(fā)現(xiàn)。 效果描述： 有一學(xué)生寫了題為《雞遲宿》的作文，描寫了自己家的雞為何遲遲不肯進窩 —— 他沒有囿于別人的觀察與思考，而是能在司空見慣的事物中有自己的發(fā)現(xiàn)，并結(jié)合其他學(xué)科學(xué)到的知識，把新的發(fā)現(xiàn)和思考寫出來。在學(xué)科整合的學(xué)習(xí)過程中，享受到發(fā)現(xiàn)和表達(dá)的快樂。 又如，學(xué)校的信息課教學(xué)，教師讓學(xué)生圍繞“信息高速公路”這一話題，自主立意，自選文體。學(xué)生有的以《網(wǎng)蟲小記》、《“網(wǎng)事”悠悠》為題，寫自己如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；有的以《我的 E 網(wǎng)，讓我歡喜讓我憂》為題介紹自己喜歡的網(wǎng)站等，寫出了一篇篇體裁多樣、題目新穎、內(nèi)容鮮活的好文章來。 ④從學(xué)科之外的領(lǐng)域著眼，開展基于“以學(xué)生的體驗為特征的 語文綜合性學(xué)習(xí)”的習(xí)作教 學(xué)。 體驗是綜合實踐活動課程的核心概念，它存在于活動、實踐之中，通過活動、實踐，獲得體驗。 基于“以學(xué)生的體驗為特征的 語文 綜合性學(xué)習(xí)”的習(xí)作 教學(xué) 就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷、直接與某項活動或勞動而獲取作文材料的習(xí)作活動。 為了讓體驗更加深刻和真切，我們引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再通過自己的調(diào)查、探索、尋求解決問題的方法，然后把探究的過程和結(jié)果記錄下來。 如指導(dǎo)寫《我發(fā)現(xiàn)，我快樂》一文， 我們 把實際探究過程作為重點，提前兩個月布置，讓學(xué)生留心生活，認(rèn)真思考，并提出有關(guān)問題，然后帶著問題去探究，或查閱資料，或?qū)嶒?，或調(diào)查，尋找答案。由于前期工作到位，因此，在作文課上我只是稍作指導(dǎo)，學(xué)生都能把自己的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)過程寫清楚。學(xué)生有許多新 14 發(fā)現(xiàn)，有的發(fā)現(xiàn)了蝸牛的秘密，有的發(fā)現(xiàn)了螞蟻搬家的奧秘??有一個同學(xué)寫了《我發(fā)現(xiàn)了“響水不開，開水不響”》。 【實例掃描】（ 來源：寫家鄉(xiāng)的景物） 習(xí)作擷英： 請看一位三年級學(xué)生的習(xí)作《江濱公園》中的這幾句話 —— 一到夏天 ,人們就可以到樹下乘涼 ,會覺得非常涼爽 .這里有一片片碧綠的草坪 ,我常常在草坪上滾來滾去，簡直比小狗還要快樂?！? 每到夜幕降臨的時候 ,汽車的燈光照著前面 ,像一顆顆閃閃發(fā)光的 星星落下來，串成星星鏈，；一盞盞燈照在江面上 ,像一條條仙女五顏六色的絲帶，掉入寬寬的江中……（楊融） 讀后印象： 筆下流露的是真情，是對美好生活的真切體驗。有賴于認(rèn)真觀察，仔細(xì)描摹。對景物的刻畫比較細(xì)膩，有情趣。體驗越深刻，觀察越仔細(xì)，描寫就越細(xì)膩，表達(dá)就越真實，就越有情趣。可見，體驗是基礎(chǔ)，是前提。 基于“以學(xué)生的體驗為特征的綜合性學(xué)習(xí)”的習(xí)作 這種活動方式可以是群體的，也可以是個別的?；顒忧耙崾緦W(xué)生，把觀察與體驗有機地結(jié)合起來起來，要有明確的體驗要求，要注意捕捉可視性情緒及有關(guān)動態(tài)。 如結(jié)合端午節(jié)的文 化習(xí)俗開展的“碰彩蛋”活動，我們讓學(xué)生在蛋殼上畫圖案，先做“彩蛋”的“宣傳員”介紹自己的彩蛋，然后讓學(xué)生自由選擇伙伴，交流各自的彩蛋，接著各組上臺介紹彩蛋的名字（如“金剛”“鐵頭”“橢圓伙伴”等）、制作過程及名字的寓意。最后讓每位學(xué)生為本組最優(yōu)秀的彩蛋寫一則說明書。通過教師精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生在愉悅的境界里，構(gòu)建生活，思維的駿馬可任意馳騁，體驗到作文像游戲、像表演、像玩耍，這是一件十分有趣、十分輕松、極為快樂的事。 基于“以學(xué)生的體驗為特征的 語文 綜合性學(xué)習(xí)”的習(xí)作 教學(xué)操作模式如下圖所示： 基于“以學(xué)生的體驗為特征的 語文 綜合性學(xué)習(xí)”的習(xí)作 教學(xué) 將學(xué)生的作文過程與生活實踐融為一體：一方面作文過程是學(xué)生進行生活實踐的主陣地，另一方面學(xué)生生活實踐活動為作文教學(xué)拓展了廣闊的空間。 15 2. 研究內(nèi)容之二：綜合性學(xué)習(xí)的資源在學(xué)生習(xí)作中的運用。 語文交際場教學(xué)理論認(rèn)為，語文教學(xué)是基于話題的聚會，聚會因其話題中心的不同而分為以文本為話題的聚會和以項目為話題的聚會兩大類 ， 綜合性學(xué)習(xí)即為以項目為話題的聚會。這種聚會包括 “ 項目設(shè)計 ” 、 “ 過程實施 ” 、 “ 成果展示 ” 三個階段，它與以往的語文實踐活動相比在教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式 、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及師生互動的形式等方面有著明顯的區(qū)別 。我們要在綜合性學(xué)習(xí)的實施 過程中 ， 在 “ 項目設(shè)計 ” 、 “ 過程實施 ” 、 “ 成果展示 ” 三個階段 ，把 它當(dāng)作一門課程來加以重視，使得綜合性 學(xué)習(xí)對學(xué)生的個性化習(xí)作 發(fā)揮其應(yīng)有的效用。 （ 1）項目設(shè)計 項目設(shè)計包括以下幾個步驟： ①指導(dǎo)學(xué)生策劃并開展活動；②指導(dǎo)提煉習(xí)作素材；③指導(dǎo)當(dāng)堂習(xí)作和評議；④指導(dǎo)展示階段活動的作品。 現(xiàn)以 三年級上冊 綜合性 學(xué)習(xí) 《我們的課余生活》為例，探討如何進行項目設(shè)計并指導(dǎo)學(xué)生開展活動。 ①指導(dǎo)學(xué)生策劃并開展活動（歷時約兩周） 以三年級上冊 綜合性 學(xué)習(xí)《我們的課余生活》為例： A．釋題啟情： 我們在學(xué)校里過著快樂的學(xué)習(xí)生活，課余生活又是怎么安排的呢？讓我們開展一次活動，把自己的課余生活記錄下來。 什么叫課余 ?課余就是指除在學(xué)校學(xué)習(xí)以外的時間，如每天放學(xué)以后，雙休日及其他節(jié)假日。我們的課余生活豐富多彩， 除了課堂， 下棋、打乒乓球、集郵、唱歌等都是課余生活。 B．活動記錄 : 教師提示：記得記錄自己的課余生活哦。怎么記錄呢？可以用文字?jǐn)⑹?，可以設(shè)計表格、填寫表格，可以畫圖畫，可以拍照，可以用 DV 記錄…… ：帶來各種記錄的材料和 活動成果，比如照片、 集郵冊 、好看的課外書、自己動手制作的 科技作品等 ，如果是 排練節(jié)目 的 ， 把樂器、道具也帶來，包括 豎笛 、小提琴 等。 D．整理材料： 課前老師已經(jīng)布置同學(xué)們準(zhǔn)備一些自己的課余生活 記錄表，或 照片 等 ， 你 帶來了嗎 ?現(xiàn)在請你拿出來，簡單地向大家介紹介紹。 根據(jù)大家的介紹，再整理自己記錄的資料，互相學(xué)習(xí)，查漏補缺。 16 指導(dǎo)學(xué)生對本組的活動內(nèi)容進行分類（旨在深化活動，為習(xí)作時素材的提煉作準(zhǔn)備）。 ②指導(dǎo)提煉習(xí)作素材（約 ） 。 ，體現(xiàn)? 作文要說真話，說實在話，說自己的話?（葉圣陶）的精神。 ，啟發(fā)學(xué)生捕捉生活?小事?（包括課外的和課堂即時發(fā)生的），體會到到?小中見大?的選材藝術(shù)。 ③指導(dǎo)當(dāng)堂習(xí)作和評議（約 ） ④指導(dǎo)展示階段作品 （說明：作品包括綜合性學(xué)習(xí)過程中的原始資料和習(xí)作；展示時間視展示規(guī)模大小而定，但指導(dǎo)學(xué)生布展需 1課時）。 （ 2） 過程實施 任何學(xué)習(xí)活動的成就，在很大程度上取決于具有積極的學(xué)習(xí)動機。小學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我激勵能力是很有限的，所以教師要在內(nèi)容設(shè)計上引人入勝，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，強化主觀體驗。因此，活 動之前，總應(yīng)設(shè)法使學(xué)生先感動自己，激起認(rèn)知動機。比如在作文類別上，寫景的作文是比較有難度的?！帮L(fēng)景不是無情物”，“一切景語皆情語”，而這都源于作者的主觀體驗。那么，以“寫校園的景、事、物”為內(nèi)容的寫作指導(dǎo)，我們最應(yīng)該做的就是在誘導(dǎo)習(xí)作的情感上動腦筋，即撬動寫作的欲望。 習(xí)作素材的提煉與整個活動過程密切相關(guān)，因此，以下的這個實例將指導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)活動過程的主要環(huán)節(jié)都展示出來。試看 —— 【實例掃描】（來源：寫校園的人、事、景、物） 體驗時間： 課外觀察（兩天之內(nèi)要全面觀察校園一次）；寫前交流一節(jié)課（介紹學(xué)校里最有 特點、最吸引人的景物和最動人的事情，以?新聞發(fā)布會?的形式進行）；寫一節(jié)課；寫后交流評議一節(jié)課。 重點關(guān)注： 作文前的情感驅(qū)動 —— 把激情點燃，讓學(xué)生感動起來！ 體驗過程： ①談話啟情，以?魅力景點?和?動人故事?競賽活動為驅(qū)動，撬動寫作的欲望。 17 ②活動融情。按照?魅力景點?和?動人故事?兩個板塊進行介紹?；顒臃炙膫€階段： 第一階段：看。一是選擇出校園中給你留下印象最深的景物；二是了解、回憶學(xué)校師生或其他人與這處景物或建筑之間發(fā)生的事情。特別要認(rèn)真想一想：為什么會給你留下這樣深的印象。 第二階段：說（ 以?新 聞發(fā)布會?的活動形式進行）。指導(dǎo)學(xué)生提煉素材：景物的特點是什么？怎樣把這處景物或建筑介紹得細(xì)致、具體、特點突出？ 第三階段：寫。將提煉的素材在筆端盡量展現(xiàn)出來，特別提示：每個人都寫自己認(rèn)為校園內(nèi)最值得介紹的景物和動人的事情。 第四階段：評。交流展評，看誰的素材提煉得真實、新穎甚至獨到，激勵大家互相借鑒，共同提高。 把學(xué)生的激情點燃 ,學(xué)生就懷著一種躍躍欲試的參與心理 ,大有漸入佳境而欲罷不能的發(fā)展態(tài)勢。這正印證了巴班斯基的兩句化。這位教育家認(rèn)為，“認(rèn)知動機較具體的表現(xiàn)在，譬如說，學(xué)生渴求很急需的內(nèi)容，或內(nèi)容中有一些引人入勝、不平常的和離奇的東西。??他們特別向往認(rèn)知性游戲，學(xué)習(xí)討論、爭論及其他可激發(fā)學(xué)習(xí)的方法?！睂W(xué)生一旦對表達(dá)的對象充滿向往之情，提煉習(xí)作素材便成為自覺行為，語言文字便會從筆端流瀉而下。 （ 3） 成果展示 成果的展示和評價是密不可分的，可以說，有了科學(xué)合理的評價，能為成果的展示起到很好的鋪墊作用。因此，在成果 展示這一環(huán)，首先應(yīng)對活動的全程和活動的主體（包括作品）進行充分地評價。 ① 過程性評價。 綜合性學(xué)習(xí)重在過程評價，強調(diào)的是學(xué)生會學(xué)，而不一定要學(xué)會。但這并不是說可以完全排除學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動的成果，相反，教師要千方百計讓學(xué)生感受、體驗成功和收獲的樂趣。 ② 終結(jié)性評價。 終結(jié)性評價主要指某次專題活動結(jié)束進行的匯報交流的能力和書面習(xí)作能力。為了便于考查，我們采用量化記分辦法。這部分內(nèi)容比重可設(shè)定為 （見附表），書面寫作由教師評分，學(xué)生作文只要根據(jù)活動專題要求，寫實實在在的事，寫自己熟悉的人和事，抒發(fā)真實的情感 ，都可以給高分。如果在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)意的表達(dá)，還可以給獎勵分。另外，教師也有責(zé)任啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生修改自己的 18 習(xí)作。對學(xué)生活動中其他成果，如照片、 DV、手抄報、圖畫等，教師給予定性評價。 我們在重視過程評價的同時，重視終結(jié)性的評價，做到形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。 ③上好評價課 教師組織評價課，可以從三個維度進行：一是評價學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度；二是評價學(xué)生參與的過程；三是評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效果與成果。突出表現(xiàn)的應(yīng)予以充分肯定，指出存在問題也應(yīng)實事求是，但仍應(yīng)以鼓勵為主。 ④交流展示 在綜合性學(xué)習(xí)的后期， 教師要指導(dǎo)學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)進行評價。教師有責(zé)任有權(quán)利對學(xué)生進行評價，但綜合性評價的主體是學(xué)生，主要由學(xué)生相互評價和自我評價，這種評價方式也需要在教師的指導(dǎo)下進行。教師對學(xué)生自我評價的指導(dǎo)主要從以下幾個方面入手： A．激發(fā)學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)所達(dá)成的目標(biāo)和效果進行反思； B．讓學(xué)生評價自己的積極參與的行為表現(xiàn)，整理、總結(jié)自己的體驗和感悟； C．評價自己在綜合性學(xué)習(xí)中情感態(tài)度、思維品質(zhì)、知識素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)諸因素的生成、發(fā)展與進步。當(dāng)然，在具體操作的時候不可能這么理性。比如，在組織《走進春天》的綜合性學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自己談 談?wù)业酱禾炝藛?？你找到的春天是怎樣的？你是怎么表現(xiàn)你找到的春天的？其實就是讓學(xué)生回顧他是怎樣參與這個活動，是用什么方式呈現(xiàn)出來。對于高段學(xué)生可以理性些，比如，在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的一個學(xué)期里，教師可在不同時段要求學(xué)生充當(dāng)批評家或傳記作家的角色，對自己成長過程中所發(fā)生的進步、已實現(xiàn)的目標(biāo)以及在學(xué)習(xí)中所走過的彎路等等進行總結(jié)。通過指導(dǎo)學(xué)生進行這種反思和自省，為學(xué)生的成長提供了重要契機，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自我反思、自我評價的能力。 下面是“習(xí)作展示交流”的操作流程 圖 ： 19 此圖所 展 示的流程是一個循環(huán)往復(fù)的 過程 ，“總結(jié)反思”這一環(huán)節(jié)有兩個重要的作用，一是總結(jié)前五個環(huán)節(jié)的成果，同時包括對學(xué)生參與活動的表現(xiàn)進行全程性地評價和終結(jié)性評價；二是為下一輪的“綜合性習(xí)作”作準(zhǔn)備，以促使活動進入下一輪。下面是其他的五個環(huán)節(jié)作操作策略： 。這一階段主要工作是培養(yǎng)學(xué)生確認(rèn) 交流展示的 目標(biāo)與內(nèi)容；提示 展示的 要求與方式方法（如競賽式、欣賞式、游戲式、操作式、考察式、研究式、信息式、綜合式等 ） ；確定組織形式，如以班級為單位還是以小組為單位或其它多種不同單位的整合。 從某種角度上來說，學(xué)生不喜歡改作文，是我們教 師教“怕”的。教師教得“索然無味”，學(xué)生怎能改得“興趣盎然”呢？因此，我們在開展基于語文綜合性學(xué)習(xí)的習(xí)作教學(xué)時不妨巧立一些“名目”，引發(fā)學(xué)生評改習(xí)作的樂趣。其操作形式可依不同類型作文采取不同方法。 “好句段精選店”。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用兩種眼光觀察，第一是欣賞，第二是批判。在每次學(xué)生互相修改習(xí)作時，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出對方的好詞、好句、優(yōu)美的片斷描寫給予摘錄，并在班上展示，舉辦“好句段精選店”，引導(dǎo)學(xué)生參觀品賞。把學(xué)生的閃光點展示給全班同學(xué)，一方面讓學(xué)生體驗到成功的快樂，另一方面利于其他學(xué)生互相吸收和借鑒。 “心 語會客廳”。通過坦誠交流，進行心靈對話，說出自己的心事、樂事。出示班級中完成習(xí)作較好的題目，讓學(xué)生選擇自己喜歡的篇目，再讓被選中的小作者朗讀，全班共賞。如《超越自我》為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過記敘并敘述自己的缺點和克服，學(xué)生的習(xí)作有《和睡懶覺說再見》、《讓不自信隨風(fēng)飄去》。對同一題材不同題目的“點擊”，既是表揚，同時又是對如何開拓選材思路的又一次指導(dǎo)。 “新聞發(fā)布會”。每次習(xí)作評改前，教師用發(fā)現(xiàn)的眼光認(rèn)真閱讀學(xué)生的“自薦語”，擷取學(xué)生習(xí)作的閃光點，并在課堂上以“新聞發(fā)布會”的形式展示出來，要讓每個學(xué)生 都有展示的內(nèi)容，哪怕是一個片斷，一個句子，一個詞。 “記者招待會”。每篇習(xí)作都是學(xué)生生活的縮影或?qū)ι畹母形?。對教師推薦或在學(xué)生互評過程中眾人認(rèn)為寫得好