【正文】 需要依據(jù)情況事先和這位同學(xué)打好招呼，讓他有所準(zhǔn)備。每篇習(xí)作都是學(xué)生生活的縮影或?qū)ι畹母形?。對同一題材不同題目的“點(diǎn)擊”，既是表揚(yáng)，同時(shí)又是對如何開拓選材思路的又一次指導(dǎo)。 “心 語會客廳”。 “好句段精選店”。這一階段主要工作是培養(yǎng)學(xué)生確認(rèn) 交流展示的 目標(biāo)與內(nèi)容；提示 展示的 要求與方式方法（如競賽式、欣賞式、游戲式、操作式、考察式、研究式、信息式、綜合式等 ） ；確定組織形式，如以班級為單位還是以小組為單位或其它多種不同單位的整合。對于高段學(xué)生可以理性些，比如，在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)學(xué)期里，教師可在不同時(shí)段要求學(xué)生充當(dāng)批評家或傳記作家的角色，對自己成長過程中所發(fā)生的進(jìn)步、已實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)以及在學(xué)習(xí)中所走過的彎路等等進(jìn)行總結(jié)。教師有責(zé)任有權(quán)利對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，但綜合性評價(jià)的主體是學(xué)生，主要由學(xué)生相互評價(jià)和自我評價(jià)，這種評價(jià)方式也需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。 我們在重視過程評價(jià)的同時(shí)，重視終結(jié)性的評價(jià)，做到形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。這部分內(nèi)容比重可設(shè)定為 （見附表），書面寫作由教師評分，學(xué)生作文只要根據(jù)活動專題要求，寫實(shí)實(shí)在在的事，寫自己熟悉的人和事，抒發(fā)真實(shí)的情感 ，都可以給高分。但這并不是說可以完全排除學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動的成果，相反，教師要千方百計(jì)讓學(xué)生感受、體驗(yàn)成功和收獲的樂趣。 （ 3） 成果展示 成果的展示和評價(jià)是密不可分的，可以說，有了科學(xué)合理的評價(jià)，能為成果的展示起到很好的鋪墊作用。這正印證了巴班斯基的兩句化。將提煉的素材在筆端盡量展現(xiàn)出來，特別提示：每個(gè)人都寫自己認(rèn)為校園內(nèi)最值得介紹的景物和動人的事情。一是選擇出校園中給你留下印象最深的景物；二是了解、回憶學(xué)校師生或其他人與這處景物或建筑之間發(fā)生的事情。 重點(diǎn)關(guān)注： 作文前的情感驅(qū)動 —— 把激情點(diǎn)燃，讓學(xué)生感動起來！ 體驗(yàn)過程： ①談話啟情，以?魅力景點(diǎn)?和?動人故事?競賽活動為驅(qū)動，撬動寫作的欲望。“風(fēng)景不是無情物”，“一切景語皆情語”，而這都源于作者的主觀體驗(yàn)。 （ 2） 過程實(shí)施 任何學(xué)習(xí)活動的成就，在很大程度上取決于具有積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。 ②指導(dǎo)提煉習(xí)作素材（約 ） 。怎么記錄呢？可以用文字?jǐn)⑹?，可以設(shè)計(jì)表格、填寫表格，可以畫圖畫，可以拍照，可以用 DV 記錄…… ：帶來各種記錄的材料和 活動成果，比如照片、 集郵冊 、好看的課外書、自己動手制作的 科技作品等 ，如果是 排練節(jié)目 的 ， 把樂器、道具也帶來，包括 豎笛 、小提琴 等。 ①指導(dǎo)學(xué)生策劃并開展活動（歷時(shí)約兩周） 以三年級上冊 綜合性 學(xué)習(xí)《我們的課余生活》為例： A．釋題啟情： 我們在學(xué)校里過著快樂的學(xué)習(xí)生活，課余生活又是怎么安排的呢？讓我們開展一次活動，把自己的課余生活記錄下來。這種聚會包括 “ 項(xiàng)目設(shè)計(jì) ” 、 “ 過程實(shí)施 ” 、 “ 成果展示 ” 三個(gè)階段，它與以往的語文實(shí)踐活動相比在教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式 、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及師生互動的形式等方面有著明顯的區(qū)別 。通過教師精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生在愉悅的境界里，構(gòu)建生活，思維的駿馬可任意馳騁，體驗(yàn)到作文像游戲、像表演、像玩耍，這是一件十分有趣、十分輕松、極為快樂的事。 基于“以學(xué)生的體驗(yàn)為特征的綜合性學(xué)習(xí)”的習(xí)作 這種活動方式可以是群體的，也可以是個(gè)別的。有賴于認(rèn)真觀察，仔細(xì)描摹。由于前期工作到位，因此，在作文課上我只是稍作指導(dǎo)，學(xué)生都能把自己的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)過程寫清楚。 體驗(yàn)是綜合實(shí)踐活動課程的核心概念，它存在于活動、實(shí)踐之中，通過活動、實(shí)踐，獲得體驗(yàn)。在學(xué)科整合的學(xué)習(xí)過程中，享受到發(fā)現(xiàn)和表達(dá)的快樂。 ② 動筆前，要在頭腦中?放電影?，靜靜回想一下自己的發(fā)現(xiàn)或活動的過程與心得；再考慮先寫什么，后寫什么，重點(diǎn)寫什么，對習(xí)作的內(nèi)容有一個(gè)初步的構(gòu)思和安排。否則容易?假性占有?資料。 在學(xué)習(xí)關(guān)于“地球”的內(nèi)容，《語文》課的內(nèi)容是《只有一個(gè)地球》的語言文字的學(xué)習(xí)，《品德與社會》是圍繞《我們只有一個(gè)地球》而組織的“人口”“水資源”“森林資源”等幾個(gè)專題的學(xué)習(xí)和討論活動，《科 學(xué)》則是引導(dǎo)學(xué)生通過各種實(shí)驗(yàn)，了解環(huán)境的質(zhì)量，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，而《美術(shù)》課又是通過繪畫誘發(fā)審美情趣，但這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)科整合的視野中，可謂殊途同歸，無不是引導(dǎo)學(xué)生全身心去體驗(yàn)、感悟生活的真諦，去開啟習(xí)作的源泉。 “策劃 —— 應(yīng)用”式的操作模式如下圖所示： “策劃 —— 應(yīng)用”式 習(xí)作教學(xué) ，要求教師在作文教學(xué)中利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件和社會條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)語文用語文的環(huán)境，創(chuàng)造 性地開展多種形式的習(xí)作實(shí)踐應(yīng)用活動，提高學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐應(yīng)用能力。在這一活動 中，學(xué)生是活動的主人，參與整個(gè)活動的策劃。 ②從本學(xué)科的綜合性這一特點(diǎn)著眼，開展基于“從策劃到應(yīng)用的 語文綜合性學(xué)習(xí)”的習(xí)作教學(xué)。此次作文，學(xué)生寫得有血有肉，有正面描寫又有側(cè)面描寫，習(xí)作的角度比較靈活，材料較為豐富，這可都是圍繞主題開展活動的效果。 主題探究過程： 確定了身邊哪一個(gè)最值得敬佩之后，學(xué)生分頭行動。 遵循課文內(nèi)容的編排，如獨(dú)立一個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)活動和分散到課文學(xué)習(xí)過程中的綜合性學(xué)習(xí)活動。每一階段均對活動過程的所有資料進(jìn)行搜集和整理歸檔，完成階段論文撰寫，為后續(xù)研究作深入反思與討論。 、收集研究的數(shù)據(jù)，包括有關(guān)計(jì)劃、教案、活動記錄、個(gè)案、測試結(jié)果以及體現(xiàn)研究成果和問題的其他文字材料、音像材料。形成的主要成果為：論文隨筆、教案（軟盤或光盤）、學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)成果展示（活動錄像、采訪手記、讀書筆記、專題手抄報(bào)、班級語文黑板報(bào)、作文等）。 （二）研究階段 “分布實(shí)施，主次分明，逐步推進(jìn)”的研究思路，將課題劃分為兩個(gè)主要的階段： 第一階段，是以理論為指導(dǎo)的課題探索階段，根據(jù)總課題的研究方案，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，確立了與課題緊密相關(guān)的且與師生學(xué)習(xí)年段特點(diǎn)相符的四個(gè)科研子課題用以推動整個(gè)課題的研究、實(shí)施 : 子課題一，語文課堂教學(xué)怎樣組織學(xué)生搜集材料，由三年級全體語文教師重點(diǎn)研究； 子課題二，學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的輔助手段研究，由四年級全體語文教師重點(diǎn)研究； 子課題三：學(xué)生如何在課堂上運(yùn)用語文綜合性學(xué)習(xí)的資源的意識和技能，由五年級全體語文教師重點(diǎn)研究； 子課題四，如何讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文 ,進(jìn)行素材的提煉和運(yùn)用，由六年級全體語文教師重點(diǎn)研究。 綜合性學(xué)習(xí)是“培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。 9 其二，以語文學(xué)科為主開展跨學(xué)科活動式教學(xué)。 通過對師生的問卷調(diào)查，課題組全體成員都清楚這項(xiàng)課題是深受全校師生的歡迎和關(guān)注，不過也有相當(dāng)?shù)碾y度，但是大家有決心和信心克服課題實(shí)施過程中的任何困難。 ： 23 位實(shí)驗(yàn)教師教研實(shí)力較強(qiáng)，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率 100%，本科學(xué)歷為 81%；每年在縣以上刊物上交流、發(fā)表論文者占全校的 40%。 六、研究實(shí)施 （一）研究師生基本情況。 （ 3）分工負(fù)責(zé)撰寫實(shí)驗(yàn)心得經(jīng)驗(yàn)， 分析專題個(gè)案，專題論文 匯編。 （ 3） 中期小結(jié)和檢查，每學(xué)期召開一次小型研討會，實(shí)驗(yàn)教師必須在會上作中期報(bào)告，交流經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和解決問題。 （ 3） 培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。 (四 ) 研究思路 本課題在整體推進(jìn)的前提下，分為三大階段逐步逐項(xiàng)完成。對 研究 過程中出現(xiàn)的典型案例，要進(jìn)行具體分析，以便找出研究過程中 發(fā)展變化的根本原因 ，總結(jié)出一般性和規(guī)律性的操作策略 。包括“問題 —— 設(shè)計(jì) —— 行動—— 反思與評價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)。作文需要學(xué)生真實(shí)的生活，需要真情的流動。作文應(yīng)該是 “ 寫我的自得之見；抒我的自然之情；用我的自由之筆；顯我的自在之趣 ” 。這種聚會包括 “ 項(xiàng)目設(shè)計(jì) ” 、 “ 過程實(shí)施 ” 、 “ 成果展示 ” 三個(gè)階段，它與以往的語文實(shí)踐活動相比在教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及師生互動的形式等方面有著明顯的區(qū)別 。這種同構(gòu)共生的關(guān)系是與人教版實(shí)驗(yàn)教材 習(xí)作教學(xué) 基本理念 相吻合 的 。學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量和效率，需要綜合性學(xué)習(xí)活動扎 6 實(shí)開展 。 3．促進(jìn)個(gè)性化習(xí)作、 自能作文 ， 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ，同時(shí)，以活動（包括綜合性學(xué)習(xí)和習(xí)作活動）為依托，在滲透 思想品德教育方面實(shí) 現(xiàn)新的突破，為學(xué)生各種素質(zhì)的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。因此，我們在 本課題的研究中 必 須注入“ 在實(shí)踐中求得發(fā)展 ” 的思想。 的理念： 作文水平不是僅靠老師手把手的辛勤勞動就能提高的。 但語言能力的形成需要大量的實(shí)踐、多方面的訓(xùn)練，需要信息加工過程的多次完成。 2． 現(xiàn)代心理學(xué)理論 ： 人本心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以人為本，發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為 ，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識世界，豐富自己，發(fā)展自己，達(dá)到人的素質(zhì)的全面發(fā)展。其間，作文的內(nèi)容與形式由 學(xué)生自主選擇、設(shè)計(jì)、主持，教師只是為學(xué)生提供解決語文 綜合性學(xué)習(xí)過程中的 問題的時(shí)機(jī) ，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過豐富多彩的語文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行選題、收集素材、布局謀篇，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步走向自由表達(dá)、個(gè)性化表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！? 以上的理論研究與實(shí)踐探索對本課題的研究具有一定的借鑒意義，但我們發(fā)現(xiàn)，相關(guān)的研究對于具體語文綜合性學(xué)習(xí)和個(gè)性化習(xí)作的關(guān)系來說，不是因?yàn)槔碚撨^于寬泛而難以在 具體的語文綜合性學(xué)習(xí)和習(xí)作教學(xué)中實(shí)施，就是由于實(shí)踐的 4 經(jīng)驗(yàn)受首創(chuàng)者獨(dú)特的風(fēng)格因素制約太多而難以仿效，或原創(chuàng)方法、模式受制于當(dāng)?shù)貤l件而難以遷移。 福建省 同安第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 《小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)》課題研究做得比較實(shí)在，其中 “用心 策劃，融作文教學(xué)于各項(xiàng)活動”的做法有普遍意義。而教師有目的有計(jì)劃地和學(xué)生共同開發(fā)真實(shí)生活中的作文資源，開展綜合性語文活動，獲得、富有個(gè)性化的體驗(yàn)，對個(gè)性的表達(dá)能產(chǎn)生積極的影響。這些語句中反復(fù)出現(xiàn)的是 “ 自己 ” ，表達(dá)的出發(fā)點(diǎn)都是 “ 自己 ” ，可以說我國當(dāng)前提倡的是 “ 為自己而寫作 ” ，以取代 “ 為老師而寫作 ” 的價(jià)值取向。我們認(rèn)為如何有效地將語文綜合性學(xué)習(xí)和習(xí)作有機(jī)結(jié)合起來，應(yīng)該是一個(gè)非常有現(xiàn)實(shí)意義的課題。 我們學(xué)校實(shí)施新課改已進(jìn)行了一輪（六年），使用的教材是人民教育出版社國標(biāo)本， 在這六年的時(shí)間里積累了較為豐厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也產(chǎn)生了一些思考。面對作文要求，有的學(xué)生一籌莫展，不知從何寫起，無從下手。 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式源于我國九十年代興起的綜合實(shí)踐活動思想。 實(shí)踐研究過程， 創(chuàng)造性地開展多種形式的習(xí)作實(shí)踐應(yīng)用活動，讓學(xué)生的習(xí)作在生活中得到應(yīng)用，提高學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐應(yīng)用能力和良好的情感態(tài)度。本項(xiàng)研究，培養(yǎng)了學(xué)生 主動參與綜合性學(xué)習(xí)、樂于習(xí)作的意識，學(xué)生習(xí)作的 個(gè)性化、創(chuàng)造性表達(dá)的能力得到明顯體現(xiàn)。根據(jù)課程整合的行動理論和科學(xué)教育相似論，形成了?綜合性 作文?的四大操作策略：一是從本學(xué)科的內(nèi)部規(guī)律著眼的?主題式語文綜合性學(xué)習(xí)?的習(xí)作教學(xué)；二是從本學(xué)科的?綜合性?特點(diǎn)著眼的?從策劃到應(yīng)用的語文綜合性學(xué)習(xí)?的習(xí)作教學(xué)；三是從學(xué)科和學(xué)科之間的關(guān)系著眼的?學(xué)科資源整合的語文綜合性學(xué)習(xí)?的習(xí)作教學(xué)；四是從學(xué)科之外的領(lǐng)域著眼的?以學(xué)生的體驗(yàn)為特征的綜合性學(xué)習(xí)?的習(xí)作教學(xué)。 通過理論學(xué)習(xí)、調(diào)查問卷、案例剖析 等研究形式， 在以理論為指導(dǎo)的課題探索階段和以實(shí)踐操作為主體的課題應(yīng)用階段，深入開展了 研究 活動 。本文在情感激發(fā)、內(nèi)容選擇、語言運(yùn)用和表達(dá)形式等方面闡述了具體的教學(xué)策略，并從大量的教學(xué)實(shí)踐中提出摒棄?共性語言?、實(shí)現(xiàn)真實(shí)和個(gè)性化表達(dá)的理想選擇。 四種新型的?綜合性作文?教學(xué)策略，發(fā)揮了 作文教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，把作文教 學(xué)與社會發(fā)展、生活實(shí)踐緊密結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)語文用語文的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生全身心去體驗(yàn)、感悟生活的真諦，去開啟習(xí)作的源泉。在教學(xué)中努力體現(xiàn)語 文的實(shí)踐性和綜合性，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這些都是我們應(yīng)思考并付諸實(shí)踐的問題。 通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)仍是一個(gè)難題。原因究竟何在？這個(gè)問題必須引起重視。一套好教材，我們應(yīng)充分利用。關(guān)于個(gè)性化習(xí)作， 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中作文教學(xué)目標(biāo) 強(qiáng)調(diào) 學(xué)生 的作文應(yīng) “ 為自己而寫作 ” ，多次出現(xiàn)這樣的表述： “ 寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感受 ”“ 注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最深感到的 內(nèi)容 ”“ 懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流 ”“ 力求表達(dá)自己對自 然、社會和人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn) ” 。可見，富有個(gè)性的表達(dá)必須在實(shí)踐活動中形成和發(fā)展的。 但要警惕的是，因綜合性學(xué)習(xí)成果展示中有通過寫作來展示綜合性學(xué)習(xí)成果這一形式 ， 就將綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作寫作課來教 ，目標(biāo)顯然很單一。另外，教師也有責(zé)任啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。 所謂 基于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的習(xí)作（以下簡稱“綜合性習(xí)作”），就是在語文綜合性學(xué)習(xí) 過程中相機(jī)開展習(xí)作活動。 個(gè)性化習(xí)作追求 面向每個(gè)學(xué)生，使其諸方面主動、生動、全面、和諧、充分地發(fā)展，最大限度地提高教學(xué)效益。語言能力是通過五種形式表現(xiàn)的：聽、說、讀、寫以及內(nèi)部語言，并且語言能力的提高也促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。 的思想： 即在 綜合性學(xué)習(xí)和 作文教學(xué)中將 “ 活動的水平 目標(biāo) ” 和“ 寫作 的水平目標(biāo) ” 有機(jī)融合起來，把 多方面的 能力融入 人的 發(fā)展等生命需求之中，融入 “ 人之為人 ” 的語言特質(zhì)的 鑄煉之中，以避免 讀與寫分離 ，達(dá)到 “ 綜合性學(xué)習(xí)促進(jìn) 作文，作文 深化綜合性學(xué)習(xí) ” ，實(shí)現(xiàn)兩者的“互促共生”。由此看來，這些技能的形成是一個(gè)長期的發(fā)展過程。 2．研究綜合性學(xué)習(xí)和習(xí)作之間的關(guān)系并 構(gòu)建 相應(yīng) 的 教學(xué)操作