【正文】 的評價，做到形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。對于高段學生可以理性些，比如，在開展語文綜合性學習的一個學期里，教師可在不同時段要求學生充當批評家或傳記作家的角色，對自己成長過程中所發(fā)生的進步、已實現(xiàn)的目標以及在學習中所走過的彎路等等進行總結(jié)。 “好句段精選店”。對同一題材不同題目的“點擊”，既是表揚，同時又是對如何開拓選材思路的又一次指導。這種方法需要依據(jù)情況事先和這位同學打好招呼，讓他有所準備。同時，也可摘取一些典型 的“語病”、“段病”、“文病”發(fā)表在板報中，但為保護學生的自尊心，不得公開病句來自哪個學生的習作。 。 B．分頭請學校的老師題詞，學生請家長題詞。 、 DV制作?？梢?，新課改倡導提高語文素養(yǎng)，重視語言的積累，要讓學生寫出 “ 自己 ” 的 “ 生活 ” ，說 “ 誠實的話 ” ，寫出 “ 個性 ” 。 （ 1） 凸現(xiàn)“生活本源”的習作教學理念，遵循“生活本源”， 我們最應(yīng)做的是激發(fā)興趣和開拓思路。我們常用的方法是做“ XXX 訪談錄” 全國小語會理事長崔巒老師在談作文時舉了這樣的例子：寫《我的父親》《我的母親》一類的作文，我國小學生往往想想便寫，搜腸刮肚，閉門造車。一是積累語言材料（積累寫作素材），三是積蓄情感， 二是遷移運用 —— 教師要引導學生結(jié)合綜合性學習，讓學生把在閱讀中積累的語言材料、學到的表達方式，運用到習作中去。評議重點：?內(nèi)容不夠具體、介紹不夠清楚、真實?等問題。? 將落葉之音喻為嬰兒的低語，這是極富個性色彩的語言。歷來如此，概莫能外！因此 ，抓住學生感受的一點，就一個點，把它細化，深化，往往能“創(chuàng)作”出一篇好作文！ ② 逐步向“共性語言”說“不”。不要寫“公共材料”， 不然就容易寫成“公共作文”了，從而變成“你有我有大家有”。經(jīng)過一年的課題實踐，教師思想重視，策略得當，組織周密，因此每次活動也就深受學生的歡迎 了。體驗愈深刻和真切，前期工作到位，在作文課上需稍作指導，學生都能把自己的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)過程寫清楚寫得動情，寫得有個性、富有創(chuàng)見。這種同構(gòu)共生的關(guān)系是與人教版實驗教材寫作基本理念是吻合的。 在進行該課題的研究過程中，對學生有較大激勵功能的舉措是將學生的習作向各類報刊投稿和參加征文比賽。設(shè)計了《問卷調(diào)查表》，開發(fā)了 《“綜合性習作”評價量表》 ，并順利地使用，為研究活動的科學觀測提供了憑借。這些圖文、音像資料成為研究成果的重要組成部分，充實了學校教學科研的資源庫，同時為今后的研究學習提供彌足珍惜的資源 (八 )促進學校教研工作的開展。課題研究的直接成果和由課題研究所帶動的良好的學習和研究氛圍受到家長和社會各界人士的好評。 在 策劃活動和自我 中讓學生明確作文要求，掌握 相關(guān) 依據(jù)。在這樣的評論中，可以對后進生產(chǎn)生極大的鼓勵，增強他們作文的興趣和信心。 （四）按時間跨度而論，第二學段（三、四年級）可安排兩周為一個周期的活動和隨課文學習開展活動的這兩類綜合性學習；第三學段（五、六年級）可安排一個學期為一個周期的活動、一個月為一個周期的活動和半個月為一個周期的活動的這三類綜合性學習，做到長期、中期和短期相結(jié)合。對學生活動中其他成果，如手抄報、圖畫等，教師給予定性評價。家長是綜合性學習中重要的學習資源。教師應(yīng)當精心備好課，努力上好課。根據(jù)前期的探索，從綜合?！跋矚g”這個詞在新課程標準中多次出現(xiàn)，在我校這次課題開展的過程中，由于廣大教師積極大膽地改革自己的教學方法，在教學中讓學生享受到更多的樂趣，所以學生對語文的學習也就有了動力，許多教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，以前那些語文課上經(jīng)常愁眉苦臉的學生現(xiàn)在變得更開朗更樂觀了，他們也更愛語文了。正如阿莫納什 維利 32 指出的那樣，只有在這種合作的、協(xié)同一致的生活深處，兒童才可能理解教師，積極參加師生共同的教學活動，成為真正的學習主體。如果在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)意的表達，還可以給獎勵分。比如兩次大型的集體活動 —— “棒棒虛擬電視臺”的采訪校長、優(yōu)秀教師代表 和優(yōu)秀畢業(yè)生代表活動策劃和“愛心義賣活動”的策劃，在校內(nèi)產(chǎn)生了極大的反響。評論差生作文時，讓同學用 放大鏡 找 閃光點 。在這個過程中離不開教師的引導和指點。學生學習語文的興趣 農(nóng)厚，主動性增強，學習效率提高。 (七 ) 圖文、音像資料收集整理完善。學生參與作文評改積極性高，絕大部分學生樂于自改、互改（見表 5）。在學校開展的“我與奧運”快樂體驗活動中，溫州市教育局主編的《學生時代》以整整 8 頁的篇幅刊登了我們實驗班學生的 4篇作文。實踐證明 “綜合性學習”與“習作”是同構(gòu)共生的關(guān)系，“綜合性學習”為“習作”提供了個性彰顯、實現(xiàn)創(chuàng)造的思維空間，為“習作” 28 積累了具有親和力、個性、鮮活、開放的豐富的綠色資源。除五位基礎(chǔ)較薄弱的學生外，其余的學生對自己已寫過的材料從不重復，更不重復他人的習作，即使是考試遇到類似的內(nèi)容，也不生搬硬套。 表 1 樂于 參加綜 合性學習活動實驗前后 對照表 班級 實驗前 實驗后 提高率 六年級 63 人 82 人 23% 26 實 驗 班（ 82 人） 五年級 實 驗 班（ 90 人） 68 人 86 人 21% 四年級 實 驗 班（ 85 人） 45 人 80 人 44% 三年級 實 驗 班（ 87 人） 75 人 87 人 14% 從以上數(shù)據(jù)可以看出，學生習作的主動性在實驗后有顯著提高。 ② 從“有”到“新”。 文貴乎于情。??我望著這棵樹，看到一片紅葉小心翼翼地慢慢脫離樹枝，顫抖一下，空氣 中稍一停頓，然后搖搖晃晃，發(fā)出極輕微的簌簌聲，斜著飛向我的腳邊。 受高啟山老師（河北省唐山市豐潤區(qū)教育局）《“熱愛生命”單元整組教學設(shè)計》的啟發(fā)，我們對本組的習作教學進行了如下的教學設(shè)計： 享 受 感 動 從?單元課文學習的整體回顧?到?綜合性學習結(jié)果的呈現(xiàn)?（大約 45課時） ：享受感動 然后分三步走 : 一是口語交際 :老師了解學生對資料整理和發(fā)言提綱的準備情況 。如果不想寫校園里的景物，也可以寫別處的景物，或者寫寫發(fā)生在校園里的難忘的事。 贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的 那些思想、感情和詞語。此外，要讓學生用自己的語言表達，提倡樸實、自然的語言風格，教師可以通過評價引導正確的文風。作文應(yīng)該是 “ 寫我的自得之見；抒我 的自然之情；用我的自由之筆；顯我的自在之趣 ” 。 重點關(guān)注： A．棒棒虛擬電視臺對展 示現(xiàn)場的采訪稿（見附件： DV 作品）。 【實例掃描】 （來源：《遨游漢字王國》展示活動的策劃） 展示時間： 2021年 1月 15日 17日 展示地點： 校訓樓左側(cè)的操場 前期準備 ： A．分 8個小組準備《遨游漢字王國》展示的內(nèi)容，購買塑料泡沫板和白板紙。 總結(jié)參與學習的態(tài)度與身心投入的 程度；總結(jié)自己的情緒體驗與興趣保持；總結(jié)學習的綜合運用成果?？烧×曌髦械囊痪湓?—— “難忘經(jīng)典語”，一段話 —— “片斷精彩錄”，也可是一整篇習作—— “精彩美文”。其他學生可以采訪他構(gòu)思這篇習作的經(jīng)過。出示班級中完成習作較好的題目，讓學生選擇自己喜歡的篇目，再讓被選中的小作者朗讀，全班共賞。教師教得“索然無味”，學生怎能改得“興趣盎然”呢？因此，我們在開展基于語文綜合性學習的習作教學時不妨巧立一些“名目”，引發(fā)學生評改習作的樂趣。當然，在具體操作的時候不可能這么理性。另外，教師也有責任啟發(fā)、指導學生修改自己的 18 習作。 ① 過程性評價。交流展評，看誰的素材提煉得真實、新穎甚至獨到，激勵大家互相借鑒，共同提高。按照?魅力景點?和?動人故事?兩個板塊進行介紹。因此，活 動之前，總應(yīng)設(shè)法使學生先感動自己，激起認知動機。 根據(jù)大家的介紹，再整理自己記錄的資料，互相學習，查漏補缺。 （ 1）項目設(shè)計 項目設(shè)計包括以下幾個步驟： ①指導學生策劃并開展活動；②指導提煉習作素材；③指導當堂習作和評議；④指導展示階段活動的作品。 如結(jié)合端午節(jié)的文 化習俗開展的“碰彩蛋”活動，我們讓學生在蛋殼上畫圖案，先做“彩蛋”的“宣傳員”介紹自己的彩蛋，然后讓學生自由選擇伙伴，交流各自的彩蛋，接著各組上臺介紹彩蛋的名字（如“金剛”“鐵頭”“橢圓伙伴”等）、制作過程及名字的寓意。 【實例掃描】（ 來源：寫家鄉(xiāng)的景物） 習作擷英： 請看一位三年級學生的習作《江濱公園》中的這幾句話 —— 一到夏天 ,人們就可以到樹下乘涼 ,會覺得非常涼爽 .這里有一片片碧綠的草坪 ,我常常在草坪上滾來滾去，簡直比小狗還要快樂。學生有的以《網(wǎng)蟲小記》、《“網(wǎng)事”悠悠》為題，寫自己如何利用網(wǎng)絡(luò)學習；有的以《我的 E 網(wǎng)，讓我歡喜讓我憂》為題介紹自己喜歡的網(wǎng)站等，寫出了一篇篇體裁多樣、題目新穎、內(nèi)容鮮活的好文章來。一是發(fā)現(xiàn)別人所不能發(fā)現(xiàn)的；二 是 在司空見慣的事物中有自己的發(fā)現(xiàn) 。 在習作教學中，打破傳統(tǒng)的狹隘的教學思路，倡導“大作文”觀。綜合性習作教學要淡化系統(tǒng)的寫作知識傳授，要把作文教學與社會發(fā)展、生活實踐緊密結(jié)合，要讓學生的習作在生活中得到應(yīng)用。學生紛紛想辦法找書報來讀，看人家如何開頭結(jié)尾、如何寫得具體，有的學生上網(wǎng)查 閱各種各樣的?訪談錄?，有的則向教師借閱《楊瀾訪談錄》……當作文成為一種生活中的真實需要時，學生的潛能就被開掘出來。 11 通過學習課程整合的行動理論和科學教育相似論，我們從以下幾個角度探索“綜合性作文”的策略，即本學科內(nèi)、本學科和其他學科之間，以及語文課堂學習之外的（即在課外所開展的）語文綜合性學習活動。 確立了以課堂習作指導為主的四個子課題： 子課題一，綜合性習作素材的收集及其應(yīng)用研究，由三年級全體語文 教師重點研究； 子課題二，綜合性習作素材的提煉和習作興趣的研究，由四年級全體語文教師重點研究； 子課題三，綜合性習作素材在習作中的應(yīng)用研究，由五年級全體語文教師重點研究； 子課題四，綜合性習作的個性表達能力研究，由六年級全體語文教師重點研究。以語文為出發(fā)點，拓展語文的外延，開拓一條豐富多彩的語文教學路徑，特別是如何將聽、說、讀、寫整合于活動之中。這一特點具體表現(xiàn)為：其一，語文學科的綜合性學習必然要和其他科目相結(jié)合，這也是新教材中反復提倡的跨學科學習方法。 ：全體同學對這項課題表現(xiàn)出了極大的熱情，但在習作興趣和習作質(zhì)量（尤其在個性表達）上存在許多問題。 總結(jié)階段（ 2021 年 7 月至 2021 年 9 月） （ 1）反思前兩個階段的落實情況，向有關(guān)專家求教，及時修改不合理之處，補充疏漏之處，加強薄弱環(huán)節(jié)的建設(shè)。梳理前期研究成果，組織課題組成員搜集、學習與本課題相關(guān)的理論資料，擬出本課題的具體實施方案。學習國內(nèi)外關(guān)于“語文綜合性學習”和“個性化習作研究”等文獻資料，為本課題提供資源支持。可見，新課改倡導提高語文素養(yǎng)，重視語言的積累，要讓學生寫出 “ 自己 ” 的 “ 生活 ” ，說 “ 誠實的話 ” ，寫出 “ 個性 ” 。 二是研究綜合性學習的有效資源如何為學生的習作所用 。 （二） 研究對象 和 內(nèi)容 研究對象：確定全校 三 至 六 年級，共 23 個班 1108 名 學生為 研究 對象。 讓 學生在實踐活動中，通過觀察、實踐、練習等手段對情感、行為和事物等的內(nèi)在的體察，養(yǎng)成 愛習作和自能作文的 行為習慣，逐步形成 良好的 情感、態(tài)度和觀念，并獲得表達這些情感、態(tài)度和觀念的技能。 ： 語言學研究的結(jié)果證明：人類學習語言是有一定的規(guī)律可循的，并且按照一定階段發(fā)展成熟。 小學語文綜合性學習 （以下簡稱“綜合性學習”） ， 是指 一種既能體現(xiàn)小學生身心特點，又能體現(xiàn)語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發(fā)展，語文課程和其它課程溝通，書本學習與實踐活動緊密結(jié)合的活動性的 學習方式。總的看來，隨著新課改的推進，大家在理論研究上有很多共識，認為小學語文 綜合性學習 已成為 語文教學的 重要組成部分 ， 小學語文綜合性學習能 發(fā)揮自主精神 ,普遍做法是讓學生自行設(shè)計、自行組織、自行探究 ,在活動中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力 ,培養(yǎng)學生搜集、篩選、整理資料的能力 和寫作能力 。 *課題組組長：紀相釗 莊小巧 （執(zhí)筆） 葉小芳 黃學雷 李 微微 二、關(guān)于同類課題的研究綜述 3 研究習作教學，不能不涉及“個性化表達”這個話題。老師們“導”得很辛苦，改得也是盡心盡職，可不見學生有多大的起色，甚至似乎是“原地踏步”。 關(guān)鍵詞： 小學語文 綜合性學習 習作 個性表達 2 一、問題提出 課程改革要求教師轉(zhuǎn)變自己的教學行為，倡導自主、探究、合作、交流的語文學習方式。關(guān)于綜合性習作的個性化研究，本課題 研究認為，植根于生活、優(yōu)化表達內(nèi)容、強化體驗和細化感受，是實現(xiàn)個性化表達的應(yīng)有策略。同時構(gòu)建相應(yīng)的習作教學操作模式，創(chuàng)建了?習作展示交流?的操作流程圖，開發(fā)了《問卷調(diào)查表》和 《?綜合性習作?評價量表》等 量表并 進行 運用，為研究活動的科學觀測提供了憑借。同時，在綜合性活動中 ?活動育人、習作育人?的舉措有新的突破，為學生各種素質(zhì)的全面發(fā)展創(chuàng)造