【正文】 條件 。即使絞盡腦汁，寫出來是文章也是空洞無物、枯燥乏味。 基于以上思考，結(jié)合我校教學實際，我們課題組提出了 “基于語文綜合性學習的習作教學實踐研究”，對作文教學進行積極的探索和實踐，加快作文教學改革。 關于小學語文綜合性學習 方面的研究，內(nèi)容頗為豐富。 三、 概念界定 本項研究，是基于人教社國標本 小學 語文教科書所設計的第二、三學段（三至六年級） 語文綜合性學習 內(nèi)容和根據(jù)教材特點、學生實際，開展語文綜合性學習活動和習作教學研究活動。基于綜合性學習的習作研究活動 就是 指向于 學生發(fā)展的需要，并要達成 “ 自我實現(xiàn) ” 的需要而實施的。寫作是一種記錄生活、抒發(fā)情感和表明見解的技能與手段，形成這種技能的基本學習方式是體驗。 以課題研究為 載體 ，促進 我校 語文 新課程改革的實施， 帶動我校教育科研工作的穩(wěn)步發(fā)展，提高教師教科研意識和能力， 提升我校語文教師的整體素質(zhì) 。如何在實際操作中體現(xiàn)這種關系，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，是本項研究首要解決的問題 。在新課標的 “ 實施建議 “ 中強調(diào) “ 寫作教學應貼近學生實際，應引導學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話 ” 。 7 。 準備階段（ 2021 年 1 月 2 月） （ 1） 思想動員、建立組織。每一階段均要對活動過程的所有資料進行搜集和整理歸檔，完成階段論文撰寫，并深入反思與討論后續(xù)研究。按照《語文課程標準（實驗稿）》中對綜合性學習提出的要求，課題組對學校 3—— 6 年級的 1108 名學生和 23 名語文教師進行了問卷調(diào)查。 通過一個月的理論學習，實驗教師對綜合性學習的內(nèi)涵認識比較到位，從座談中了解到：大家認為，綜合性學習過程的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能 力的實際運用”。它是以讓學生在專題性的實踐活動中，培養(yǎng)母語聽說讀寫能力的課型。 第二階段，是以實踐操作為主體的課題應用階段，教師放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間，同時，實驗教師及時積累課題研究和實施形成的資料：一是文字資料，二是圖表資料，三是音像資料。 （三）綜合性學習 及其 習作 教學 活動 研究 1. 研究內(nèi)容之一 “ 綜合性學習 ” 與 “ 習 作 ” 兩者整合 。有的學生采訪爸爸的戰(zhàn)友，有的采訪爺爺，有的學生采訪了超市的營業(yè)員 ,忙得不亦樂乎…… 學生寫了采訪稿之后，教師煞有介事地推薦介紹堪稱經(jīng)典的訪談錄。 12 《語文課程標準》更強調(diào)作文教學的實踐性和應用性。 ③從學科和學科之間的關系著眼，開展基于“學科資源整合的 語文綜合性學習”的習作教學。 重點關注： 要有 自己的發(fā)現(xiàn) 。 又如，學校的信息課教學，教師讓學生圍繞“信息高速公路”這一話題，自主立意，自選文體。學生有許多新 14 發(fā)現(xiàn)，有的發(fā)現(xiàn)了蝸牛的秘密，有的發(fā)現(xiàn)了螞蟻搬家的奧秘??有一個同學寫了《我發(fā)現(xiàn)了“響水不開，開水不響”》?；顒忧耙崾緦W生，把觀察與體驗有機地結(jié)合起來起來，要有明確的體驗要求，要注意捕捉可視性情緒及有關動態(tài)。我們要在綜合性學習的實施 過程中 ， 在 “ 項目設計 ” 、 “ 過程實施 ” 、 “ 成果展示 ” 三個階段 ，把 它當作一門課程來加以重視，使得綜合性 學習對學生的個性化習作 發(fā)揮其應有的效用。 D．整理材料： 課前老師已經(jīng)布置同學們準備一些自己的課余生活 記錄表，或 照片 等 ， 你 帶來了嗎 ?現(xiàn)在請你拿出來，簡單地向大家介紹介紹。小學生對學習的自我激勵能力是很有限的，所以教師要在內(nèi)容設計上引人入勝，激發(fā)學生產(chǎn)生興趣，強化主觀體驗。 17 ②活動融情。 第四階段：評。因此，在成果 展示這一環(huán)，首先應對活動的全程和活動的主體（包括作品）進行充分地評價。如果在此基礎上有創(chuàng)意的表達，還可以給獎勵分。教師對學生自我評價的指導主要從以下幾個方面入手： A．激發(fā)學生對綜合性學習所達成的目標和效果進行反思； B．讓學生評價自己的積極參與的行為表現(xiàn)，整理、總結(jié)自己的體驗和感悟； C．評價自己在綜合性學習中情感態(tài)度、思維品質(zhì)、知識素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)諸因素的生成、發(fā)展與進步。 從某種角度上來說，學生不喜歡改作文，是我們教 師教“怕”的。通過坦誠交流，進行心靈對話，說出自己的心事、樂事。對教師推薦或在學生互評過程中眾人認為寫得好的作文，可以“記者招待會”的形式，讓“小作者”介紹作品的“創(chuàng)作”過程。終審過程中，要一審和二審學生寫出發(fā)表理由，并盡量滿足學生的發(fā)表欲望。 同時，要評價“全程管理”的情感態(tài)度和能力?！闭麄€活動過程即是一個組內(nèi)合作，組外協(xié)同的過程；再次重視研究性學習，注重探索和研究過程：每個學生在這一過程中都會有獨特感受與體驗，對學好語文，用好語文有不同程度理解與體會，使其探索精神與研究能力得到了鍛煉；最后充分利用了各種 教育 資源，形成多渠道的學習環(huán)境，豐富學生的經(jīng)歷和經(jīng)驗，感受到生活是語文學習的大課堂，生活處處有語文，時時處處可練筆。 G．其他事宜。 寫作是一個人的個性化行為。在教學 中還要引導學生寫具體，寫具體的訓練要有一個過程，要求不要太高，要在不斷的練習和講評中逐步達到寫具體。 23 打開思路的最好方法，是教師指導學生無拘無束地漫談這次習作都可以寫什么，進而使每個學生都能找到自己特別想寫的內(nèi)容。讓我們 到校園里走一走，看一看，選一處景物，仔細觀察一下，再把觀察到的按一定的順序?qū)懴聛?。因此，從讀學寫、習作與語文綜合性學習緊密結(jié)合，是極有 實效的。 ?秋夜萬籟俱寂，靜得出奇，森林邊沿沒有一絲風?？梢哉f，這是衡量學生是否具有寫作能力的一條重要標準。這樣可以使材料從“無”到“有”。 七、成效分析 （一） 學生主動參與綜合性學習，樂于習作的意識增強。所以，他們盡量在這一方面展示自己的才華和個性，而且興致勃勃，以此為樂，以此為榮。 從上面的對應分析中，我們可以看出綜合實踐活動與作文課程具有最大的相似匹配性，它們之間的整合最具親和力和天然的和諧度，完全可以實現(xiàn) 目標設置、資源利用的二合一。在五年級實驗班里專設了一個投稿箱，以便學生自認為有好稿件時就可投遞，從每隔 2 個月的跟蹤調(diào)查情況來看，學生自覺投稿的積極性明顯提高，這從一個側(cè)面也反映了學生的自信心、興趣和習作的水平日益高漲了。 行自主評價。”學生的習作《勞動是一種享受》、《愛心涌動》等，折射出學生良好的精神風貌。自課題開展以來，全校教師在縣級以上刊物及會議上交流的論文達 60 多篇，教師有 30 人次獲縣級以上獎勵。當然，這里所說的 放手 絕不是讓教師把自己的工作推給學生，而是教師在認真評判、分析學生問題的基礎上，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立分析判斷以及自我修改、自我完善、客觀評價與鑒賞等多方面的能力。評論優(yōu)秀作文時，既要讓同學們學習優(yōu)秀作文的長處，也要鼓勵學生大膽 挑刺 ，找出不足之處，提出修改意見。 （三）學生不但具備自主參與綜合性學習活動的能力，而且具有較強的策劃活動的能力。習作由教師評分，學生作文只要根據(jù)活動專題要求，寫實實在在的事，如寫自己熟悉的人和事，抒發(fā)真實的情感，都可以給高分。綜合性學習改變了教師與學生之間“教 — 學”的線性關系，教師與學生在學習中都不是單一的“傳授者”和“學習者”，而是互相把對方視為學習的合作者，合作中的每個人都可能充當指導者的角色。學生是學習的主體，在教學過程中，作為學生學習的幫助者、組織者 —— 教師，必須讓學生能夠喜歡上語文。 （九）后續(xù)研究 1. 培養(yǎng)“自主策劃綜合性學習”能力的研究。這種評價課是對一次學習活動的綜合評價，是一次全 面的總結(jié)。教師要把家長引入到綜合性學習中來，利用家長的職業(yè)特點，發(fā)揮家長的各種特長，豐富綜合性學習的活動內(nèi)容，拓展綜合性學習的領域。 （六）合作研究， 提升了研究的品位 教師間的合作。隨著年級的升高，活動過程的監(jiān)控可逐步放手，教師介入的時間比可由第二學段的 70%遞減到第三學段的 30%，習作素材提煉的指導同理，讓學生盡快地闖過獨立選 材關，為自能作文完成能力的儲備。 評判方式是多樣的。學生在完成自我評判后找出問題所在，再著手進行修改 方案、調(diào)整計劃、付諸實施 。這些成績的獲得都得益于課題的深入開展。 以課題研究為中心，促進 了我校 語文教學改革 和新 課程的實施， 帶動我校教育科研工作的穩(wěn)步發(fā)展，提高教師教科研意識和能力， 提升了我校語文教師的整體素質(zhì) 。 （六）在綜合性活動中有效滲透 思想品德教育 。在短短的一年中，學生習作獲獎和刊載數(shù)量是非?？上驳摹? （四）學生習作的 習慣良好 ，即使老師沒有布置習作任務，他們照樣堅持不懈地寫日記、寫周記、寫讀后感、寫生活隨筆，對這些學生而言，習作已是他們生活中不可或缺的一部分（見表 3）。可見，通過活動、實踐，獲得體驗 ,對個性化習作、創(chuàng)造性表達能力的培養(yǎng)起著至關重要的奠基作用。 （二） 個性化習作、創(chuàng)造性表達的能力有所體現(xiàn)。最好有新的內(nèi)容，新的角度，新的認識。 （ 4）“有選擇”，體現(xiàn)“之最” 能不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。 25 ① 感受比觀察更重要。 二是習作 :利用一節(jié)課時間，根據(jù)自己的發(fā)言，把自己了解到的內(nèi)容寫下來。根據(jù)綜合性學習的特點，還可以靈活處理“口語交際”和“習作 ”部分，可以先習作，后交際；也可以先交際，后習作，根據(jù)教學實際靈活安排，目的是讓學生樂寫、愛寫。我們可不可以學學外國，讓學生采訪與父母關系密切的人：他們的父母、親人、同事，獲得第一手材料再動筆習作。 《語文課程標準》（實驗稿）在“教學建議”中指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛， 鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。作文的源泉之本，是學生的生活，學生對生活的獨特的真實而真誠的體驗。 綜合性學習通常都應提前一周或兩周布置，讓學生活動有一定的時間保證，以便完成學習任務。 C．謄寫、打印各階段活動的習作。課堂上，每人準備寫“成果展示發(fā)言稿”，然后由各小組派代表作主要發(fā)言，其他同學作簡要補充，介紹本組成果。 以上習作評改形式要不定期變動，以滿足學生的求新欲望，這樣才符合評改的科學性、趣味性、藝術性、導向性。 我們必須讓學生的作文有更多的讀者、更多的傾聽者和欣賞者，讓學生得到情感滿足，獲得成功的心理體驗，懂得寫作文的意義，以促進學 生參與新的作文學習。 “新聞發(fā)布會”。指導學生學會用兩種眼光觀察，第一是欣賞，第二是批判。通過指導學生進行這種反思和自省，為學生的成長提供了重要契機，同時也培養(yǎng)了學生自我反思、自我評價的能力。 ③上好評價課 教師組織評價課，可以從三個維度進行：一是評價學生在活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度；二是評價學生參與的過程；三是評價學生學習活動的效果與成果。 ② 終結(jié)性評價。這位教育家認為，“認知動機較具體的表現(xiàn)在，譬如說，學生渴求很急需的內(nèi)容，或內(nèi)容中有一些引人入勝、不平常的和離奇的東西。特別要認真想一想：為什么會給你留下這樣深的印象。那么，以“寫校園的景、事、物”為內(nèi)容的寫作指導，我們最應該做的就是在誘導習作的情感上動腦筋，即撬動寫作的欲望。 ，體現(xiàn)? 作文要說真話，說實在話，說自己的話?（葉圣陶）的精神。 什么叫課余 ?課余就是指除在學校學習以外的時間，如每天放學以后，雙休日及其他節(jié)假日。 基于“以學生的體驗為特征的 語文 綜合性學習”的習作 教學操作模式如下圖所示： 基于“以學生的體驗為特征的 語文 綜合性學習”的習作 教學 將學生的作文過程與生活實踐融為一體：一方面作文過程是學生進行生活實踐的主陣地，另一方面學生生活實踐活動為作文教學拓展了廣闊的空間。對景物的刻畫比較細膩，有情趣。 基于“以學生的體驗為特征的 語文 綜合性學習”的習作 教學 就是要讓學生親身經(jīng)歷、直接與某項活動或勞動而獲取作文材料的習作活動。 ③ 把新的發(fā)現(xiàn)和思考寫出來。 【實例掃描】 （來源：寫大自然中的觀察、發(fā)現(xiàn)和啟示） 學情分析： 13 這是關于學科整合的一次習作教學。這樣結(jié)合活動不露痕跡地進行各種應用文的訓練，豐富了學生的語言實踐活動，從而使學生認識到作文是生活的需要，作文就在身邊。 又 如結(jié)合課文《大自然的語言》學習，指導學生去提出問題。前者如五年級上冊的《遨游漢字王國》，后者如三年級上冊《我們的課余生 活》。 在這一過程中，尋求專家教授的引領， 加強課題組成員與全校語文老師的合作。 各年級教研組圍繞子課題，每月一次專題研究活動，理論研究與課堂教學相結(jié)合，與實踐操作相結(jié)合?？鐚W科課程模式主要包括兩種組織方式： (1)以某一學科為主開展跨學科活動或教學； (2)圍繞一個共同的主題開展跨學科活動或教學 。但同時也有不少現(xiàn)實問題。 （ 4）撰寫子課題研究報告和總研究報告。在理論學習，統(tǒng)一思想的基礎上，引導教師調(diào)整自己的學習與研究內(nèi)容，圍繞課題舉行教研會，研究將本課題化成若干小課題開展研究。 。 以上三方面內(nèi)容的研究是整體推進的，不分主次，互為依存，互相促進 ，最終達到總體目標。我們要在綜合性學習的實施 過程中 ， 在 “ 項目設計 ” 、 “ 過程實施 ” 、 “ 成果展示 ” 三個階段 ，把 它當作一門課程來加以重視，使得綜合性 學習為習作 發(fā)揮其應有的效用。因此， 我們嘗試從以下三方