長春版語文七上第2課詞三首word教學參考(編輯修改稿)
2025-01-19 22:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 睡著?？磥硭恢皇巧眢w感到?jīng)?，主要的還是內(nèi)心感到?jīng)觥Ｓ谑撬龑γ髡\那苦苦思念之情便從字里行間流溢而出。 《破陣子》中詞人的醉與夢？ “ 醉里挑燈看劍 ” ， “ 醉 ” 字有二意，一言情真。諺云： “ 酒后露真情。 ” 平日壓抑、掩飾之情，酒后失控，一吐為快，況耿耿于懷之衷情！二言人物情緒亢奮，思維活躍，為下句之 “ 夢 ” 伏筆。接用二動詞 “ 挑 ”“ 看 ” ，寫出壯士激動神態(tài)。 “ 挑燈 ” 為何？欲燈更明；燈明為何？欲細 “ 看劍 ” 。 “ 劍 ” 者，壯士因以馳騁疆場、殺敵立功。 “ 醉里挑燈看劍 ” ，僅此一句六字，一位壯士萬里赴戎的急切之情躍然紙上。 “ 夢回吹角連營 ” 的 “ 夢 ” 字，今人或解作醉前之夢，或解作醉后之夢，都偏于實詞實解。筆者愚見，若照應首句，解為醉時想象，似更貫通。醉里思維不依常理，少掩飾而多真率。浮想聯(lián)翩，而又似夢如幻。此時之 “ 夢 ” ，當為醉眼所見之 “ 夢 ” ，是心中腦海之幻象。 正因出諸想象，不必真夢真有，故才順理成章極寫軍營之豪 壯，軍樂之悲壯，點兵之雄壯，乃至以建勛立業(yè)來強烈反襯 “ 可憐白發(fā)生 ” 這一嚴峻現(xiàn)實之可哀，大家手筆原不受現(xiàn)實拘泥，寫夢不必真夢。 思考與討論 一、李煜《相見歡》中 “ 剪不斷，理還亂，是離愁 ” 一句，有人認為是心理描寫，因為“ 剪 ” 的與 “ 理 ” 的都是 “ 離愁 ” ，而且它是與下一句 “ 別是一般滋味在心頭 ” 相呼應的。有人認為是動作描寫，因為 “ 剪 ” 與 “ 理 ” 都是動詞，表達動作。 “ 剪 ” 的是什么呢？ “ 理 ”的是什么呢？是 “ 絲 ” ，因為六朝民歌中常用 “ 絲 ” 諧音思念的 “ 思 ” 。你認為哪一種說法更有道理？為什么？ 本題的設計意圖是：引 導學生多角度理解詞中的名句，認同心理描寫則側重對詞人情感世界的揣摩，學生可通過想象及對背景的了解體會詞人內(nèi)心的悲苦。如學生認同是動作描寫則側重對此句寫法的揣摩，一是諧音，一是動作描寫，同時通過動作的施動對象體會詞人對往事的追憶及對故國的思念。不求答案的統(tǒng)一。 參考答案：可以理解為心理描寫， “ 剪 ” 與 “ 理 ” 的都是 “ 離愁 ” ，即亡國被囚后對故國的思戀，對曾經(jīng)往事的追憶，過去的歡樂永遠過去了， 如今一個人離群索居，嘗盡了 “ 離愁 ” 的滋味。千絲萬縷的離愁，緊緊纏繞著人，真是苦惱。我要和它一刀兩斷，永遠不再去想；可 是不成。所以這一 “ 剪 ” 一 “ 理 ” 再現(xiàn)了詞人面對現(xiàn)實的悲涼，欲于回憶中取暖卻又徒增煩惱的矛盾心理盡現(xiàn)。也可理解為動作描寫。剪與理的均是 “ 思 ” 。這思念有對故國的思念，有對往事的留戀?？傊且晃煌鰢鞯臒o限感慨。 二、據(jù)傳，李清照曾將《醉花陰》一詞寄給在外做官的丈夫趙明誠。趙明誠接到后，嘆賞不已，又不甘下風，就閉門謝客，廢寢忘食三日三夜，寫出五十闋詞。他把李清照的這首詞也雜入其間，請友人陸德夫品評。陸德夫把玩再三，說： “ 只三句絕佳。 ” 趙問是哪三句，陸答： “ 莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。 ” 請同學們討論為 什么這三句絕佳。 設置此題的意圖是：引導學生理解詞中名句的獨特意境。 “ 莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦 ” ，的確為全詞最精彩之筆。這三句詞，共同創(chuàng)造出一個凄清寂寥的深秋懷人的意境。 參考答案： “ 莫道不消魂 ” ，是直接對 “ 東籬把酒 ” 說的，使 “ 人似黃花 ” 的比喻，與全詞的整體形象結合得十分緊密，而且極有情思。 “ 簾卷西風 ” 一句，更直接為 “ 人比黃花瘦 ” 句作環(huán)境氣氛的渲染，使人想象到一幅西風瘦菊、佳節(jié)冷落、佳人對花興嘆、憐花自憐的圖畫。這三句詞表達含蓄，有新意，不落窠臼。 三、辛棄疾《破陣子》中塑造 了一位忠勇的將軍形象。他心系疆場，渴求為國征戰(zhàn)，但卻壯志難酬。你認為哪個詞句是全詞的點睛之筆，為什么？ 點睛之筆為 “ 了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生！ ” 設計此題的目的在于引導學生體會詞人的復雜情感，體會本詞結尾的巧妙設計。 參考答案：辛棄疾打破了上下片的界限，藝術構思新穎，具有很強的藝術感染力。詞的前九句，描繪了壯盛的軍容，抒發(fā)了詞人馳騁疆場、為國立功的豪情壯志，這確是 “ 壯詞 ” 。然而，全篇的主意不在這里。面對主和派把持朝政，排擠、打擊愛國士大夫的現(xiàn)實，詞人滿腔的愛國熱忱，無由宣達，統(tǒng)一祖國的政治抱負，無法實現(xiàn)，于是他 “ 追往矣，嘆今吾 ” ，在詞的末尾，筆鋒陡然一轉，寫出 “ 可憐白發(fā)生 ” 一句，以抒發(fā)壯志難酬的極度悲憤心情?！?壯 ” 的意境，一下子跌入到 “ 悲 ” 的意境中；歡樂的心情，突然變化成無可奈何的心情?！?壯 ” ，已成了往日生活的追念， “ 悲 ” ，卻是活生生的現(xiàn)實。全詞九句寫 “ 壯 ” ，實是為了突出 “ 悲 ” 。而用末句掉轉全篇，主意立見。 教學建議 本課為《詞三首》，其中選擇了不同時期的詞人：五代時期的李煜，南宋的李清照、辛棄疾。選擇了不同風格的詞：婉約派與豪放派。詞人的身份也各異：有亡國之君李煜，欲征戰(zhàn)沙場的將軍，閨中思夫的少婦。學生通過這幾篇有代表性的詞作領略詞的韻律與魅力。 ，因此朗朗讀詞聲是課堂上不可缺少的內(nèi)容。由于詞短小且需吟詠，因此教師在朗讀時要設計讀的方式與學生參與的人數(shù)，使學生有朗讀的熱情，使 學生在揣摩朗讀時很自然地去品味詞作。 ，對詞人的介紹不可或缺，但形式應力求多樣，學生通過預習也可完成此任務。介紹詞人不求全，而求有利于解讀文本。 ，以想象的方式達到學生理解的獨特性，指導學生做合理的想象。 ，可通過改換字的方式或在朗讀處理的過程中自然進行。 、質(zhì)疑，學生預習時老師可提供必要的背景資料或拓展詞作。 ] 宋詞的興趣，以延伸閱讀的方式加深學生對作品的理解。如給學生一段時間精心準備一首其他的宋詞（以本課三位詞人為范圍），進行配樂朗誦比賽，評委由學生擔任。如學生每人選一首自己喜愛的詞（本課為對象）寫一段 50～ 100字的評論， 集成本班的《人間詞話》。如收集某種詞牌的要求，以小組為單位進行研究并填詞一首后班內(nèi)交流評比。如從李煜、李清照、辛棄疾中任選一位為他（她）做文字畫像，要側重神情、裝束與體現(xiàn)人物性格的動作。當然，要以學生實際狀況為設計的出發(fā)點。 相關資料 一、關于作者 （一）李煜 李煜（ 937～ 978），五代時南唐國主。字重光，初名從嘉，號鐘隱，世
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