讀教師的挑戰(zhàn)有感(編輯修改稿)
2024-11-19 04:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 樣的改變，有時(shí)不能如期完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)會(huì)偏離“大家公認(rèn)的核心主題?！倍樦鴥和信d趣的點(diǎn)在進(jìn)行探究，討論，沒有按照常規(guī)路線去教課。不過，書中的觀點(diǎn)是“對(duì)于兒童的發(fā)展來說，兒童的學(xué)習(xí)與交流比教案更重要?！笔茄?，立足于兒童的發(fā)展確實(shí)是教學(xué)的立足點(diǎn)。二、創(chuàng)造每個(gè)人互動(dòng)交響學(xué)習(xí)的境界如果每個(gè)兒童在教室里都是學(xué)習(xí)的主人公，他們將與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相遇，相遇后有了自己的看法，觀點(diǎn)，用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而傾聽同伴的聲音，從不同的觀點(diǎn)中吸納新的思想，從不同的觀點(diǎn)中進(jìn)行思想交鋒。每個(gè)兒童感覺到自己被賦予了學(xué)習(xí)的權(quán)利，感覺到與別人交流的意義，感覺到自己內(nèi)在的發(fā)展，尋找到自己發(fā)展的主動(dòng)性，怎能不創(chuàng)造交響學(xué)習(xí)的境界。原來互動(dòng)的交響學(xué)習(xí)并非教師，一再對(duì)課堂的硬性要求，而是在自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)中自然的形成，這樣的交響曲不再硬生生，呆邦邦，而是靈動(dòng)自在的流淌。我是多么沉浸于如此的學(xué)習(xí)境界。三、敏銳地尋找課堂串聯(lián)點(diǎn)雖說孩子們?cè)谟懻?，在質(zhì)疑，在交響，我們不禁要問，教師需要干什么？ 一切遵循著兒童的思索，兒童的興趣，兒童的焦點(diǎn)，教師可以干什么？其實(shí)，兒童的發(fā)言，有時(shí)是不能完全準(zhǔn)確表述自己觀點(diǎn)的，有時(shí)的表述是很難說服其他孩子的，教師要敏銳地進(jìn)行轉(zhuǎn)述，要巧妙地進(jìn)行回應(yīng)，要疏通孩子的語言，將他們的表達(dá)與核心的問題進(jìn)行串聯(lián)起來。這一境界看似自然平和，卻是無比高深哪。教師需要將分散的語言一個(gè)個(gè)小心地聯(lián)結(jié)起來，以對(duì)兒童無限的信任感支撐著每位兒童的學(xué)習(xí)與交流，輕輕松松地將清爽的感覺與思考編織在一起。教材與學(xué)生，教材本身的核心主題，多重意義直接的聯(lián)系，兒童與兒童之間以及今天的兒童與昨天的兒童之間，課堂上多元的，多層次的聯(lián)系如同織網(wǎng)一樣，編織在一起。如何編織、如何串聯(lián)？我一直感嘆，我可能沒有這樣駕馭課堂的能力，既發(fā)散孩子的思考，又能把握中心的話題；我可能沒有這樣敏銳地觸角，既尊重每個(gè)孩子的發(fā)言，又能激發(fā)多種思考；我可能沒有這樣完整的儲(chǔ)備，無論孩子怎么發(fā)散，都能找到一個(gè)遷移的知識(shí)點(diǎn)，打通孩子與教材之間的聯(lián)結(jié)，來進(jìn)行核心的討論。如果改變我的教學(xué)，我會(huì)不會(huì)陷入泥潭，我會(huì)不會(huì)思無所從，我會(huì)不會(huì)混思無措，各種思想，觀點(diǎn)攪合在一起，反而會(huì)理不清，理不順。有意思的是：這本書中也非常真實(shí)地呈現(xiàn)了從表面上看不太成功的課例，可是，背后的故事卻也隨之一層一層展開，看不見的多幕劇其實(shí)在悄然上演。如：福谷老師上的“家庭生活的形式”的課，孩子們圍繞：收納空間的話題討論不停，疑惑不斷，以至于老師的教案只用了一半?？墒?，正是這個(gè)話題，讓性格異常靦腆的龜彥突然站在黑板前向全班人求助：“我不知道這個(gè)空間是做什么的?！卑嗉?jí)的學(xué)生完全接受了龜彥的請(qǐng)求，繼續(xù)探究。龜彥邁出了堅(jiān)強(qiáng)的一步，兒童完全接受了這一步，其中的感動(dòng)令福谷老師的眼睛濕潤(rùn)了。每次觀摩課堂，我們總被表面的花絮吸引，以為明艷的花兒可以讓所有種子成熟，其實(shí)幾朵艷麗花兒的綻放不代表所有種子的成熟，而當(dāng)我們把焦點(diǎn)關(guān)注在每顆種子的細(xì)微蠕動(dòng)，慢慢儲(chǔ)備，雖然花兒還沒開，但是，我們欣賞種子的節(jié)奏，呵護(hù)每一顆種子的掙扎，努力，那么終究有一天，我們看到的將是花兒的多樣性，滿園性。所以，即使有著對(duì)自我的種種擔(dān)憂，但是如果改變看待事物的角度，評(píng)價(jià)事物的標(biāo)準(zhǔn)，或許，我會(huì)多一份自信，多一份從容，多一份創(chuàng)造，多一份堅(jiān)守，多一份期待。只要我先勇敢地營(yíng)造無限信賴，無限尊重兒童的課堂，在靜謐柔和的孩子發(fā)展的思維點(diǎn)進(jìn)行回應(yīng)，敏感地接受、呵護(hù)任何兒童的低語和動(dòng)作，我會(huì)慢慢知道串聯(lián)的點(diǎn)在哪里，會(huì)靜靜編織語言，帶動(dòng)兒童的發(fā)展。第四篇：讀《教師的挑戰(zhàn)》有感：交響的課堂交響的課堂——讀《教師的挑戰(zhàn)》有感陳雅倫有時(shí)候，人就是需要逼一逼自己，在繁忙的工作之余，在嘈雜的生活瑣事之中，靜下心來，好好沉淀。閱讀，便是最合時(shí)宜的事。讀之、思之、記之，你總能在某些地方找到共鳴，如同遇到許久
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1